发挥德育助推作用，突破语文教学难关

赵雨虹

语文具有人文性，也决定了其肩负着对学生进行思想道德教育的重任。站上讲台多年，认真思考自己的语文教学实践，笔者发现，在教学中，德育这个无形的“抓手”，帮助师生突破教学上的一个个难关。

一、一堂引发大讨论的阅读课——德育助攻阅读关

学习《散步》时，刚在我所任教的三班讲完课，我就发现了阅读教学的一个痛点：课堂死气沉沉，踊跃回答问题、勇于交流展示的总是有限的几个同学。几多启发，几多鼓励，收效微乎其微。我禁不住问自己：“这是怎么了？”经过调查了解得知：学生缺乏真实的生活体验，最后教师总结“灌输”的中心思想，学生只能机械地被动接受。

找到了问题症结所在，就要着力解决。在四班教授本课时，我首先是尽力挖掘文本中能激发学生联想自我生活体验的切入点，不再从身处中年的“我”的角度，而是多从最易引发学生思考的“儿子”的角度设置问题，先调动起学生的情感体验，然后再去逐步接近文章主旨；其次，课堂上抓住易于引发学生情感体验的契机，让学生密切联系现实生活，谈谈自己在生活中遇到的类似的情形，说说其中的原因，从而透彻理解文本内涵。从这两点改进教学设计后，四班学生的学习兴趣变得浓厚，每个学生都有话说、有事讲，主旨的挖掘则是水到渠成。

新课标强调，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化。这就要求我们在教学中对学生进行道德教育，要尽力做到自然而不着痕迹。而这种对教育素材的充分挖掘利用，能自然地将学生引入到教师设计好的“圈套”上来，更出乎意料的是，能够充分调动学生自己的生活体验，激发他们前所未有的参与热情，从而获得丰硕完满的教学效益。

二、一堂激发写作热情的作文课——德育助攻写作关

写作是语文学习的重要组成部分，每位教师都会强调写作对于学好语文的重要性。但实际情况是，大部分学生不喜欢作文，把写作文当成一种负担，不少学生在规定的时间根本无法完成一篇像样的作文。出现这种状况的原因有很多，其中之一就是教师所出的题目脱离学生思想和生活实际，学生无话可写。教育家叶圣陶先生告诉我们：“作文即生活。”这就要求教师在命题的时候，一定要结合学生实际，选择能触发学生“感点”的题目来写。其次是教师的指导没跟上。写作前教师要创设一定的情境，通过一定的活动开展，激发学生写作的热情。在这一点上，道德教育的有意渗透，就会发挥十分重要的作用。

教科书七年级上册第二单元，主要表现“亲情”的美好；单元习作主题为“学会记事”。通过这次作文对学生进行一次孝德、感恩教育。我出了一个人人都有话说的题目：《餐桌旁的一家人》，并开展了一个关于吃饭的口头交际活动：你家的饭，由谁来做？吃饭时，家人坐次怎么安排？有好吃的，让谁先吃？吃饭时，谈论什么事情……课堂上，我先让学生畅所欲言，说说自己家中的实际情况，然后又讲了自己从小到大在家中吃飯的情形，并且满怀深情地进行了评论。讨论的时候，学生发言积极踊跃；我讲述经历，他们听得入神。

小结时，我告诉学生：由吃饭这样的小事，不仅能看出亲情的美好，而且能折射出很多道德层面的东西。好吃的东西先给老人、孩子，体现尊老爱幼的传统美德；到厨房帮父母做饭，体现的是热爱劳动、体谅父母辛苦的美德；不挑食，不浪费粮食，体现的是尊重他人、勤俭节约的良好道德。我还告诉学生：文以意为先。一篇好文章除了文通字顺之外，更为关键的是有意义，即让他人读了你的文章之后，思想上能受到启发。只有这样的文章，才能够打动人心。在这样的指导下，学生心里有了谱，动笔写就有了方向，大部分学生快速地完成了作文，还涌现出了不少的佳作。

这次实践让我体会到，作文教学是对学生进行德育渗透的绝好机会，一是命题权掌握在我们手里，我们要有意识地通过写作这一阵地，让写作成为助推学生道德养成的“催化剂”；反过来，对学生思想道德的启迪引导，又是激励他们热爱写作、轻松告别写作乏味和写作困难的有效途径。二是借助指导和讲评的机会，我们能够有针对性地开展大讨论和大展示，以此告诉学生什么是美与丑、善与恶……价值取向明确了，写作热情激发起来了，教育教学目标也就自然而然地实现了。

《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》要求我们：在传授知识和培养能力的过程中，始终注意情感、态度、价值观的引导，始终注意培养学生的学习兴趣和良好学习方法与习惯，始终注意调动学生学习的积极性和主动性。以上所做，正是这一要求的具体体现。

三、一堂效果持久的综合性学习课——德育助攻活动关

综合性学习是具有实践意义的语文活动，对于激发学习兴趣，拓展学生视野，密切语文学习与生活的联系，提升实践能力等具有十分重要的意义。“少年正是读书时”是一个贴近学生实际的话题，既是对学生进行思想道德教育的好机会，又是激发学生读书热情、培养学生学习兴趣的绝佳途径。可以组织开展以下活动。

一是手抄报比赛。每人办一期关于名人读书方法、经验的手抄报，评出一、二、三等奖。评价标准：经验可操作性强，点评准确，版面设计精美。

二是讲故事比赛。每人准备一个关于名人热爱读书的故事，先以小组为单位交流，然后班级交流，评出一、二、三等奖。评价标准：故事有启发意义，表达生动流畅，姿态大方。

三是好书推介会。每人推荐一本好书，介绍书的内容，说出喜欢的理由。可以制作读书卡片或PPT。评出一、二、三等奖。评价标准：内容具体，理由充分，有感染力。

（四）辩论会

有人认为，当今社会科技发达，电视、网络已占据了大部分生活，读图时代已经来临，谁再整天抱着书读就“out”了；有人持反对意见，认为无论何时何地，读书都是提升水平、陶冶情操的最佳方式。你赞同哪个观点？你是怎样安排“业余”时间的？请结合亲身经历，从中选择一方观点，然后展开辩论。

（五）写读书笔记

利用课余和寒暑假时间，多读书，读好书，写读书笔记。将来专门进行展览评比，评出一、二、三等奖。评价标准：数量多，内容丰富，感悟深刻。

青少年学生正处成长阶段，他们需要传统文化、经典名作等精神食粮的熏陶，他们需要开阔视野、增长知识，他们需要励志勤奋、坚定理想信念，他们需要榜样的影响，需要找准人生的航向……这一系列的综合性学习活动，就是为了让学生尽量减少乃至抛弃游戏、聊天等浪费时间、消磨斗志的不良行为，而把更多的时间用在读书学习上，朝着自己的人生理想大步迈进。

（徐德明）