结合古诗词意境 体会古诗词情感

罗银

一、理论依据

对于诗文教学，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在小学中段提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”在小学高段则提出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”二者对比，能够清晰地体现出诗歌的学习由整体感知到初步鉴赏的过渡性变化，提示教师教学时要机动协调探究，合理发挥想象，与其同时要引导学生融通作品中的“景”“情”“人”“物”，梯级递进式、循序渐进式地培养学生学习诗文，要适当提供背景资料，以此为依托将诗文所表达的思想感情落到实处，并使学生有所启发。

二、教材分析

本课选自统编版小学语文五年级上册第四单元第一课《古诗三首》，本单元以“爱国情怀”为主题，四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。本单元的教学重点是“结合资料，体会课文所表达的思想感情”，在教学本课时重在引导学生学习结合注释和相关资料，体会诗人所表达的爱国情感。

《题临安邸》是诗人林升写在临安一家旅店墙壁上的诗，全诗讽刺南宋权贵忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安，表达了诗人强烈的爱国情感。全诗以“醉”字剑指南宋统治阶级，抓住“醉”字能帮助学生领略本诗的思想感情。本课中，《示儿》和《题临安邸》内容关联，情感接近，《示儿》写在《题临安邸》之后，先教学《题临安邸》有利于学生理解《示儿》中作者渴望“九州同”的情感。

三、学情分析

本文展示了中华儿女对祖国命运的深切关注和强烈的历史使命感，能够激发学生强烈的爱国热情与民族精神。学生在四年级上册第七单元已经学习过以爱国情怀为主题的课文，但古诗文的创作年代距离学生生活年代比较久远，因此，学习本单元，需要学生在教师的指导下在教学前搜集相关资料。

五年级学生已经有一定的信息技术和网络操作的基础，能比较独立地完成相关资料的查找和收集，但对于资料的筛选把握不准，因此，教师可以指导、鼓励学生通过多种渠道去收集资料，学习整理资料的方法，促进学生理解诗歌表达的情感。古诗篇幅短小，在教学本课时以读带悟，让学生在读书中感悟诗人的爱国情怀。

四、教学目标

1. 学生能认识“熏”这个生字，会写“熏、杭”2个生字。

2. 学生能借助教材注释，结合课内外资料，通过自主学习，正确理解古诗的主要内容。

3. 学生能有感情地朗读课文。通过抓重点字词，体会重点诗句的情境以及诗人忧国忧民的情怀。

五、教学重难点

1. 借助寻欢作乐的南宋权贵的“醉”，合理想象，体会重点诗句的情境，感受诗歌的情绪和意境。

2. 有感情地朗读课文，借助背景资料，感受作者忧国忧民的爱国情怀。

六、教学策略（教学方法）

本课主要采用查找背景资料、自读自悟、研读法、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用学习古诗文的方法，有感情地诵读，体会诗歌情感。

七、教学过程

（一）课堂导入（导学）

板块一：激趣导入

1. 出示杭州西湖相关图片，引导学生看画中部分景象，想象诗文所描绘的歌舞升平的画面。

2. 提出疑问：繁华景象背后是否是国泰民安呢？宋代有一位爱国诗人林升，用他精妙的笔触，为我们描绘了具有“两面性”的南宋，让我们走进《题临安邸》，一探究竟。

【设计意图】创设有效的教学情境，通过图画意象，激发学生的学习兴趣及思考，充分调动学生学习的内驱力。

（二）自主探究

板块二：初读感知

1. 出示课题，解课题。

2. 指名朗读，读诗要字正腔圆，声音洪亮。指导书写“熏”字。

3. 全班齐读，有板有眼，读出韵律，读出节奏。

边读边思考，哪一个字眼最能表达“游人”在杭州的生活状态？（醉）

【设计意图】初读诗文，情绪唤醒。抓住关键字眼，整体把握诗歌雏形，为下文学习做铺垫。

（三）合作探究（研学）

板块三：品读感悟，小组合作

1. 研学问题：游人为何“醉”在杭州？

（1）结合注释及背景资料，理解诗文大意。

（2）边读边做批注，说说你看到、听到、感受到的“游人”的“醉”。

（3）小组交流讨论，汇报。

2. 教师相机点拨。

（1）陶醉美景。

出示：山外青山楼外楼

你看到了什么样的景色？读出秀丽和繁华。

（2）醉心歌舞。

出示：西湖歌舞几时休

如此美妙的场景，作者为何不想其继续下去？结合背景资料，体会“休”的深刻含义。

（3）迷醉享乐、醉生梦死。

出示：暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。

①同桌交流，合理想象，透过这个“醉”字，你仿佛看到了怎样的画面？

②体会“暖风”的一语双关，了解“熏”的妙用。

③为什么南宋权贵把杭州当成了汴州？

出示《清明上河图》，你看到了什么？

学习“汴州”曾经的繁华，进一步感受南宋权贵苟且偷安、寻欢作乐，体会“醉”的深刻含义。

（4）创设情境，读出诗人为国家的命运担忧，为统治阶级的不作为愤怒的感情。

【设计意图】围绕本文主旨设疑，启发思考，为学生创设自主学习的空间，训练学生抓住文章的重点语词、把握诗歌主旨的能力，让学生在“游人”行为“醉”到精神“醉”的递进中，感悟朗读，感受到统治阶层的沉迷享乐、不作为。培养学生联系时代背景，抓住重点语句理解古诗含义的能力。

（四）思考提升（导思）

板块四：联系实际，引发共鸣

出示中国如今的富强及国家主权沦丧时的苦难材料，以对比引发学生的思考：作为中华少年，我们更要铭记历史，担负复兴中华之责任。

【设计意图】爱国情怀，贯穿古今，是永恒的主旋律，联系我们的现實生活，更能引起共鸣。

（五）拓展延伸（拓展）

板块五：拓展升华，移情拓思

1. 除了林升以外，南宋还有无数的诗人，留下了许多流传千古的诗篇，让我们饱含感情，一起读一读吧！

岳飞在《满江红》中如此写道，读。

陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写道，读。

陆游在《示儿》当中这样感慨道，读。

2. 出示陆游《示儿》全诗。

北方山河沦陷，一边是佞臣不思国而思乐，一边是爱国志士悲痛遗憾。不休的西湖歌舞造成了“不见九州同”的悲痛，陆游这首千古传诵的绝笔，如血如火，如泣如诉，而他临终前又有什么想说的呢？留待下节课学习。

【设计意图】启发学生联系同时期诗文进行迁移，拓展古诗学习，升华感情，为《示儿》的学习做铺垫。

（六）作业布置

在“西湖歌舞几时休”的悲愤质问中，在“直把杭州作汴州”的忧国声中，你感受到作者怎样的心情？面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵，面对沦为阶下囚、亡国奴的老百姓，面对这忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？

学生自由选择，自由练笔，再互相交流。

【设计意图】穿越时空，以直接对话的形式促进学习目的达成。

（七）板书设计

题临安邸[青山楼    歌舞不休游人醉    作汴州]忧国悲愤