应用型本科园林设计基础课程“三化”教学体系研究

蔡 茜

（合肥城市学院，安徽合肥 238076）

推动本科高校向应用型转变，是党中央、国务院重大决策部署，是教育领域人才供给侧结构性改革的重要内容[1]。各应用型高校对其发展道路进行了诸多探索。其中，合肥城市学院作为以土建类学科为办学特色的应用型本科高校，积极探索了新形势下应用型本科高校园林学科办学思路和办学模式，提出建立适用于应用型本科教学体系的课程教学改革要求。

园林学科作为一门应用型学科，其教育核心是培养具有系统性专业理论知识，能发现、分析、解决实际问题的复合型高素质人才，为设计、规划、土地管理及相关风景园林建设单位输送专业技术型人才[2]。我国城镇化的快速推进和生态文明建设的发展，对园林行业的工作内容、方法及思想提出了新的挑战，也将园林学科教育推向新阶段[3-4]。

合肥城市学院园林专业设置在建筑与艺术分院，专业特色鲜明，融合工程技术，艺术创作、人文与社会科学于一体，采用理论学习和职业训练并重的培养方式，注重实践创新能力培养。园林专业作为合肥城市学院重点建设专业之一，率先进行教学改革试点。园林设计基础课程是风景园林专业的一门重要的专业基础课，是培养学生设计思维的重要启蒙课程，关系到学生的专业技能培养[5]。

针对上述情况，本课题以合肥城市学院园林专业设计基础课程作为教学改革研究对象，研究创新教学体系、教学模式、教学方法以及教学内容，尝试提出一种新的教学体系，即构建教学内容模块化，教学模式及方法多元化、项目化的“三化”教学体系。

1 构建“三化”教学体系

设计课是园林专业重要的技术课程，而设计基础是设计主干课程的入门阶段。在整个教学体系中，设计基础类课程开设于第一、二学年，具有明显的优先效应，是学生学习园林专业技能的基础。为响应合肥城市学院园林专业人才培养要求，建立相应的教学目标。教学目标是指在一定阶段内对教学活动的领域、项目及所能达到的层次和结果等的预期规划，是对国家高等教育目的、学科及专业培养目标的具体落实。设计基础课程的教学目标是讲授园林设计相关理论和基本知识，并通过设计作业练习基本构成设计、空间设计，让学生建立基本设计思维，熟练掌握手绘以及软件的表现技法，培养创新设计能力，为之后的专业课学习打下基础。设计基础课程是提高学生设计思维能力、技术能力和创新能力的基础，也是学科教研团队一直以来研究的重点和难点。

合肥城市学院园林专业设计基础课程在之前的教学模式下，存在一些短板，例如：教学内容包含了绘图技能训练、设计基本概念、三大构成训练，设计手绘，小设计等，学习内容繁杂，课程之间的连贯性不够，不利于循序渐进地培养学生的设计思维；教学方法相对落后，以课堂讲授为主，师生交流方式、课程考核方式、教学地点单一，不利于提高学生学习的主动性；传统的教学模式下，学生设计容易脱离实际和缺乏创新性。

基于上述情况，构建了园林专业设计基础课程“三化”教学体系。

1.1 构建模块化教学体系

模块化是将之前繁杂的教学内容分为多个独立的教学模块，每个教学模块具有一定连贯性。各教学模块设计相应教学内容和教学方法，合肥城市学院园林专业设计基础课程设计了5 大模块：设计基础技能、艺术设计技能、基础设计训练、设计表达训练、设计能力训练。每个模块都有各自的重点内容，模块之间的教学内容循序渐进（表1）。

表1 模块化园林设计基础课程体系

1.1.1 模块一：设计基本技能设置4个大作业，线条练习让学生通过练习，熟练掌握绘图工具；平面形的空间想象作业借助于从二维平面到三维空间的想象，探讨空间想象力的发展方式，以及空间的有关概念在塑造空间的实际过程中的体现；绘图与识图作业，让学生通过抄绘施工图学会基本识图绘图能力；外部空间调研作业，让学生了解外部空间的定义、构成要素，空间、行为与行为场所的相互关系，强化对外部空间的感知能力，对行为尺度的把控能力，掌握调研的方法。

1.1.2 模块二：艺术设计技能训练设置3 个作业，由平面构成，色彩构成和空间构成3 部分组成，培养学生具备艺术设计基本技能。平面构成是将抽象联系元素化、体系化，从元素体系组合创造等方面系统地训练学生对不同形态的个性认知。塑造学生的抽象创作能力、联想能力，培养基础的美学素养，为今后的造型能力夯实基础。色彩构成作业让学生掌握色彩的基本概念，认识色彩的视觉理论，了解色彩调色理论、色彩的结构和构图。空间构成通过基本形体制作的训练、平面图形的立体化处理、空间体块的变化交错、场所空间的理解感知等方面进行练习，掌握景观空间的构成要素、限定方法、空间属性、流线组织，把握空间设计的韵律和动感。从而一步步达到空间感知能力与景观造型能力水平的提升。

1.1.3 模块三：设计基础训练设置2个大作业，让学生掌握建筑设计相关知识，理解设计过程。优秀作品分析要求学生阅读文献资料，选取当代建筑师小型建筑作品，了解其建筑思想、建筑特征和语言手法。让学生按一定方法图解和分析研究建筑，了解建筑设计的设计内核和逻辑性，包括功能、空间、流线、结构、色彩、明暗、材料等。并掌握制作模型，绘制空间分析图的方法与技巧。小设计以小型园林建筑及外部空间设计为题，使学生进一步了解从场地调研、方案构思、方案深化、方案表达的全过程，进一步强化方案的设计和表达。

1.1.4 模块四：设计表达训练开设专业相关手绘基础技能训练，训练设计形体表达、效果图表达、色彩表现等。学习的内容包括理解园林设计概念，正确表达效果图的透视结构，学会绘制快速方案草图，能够熟练运用彩铅、马克笔手绘技法。掌握通过图示语言表达方案构思，运用设计草图推敲设计方案，以及与他人进行方案交流的能力。

1.1.5 模块五：设计能力训练联合校企合作设计院给定项目地块“真题真做”，提高学生的设计能力以及合作能力。别墅设计让学生学习住宅建筑基本造型设计以及庭院景观设计，小型公共建筑设计选取小型展览馆、图书馆等主题。通过作业进一步加强设计过程、设计方法的学习与训练，让学生深入参与方案设计过程。园林设计初步课程的五大模块经基础知识要点归纳整合而成，涵盖了多个教学要点，各要点设置由浅入深，环环相扣，为之后学生专业学习打下坚实的基础。

1.2 创新多元化教学模式及方法

多元化是指教学模式、教学方法多元化。现如今信息技术快速发展，高校教育模式也日新月异。多元化教学模式及方法应该从师生沟通模式、课堂教学模式、考核机制模式等深入优化。

教学过程中师生沟通不限于课堂，将翻转课堂、智慧课堂运用于设计课程教学中，强调学生自主研学能力的培养，实施开放、启发和研讨式教学方法。通过线上建立辅助网络课堂，学生可以在课前自主完成专业理论学习，线下课堂学生带着问题学习，更多的与教师和同学交流，提高课堂效率。通过智慧课堂进行课堂、作业、考试等全部流程管理，使每个环节都能进行有针对性的追踪，教师可以做到在设计课中有针对性地与学生互动。

课程作业通过“真题真做”，以项目模式开展，每个作业需要参与实际调研、分组讨论、设计分析、汇报方案的过程，强调学生的协作、交流、表达能力的培养。建立开放式成果考核机制，多元化评价体系。学生成果采用多样化展示，如作业过程中小组之间展示交流，有利于在方案过程中相互学习，激发创意；课题结束后，进行集中评价，并在教室展架展示；学期中2 次联合建筑学、城乡规划、园林3 个专业进行优秀作业评选，作品在学院展示区展示；课程中融入实践设计周，如集中课题作业、建造节等，并在校园展出，设置奖项和奖学金以资鼓励，大大增强了学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。

1.3 项目化学科联动教学内容

合肥城市学院与若干设计单位共同组建了校企合作平台，抽取项目部分设计内容作为小设计课题，通过构建学工融合的工作室形式，提出符合低年级学生认知规律的体验式教学法[7]。聘请设计院设计师作为学校外聘教师，外聘教师与专业教师共同指导课题前期调研、设计中问题解答以及后期项目实施指导。项目化教学让学生亲身参与实践项目，锻炼协作、交流、表达能力，对园林专业的项目过程有更直观的了解，进一步提高教学质量。

2 课程教学实施成效

2.1 提高学生学习主动性

模块化教学逻辑清晰，学生对于每一个模块作业能够做到知其然，知其所以然。课程中增加学生实践环节，拓展教学内容，将多种教学方法穿插应用于不同的教学环节，以及小组项目化作业形式，提高了学生学习协助能力和自主性。开放式成果考核机制的建立，评价体系多元化，大大增强了学生的学习兴趣，形成良好的学习氛围。

2.2 增强师生互动交流

教学过程运用智慧课堂和翻转课堂，增加了教师与学生和学生与学生之间的交流，课堂参与度提高，学生学习的主动性提高、创造性增强。教师在互动交流的过程中，能够根据学生的水平能力因材施教。学生的交流互动也能更好地提高教学效率。

2.3 培养创新实践人才

通过设置“真题真做”课题及校企合作项目化课题教学，让学生在作业中实现跟随学科前沿及与园林从业场景的互动。使人才培养真正与社会需求、企业要求接轨。

3 结语

在响应合肥城市学院建立适用于应用型本科的教学体系课程教学改革的要求下，园林专业设计基础课程建立了“三化”教学体系，取得了较好的教学效果。模块化教学使得教学逻辑更加清晰，提高了教学效果；多元化教学从以教为主转变为以学为主，学生学习主动性提高，因材施教支持学生更多创造性设计；项目化方式的教学，能够让学生更好的与社会接轨，了解行业发展前沿资讯。

“三化”教学体系在教学过程中仍然面临一系列挑战，还需要进一步优化和补充。在今后的教学中，不断优化教学内容、教学模式、教学方法，深化教学创新，与时俱进完善教学体系。