基于思维导图的阅读教学实践误区与创新策略

温爱娟

［摘 要］利用思维导图来辅助小学语文阅读教学可提高学生的学习效率和阅读水平。但在教学实践中，存在着过于追求图画的美观性、推送固定图画模板限制学生思维、对学生画图过程缺乏指导和评价、对思维导图的使用效果期望过高等误区。在教会学生思维导图的绘制方法的基础上，创新探索课前“五读法”自主学习模式、课中合作交流分享模式、课后阅读拓展教学模式，能够有效提高语文阅读教学的质量。

［关键词］阅读教学；思维导图；实践误区；创新策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0055-03

小学语文学科的知识点较为广博，甚至有些散乱。在语文教学过程中，教会学生自主绘制思维导图，通过思维导图去分析、概括课文，系统地掌握课文的重要信息，能够提高学生的学习效率，培养学生自主学习的能力，达到轻松记忆、快乐学习的教育目标。

一、基于思维导图的阅读教学实践误区

在运用思维导图进行阅读教学的实践过程中，容易出现一些教学误区。

（一）画导图时喧宾夺主

从理论上说，学生画出的图像越是生动形象，越容易在大脑神经中形成“优势兴奋灶”，就越有利于暂时神经联系的巩固，使学生对知识点的记忆更加清晰和牢固。但是，学生的绘画水平是不同的。学生如果有绘画方面的特长，教师可以鼓励他们发挥特长，把思维导图画得尽可能生动形象。过，在教学中也不宜过度追求思维导图的美观、生动和形象，因为画图的过程如果占用太多的时间，则可能会降低学生学习的效率，产生喧宾夺主的负面效果。所以，教师要尽量找到一个平衡点，既兼顾思维导图的生动形象性，又保证学生学习的高效性。

（二）教師喜欢越俎代庖

在教学实践当中，有些教师并不是引导学生独立绘制课文的思维导图，而是喜欢给学生推送各种精美的模板，让学生直接根据模板来学习，这实质上是一种忽视学生阅读主体地位的越俎代庖行为。要知道，学生才是思维导图的主要绘制者，绘制思维导图的目的就是让学生有更多的思考机会，而不是被动地接受别人加工好的成果。教师这样做不仅不能引发学生的独立思考，对培养学生的自学能力也没有好处，还可能弄巧成拙——由于“看多画少”限制了学生的思维输出，对教学毫无助益。

（三）构图过程放任自流

一些教师认为，教学应以学生为中心，注重生本课堂，因此在教学中就应该把整个思维导图的构图过程和修正、优化过程全权交给学生。教师在学生整个构图的过程中都表现出一种放任自流的态度，学生则处于一种“放羊”状态。教师对学生的绘制过程没有指导，对绘制出来的思维导图也不进行评价。这样的教学行为是不妥当的。如果教师在教学过程中不能适时地提出问题以引发学生多角度思考、完善思路、修正观念，不能巧妙地引入资源以帮助学生理清思路、构建知识体系，也就无法促进学生思维的进阶发展。

（四）期望效果立竿见影

如果将基于思维导图的阅读教学模式移植到借班上课的展示课当中，千万不要期待成果会立竿见影。笔者曾借五年级的一个班教学统编语文教材五年级上册《松鼠》一课，就感受到了这样的尴尬：学生在找关键信息时耗费大量课堂时间，也不知道如何将自己绘制的思维导图讲述出来，导致课堂冷场，教学效果不突出。原因在于，这种教学模式需要学生和教师很有默契，需要教师和学生进行磨合，需要营造一种师生和谐的氛围，更需要一段时间的练习，形成相对固定的阅读教学模式。

二、基于思维导图的阅读教学创新策略

利用思维导图构建语文阅读教学模式，笔者尝试在以下几个方面进行创新探索。

（一）思维导图的绘制方法

在第一节课上，教师要进行手绘演示，让学生在一张空白的纸上进行模仿学习，使学生熟悉绘制的过程，为自主学习打下基础。教师可以选定一篇学生喜欢、结构又相对简单的课文边讲边画，教会学生如何用思维导图梳理课文。

第一步，阅读课文。第二步，画出关键词。第三步，分清主次，就是总结归纳一下每个自然段讲了什么，讲同一个意思的就归为一个部分，给每个部分起个小标题。第四步，图解关键词之间的关联性，就是一边梳理结构，一边将关键词按照作者的写作顺序通过主干、分支的方式画在纸上，变成一份思维导图的草稿。第五步，用彩色笔涂画，绘制成一张漂亮的思维导图。在语文阅读教学中，可让学生进行整本书阅读、群文阅读、单元阅读、单篇阅读的思维导图绘制练习，让学生熟练掌握这种方法，以提升他们的阅读能力。

（二）课前“五读法”自主学习模式

在先学后教的翻转课堂模式的探索中，笔者要求学生读课文五次，且每次的阅读要求都不一样，呈现的是阶梯式的提升（见图1）。

一读落实生字词。通读句子、段落、课文，在文中画出重点字词，给生字组词、写音序、部首，找出形近字并组词，找出觉得重要的多音字并组词，找出近义词、反义词等，完成写生字和课文最后的重点词语学习的任务，要练习写一手端正的好字。

二读了解文大意。读懂课文，理清脉络，也就是给课文分段、写段意、初步概括中心。比如，在统编语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》的课前预习中，学生通过浏览课文，按照事情发展的顺序，把课文分为五个部分，用长话短说的方式，把段意连接起来，就是课文的主要内容，而课文的中心思想是五壮士崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节。

三读批注谈感受。品读课文，给重点句子做标注。比如，感受深刻的句子，文章的中心句，比喻、拟人、排比等含有修辞手法的句子以及突出本单元写作特点的句子。如统编语文教材六年级上册《草原》一课，很多内容是写景后就跟着谈自己的感受。这些句子就可以作为品读的句子，让学生在读后写出自己的感受。教师一般不要求所有学生品读同一个句子，也不要求学生的品读一定要正确而有深度，只要他们能写出自己的感受即可。这样学生没有心理负担，随时有感而发，就会在书本上留下思考的痕迹。

如果学生在阅读批注中摘抄教辅书的内容怎么办？在四年级的时候笔者是鼓励学生买教辅材料的，但到了五六年级，就不再允许这样的情况出现。想想，一个孩子从爬到走，需要学步车或者大人们牵着手。教辅书只是提供了预习的一个范本，从模仿到创造，教辅书只是一个阅读支架，是学生阅读能力提升的桥梁。

四读难点想一想。精读课文，把课文中的重点、难点问题想一想，如课后的习题、导读里的问题、对篇章结构的总结等，试着写一些读后感悟。经过四轮的阅读，学生已经从对课文陌生的“小白”，变成了对课文了然于胸的“通透”，心中已经有了一张课文的脉络图——思维导图。

五读动手画导图。最后跳读课文，将思维导图画出来就是水到渠成的事情，这时要考虑的是设计和美观、完善思维导图的事情了。

笔者在课前检查学生的思维导图，看学生思维导图连线的多少、关键词的多种多样，便可了解学生对课文理解的深浅程度，便能迅速找到学生普遍存在的思维障碍点，确定教学突破点，从而让课堂教学更具针对性和实效性。

（三）课中合作交流分享模式

通过课前的任务驱动，学生就会觉得预习是一项重大的工程，就不敢“蜻蜓点水”，而是认真地完成预习任务。在学生自主预习生字、新词后，上课时，教师只要进行简单的听写，并对学生听写后反馈出来的易错字进行重点讲解，再次听写就基本完成教学任务了。笔者按照这样的步骤教学，省去了传统教生字的烦琐环节，可直接进入课文的阅读教学环节，有利于提高课堂教学效率。

课中的小组交流、讨论，小组派代表上台展示思维导图，分享自己小组解读课文的过程，这是学生最喜欢的环节。学生思考过后亲自绘制思维导图，展示的过程就是理清课文脉络和课文重要信息的过程。这跟传统的教学环节中的“初读课文，理清课文脉络”有相同点。但是在翻转课堂模式下，学生已经“心里有谱”，在进行交流时，他们就会产生“英雄所见略同”的感受，不再是懵懵懂懂地跟着教师的脚步走。有时候，学生甚至能够说出教师都没有深入了解的内容。比如，在大单元教学中，要把每篇课文组成一个整体进行阅读，学生在预习的时候可能就进行了拓展阅读，或者对作者的相关信息进行了查阅，就会在思维导图中体现出来。有一次，笔者就在学生所绘制的统编语文教材六年级上册《丁香结》的思维导图（见图2）中看到了作者的原名、背景、其他作品的名称等信息。课堂上，笔者就着这张思维导图对学生进行了作者背景等知识的普及。预习统编语文教材六年级上册《草原》一课的时候，班上的学生也提出自己的疑问：“陈巴尔虎旗中的‘旗是什么意思？”这也证明学生是真正用心预习了课文。

这样的阅读教学模式，学生品读词句、展示和交流思维的过程，而教师也通过品读指导与评价，及时让学生明白自己理解上的错误，从而帮助学生理清了思路，扩充了知识面。

（四）课后阅读拓展教学模式

课内绘制的思维导图，可以用于复述或背诵课文，加深对课文的理解，梳理习得的阅读方法。课后进行大量的课外阅读，也可以绘制思维导图。实践发现，进行课外小短文阅读练习的时候，学生自己在草稿上画简单的思维导图，有利于他们理清文章的脉络、重点内容等。

長期的思维导图训练，能够提升学生概括信息、提取关键信息、处理纷繁复杂信息的能力。学生在长期的练习中，习得阅读文章的流程，知道了学习一篇文章应该从哪些方面入手，就不会因为看到篇幅长而复杂的课外阅读文本望而却步，反而能够迅速进入课前“五读法”自学模式中，脑子里会有张思维导图，借助回答阅读问题的模式开展课外阅读。

教师将“课前自学课文—课中合作交流分享—课后阅读拓展”的教学流程固定下来，教给学生自主学习时的程序性学习和策略性学习方法，引导学生将自己熟悉的思维导图同陌生情境中的高阶思维结合起来，能够使学生从“学会”迈向“会学”进而达到“乐学”。结合具有自主学习性质的思维导图，将散乱的知识点联结为“蜘蛛网”结构，结合自主反思，将学习内容按逻辑板块化，学生预习的完整状态和思维过程就能很好地呈现出来。这样，学生在享受自主学习带来的成就感和自豪感时，就会逐渐将自主学习转化为高效运转的自动化学习程序。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 郭丽所.基于思维导图的小学语文阅读教学模式刍议［J］.名师在线，2020（16）：12-13.

[2] 陈春燕.小学语文阅读教学中的学法指导［J］.新课程（小学），2018（4）：40-41.

[3] 田志波.小学数学课堂教学中小组合作学习的探析［J］.天津教育，2020（21）：84-86.

（责编 刘宇帆）

［基金项目］本文系钦州市教育科学“十四五”规划2022年度课题“运用思维导图提升小学生语文阅读能力的研究”（课题编号：2022B013）的研究成果。