高中普通文科班历史课堂深度教学策略的探究

冯玉林

摘要：目前的高中历史教学现状中存在着许多问题，尤其是普通文科班更是问题不断，比如课堂的教学模式过于守旧，文科类的学习本就相对枯燥，如果教学模式还守旧，那么只能打压学生的学习积极性，导致师生的互动降低，也就直接导致了学生机械的学习方式一“死记硬背”。

为了进一步提升高中教学的有效性，以及改善普通文科班历史教学的效率。本文从过对大量的文献分析以及对学生进行交流，在以下几个方面对高中普通文科班历史教学的深度教学发展提出了相应的建X：第一历史教学观念的改善、第二历史教学的环境建设、第三历史教学的教学目标设定等等。并且通过一些现实的案例，可以清楚的看到，这些方面的改革都或多或少的得到了课堂效率的提升，尤其对于基础较差的班级的历史教学提升更加明显。

关键词：深度教学；高中历史；教学效率；教学设计

一、深度教学概述

在对课堂深度教学进行表述之前，我们应当先了解什么是深度教学，所谓深度教学是立足于教育的立场，在教育的过程当中应当包含逻辑、符号、意义三者融合进行。一定要摒弃传统的机械式的背书和做题。更多的是老师和学生共同探究和深挖知识背后的逻辑和知识的意义，这是一件非常困难的事，想要完成深度教学，对老师和学生的要求都是很高的，这种高要求不是说成绩高低，而是认识高低。在深度教学当中，教师教学更多的是向着多方面的发展，教师应当在教学当中从不同的角度去培养学生，更多的强调师生的沟通和互动。

二、高中历史深度教学现状

在当前高度信息化时代下，“快”已经成为了一个明显的特点，这种快影响到了方方面面，所以在相当一段时间“功利化”的学习成了一种学习风气。随着我国的教育改革，新课标要求我国的教育必须和当前的实际发展情况结合起来，推动素质教育，尤其是提升学生的学习技能和核心素养。虽然教育改革已经进行很久，但是还仍有一些不足之处。

目前我校高中基本班级规模都在60人以上，尤其是在学校的普通班当中，班级学生数量是巨大的，这就要求教师能够维持好教学秩序，促进每一位学生的全面发展。尤其是像历史这种文科课程的普通班，更是对教师提出了更高的要求。目前对高中普通班的历史老师来说，最重要的就是落实历史课堂的教学任务以及提高历史课程的教学成果。作为历史老师，一定要去思考的是学生到底要怎么学历史，学生能从历史中学到什么。尤其是对于普通班的学生来讲，他们的理解能力和逻辑思维是相对较弱的。如果这时候一味强调背诵记忆，反而会引起学生的恶行循环。教师同时也应该意识到，要注重的不单单是学生的成绩，对于普通班的学生来讲，成绩的提升是一个漫长的过程，成绩提升不过是教学成功的結果，但一定是目标。尤其是在现在人数众多基础一般的普通班学生来说，教会学生正确认识历史的学习，增加师生互动是对学生学习历史最好的帮助。

此外，当前的历史教学目标也具有很大的问题，现在历史的教学目标大都指向浅层次的学习，都是想让学生进行大量重复的背诵记忆，达到能够做题的结果。深度教学要求教师能够引导学生进行解释、理解、分类、总结、推断、比较、说明。比如在历史学习中学到戊戌变法的时候，能够主动去归纳其内容意义甚至能够去和日本的明治维新进行比较。这才是深度教学所追求的。这同时也是大部分普通班历史课程学生所不具备的能力。并且我们其实很少能看到历史老师能够把主题教学、互动教学、史料研习等等这些整合在一起进行深度的教学研究。比如师生互动，这一项很有意义的活动我们大多数只能在公开课上见到，在日常的历史教学学习当中，师生互动基本上是以提问背诵的形式出现的，这种形式的互动是低效的无意义的。有的历史老师也试图进行过一些小组合作．比如对一个问题谈论的时候，让前后同学一起谈论分析，但是往往造成课堂秩序的混乱，久而久之，历史老师们就放弃了这种方式。但是这其实只是一种浅层次教学，只能算是一种共同讨论，并不涉及到小组合作。

三、高中普通文科班历史课堂深度教学对策

关于在高中普通文科班历史课堂开展深度教学，我通过研究大量文献同时结合自己教学班级的现状，具体总结出了以下一些建议措施，分别从深度教学的各个方面提出相应的改良措施，以此让历史的深度教学更加成熟有效。

第一历史教学观念的改善，作为历史老师，尤其是普通班的老师一定要转变自己传统的教学观念，其实现在的学生观念的转变反而比我们老师更加先进。我们作为历史老师，教学理念已经不能只停留在能够通过考试获得相应的分数这一浅层面。其实老师们都有一个误区，认为普通班学生本来就是基础差，所以应当重点加强基础训练。其实有时候普通班的学生和所谓优秀班学生的差距就是在对知识的理解深度上。这其实就是我们在普通班加强历史深度教学的意义所在。比如在讲解一个知识点的时候，我们要带领着学生去深度的思考的分析，比如辛亥革命在学习这一部分内容的时候，我们就可以指导学生去思考，辛亥革命为什么发生，为什么能推翻清王朝？袁世凯是怎么篡夺辛亥革命果实的等等，让学生不要把历史知识当作数学定理一样去记忆，要懂得思考是什么？为什么？怎么样？这样才能够让学生对历史学习发生兴趣，让他们愿意去主动思考，而不是被动记忆。

第二历史教学的环境建设，我们在进行历史教学的时候可以多进行一些情景史料的教学。历史知识本就有一些空洞，虽然教材进行了比较详细的解释。但是其实对于后人学习历史来说，是远不及亲身经历所来的深刻。所以作为历史老师我们可以辅助一些影视资料和图片加以辅助，让学生能够更加深刻的理解当时的情况。比如在讲授经济危机的历史的时候，为了让学生更加真切体会到经济危机时普通人生活受到的冲击，可以选择一些当时的图片，比如《等待工作的队伍》《贫民窟》等等这些图片，这种视觉冲击的效果是文字所无法替代的。这样的图片影视史料是可以给学生带来印象深刻的效果，同时引发学生对历史知识的深度思考和学习兴趣，还能够培养学生动手查询史料的意识和能力。

第三历史教学的教学目标设定，以往我们的教学目标往往都是要求学生能够记忆背诵，这对于学生学习历史，尤其是普通班学生来说，是一种“折磨”，想要让普通班学生进入到良性循环，就要让他们融入到学习当中。这就要求我们要学会培养学生的总结意识，之所以开设历史这门学科，就是为了让学生能够从历史事件中得到启示，以此为现在和未来的发展做出指导。老师要去引导学生能够去主动了解和探究这一历史事件发生的过程。通过探究活动，使学习活动从表层走向深层，使学习过程从封闭走向开放，并在历史问题的探究过程中加强学生之间的交流、合作，进而互相启发，共同提高分析问题和解决问题的能力，促进学生历史解释素养的发展。这样的话，学生可以就某一问题在学生之间进行讨论与分享，进而与教师对话沟通，不仅使得学生的主体性得到最大程度的发挥，而且还可以使学生在互相的探讨交流中加强学习，进而在不同思想的碰撞中提升历史解释能力。

结语：随着时代的不断进步发展，社会对人才的要求是不断提高的。所以我们国家不断进行教育的改革。作为教师，我们应当及时跟进教育的改革，将深度教学理念融入到我们的日常教学活动当中来，让我们的教学过程更加完善和创新。同时在实施深度教学过程当中，一定要不断的思考和深刻剖析。作为一名普通班的历史教师，这就更加重要。其实普通班开展深度教学重要性是远远大于重点班，普通班和重点班的学生其实也就差在深度思考上。只有把教学、培养开发一把抓，才能够让学生的学习更加全面，得到全方位的发展，而不是成为解题背书的机器。本文通过对自己教学班级的调研以及大量的案例文献研究，结合现实情况提出了一些深度教学的发展建议，希望能够为高中普通班历史的深度教学添砖加瓦。