创意写作与网络文学的课程思政与创新

内容摘要：基于对《创意写作与网络文学》课程的经验总结，充分挖掘课程思政元素，以学生为主体，以应用型为导向，结合网络文学的创新创意，从教学内容、教学方法、教学实践等多个环节，采用线上线下混合式教育方法，因材施教，个性化辅导，向学生介绍互联网背景下文化行业的就业形势，让学生理解如何用文学创作弘扬社会主义核心价值观，辅导学生甄别、编辑、创作一部优秀的网络文学，让学生懂得自觉弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化。

关键词：课程思政 网络文学 应用型创新

创作能力，是汉语言文学专业学生的核心素养。面对当今中国文化市场的发展、就业形势的变化，《创意写作与网络文学》课程的设置具有开创性，以学生为主体，应用型为导向，理论与实践相结合、专业与思政相结合，通过线上线下翻转课堂系统性地、创新性地、因材施教地教学，切实增强了学生的创作能力。

一.从《创意写作》到《创意写作与网络文学》，文学创作课的应用型创新思考

（一）教改思路

《创意写作》是汉语言文学专业的专业基础课，面向大一开课，3学分，54学时。“创意写作”的内容涉及到：小说、诗歌、散文、评论、游记，涵盖范围极广，但在大多数院校的传统授课模式中，《创意写作》课程以理论讲授为主，重理论，轻实践，难以培养学生的实际创作能力。学生在习得相关理论知识点之后，却依然难以进行实际的内容撰写，写不出、写不好，是他们共同的困惑。

近年来，文化市场发生重大变化，过往汉语言学生就业的主要方向如文秘等，受市场冲击较大。而在互联网环境下，网络文学、影视、动漫、游戏等文化行业迅猛发展，人才需求极大。因此，笔者以应用型为导向，以学生为主体，在充分考虑了学生的发展和就业状况之后，决定进行课程改革。

笔者从事文学创作二十年，出版长篇小说四十余部，获得多个文学奖项，因此基于文化市场、实际就业形势、创作实战经验，进行了如下改革：1.加入了互联网背景下，中国文化市场的发展状况与行业分析；2.加入了网络文学创作的理论，并指导学生进行故事的分析和故事的撰写；3.加强了课堂训练、实战写作，形成一套激励学生创作、进行个性化创作辅导、线上线下混合式课程。

当然，这门课程的改革目的，不是让学生都去创作当作家，而是培养学生“如何甄别和创作一部好故事”的能力。这种创作实战的能力，在互联网背景下的文化产业当中，是极具应用价值的。而通过课程学习后，撰写并发布了作品的学生，也在大四的就业、应聘环节当中，展现出了直接的优势。

经过改革后的《创意写作》课程，被评为江苏“省级一流本科课程”，并获得了江苏省高校教师教学创新大赛一等奖、江苏省高校微课教学比赛二等奖（微课程，课程思政），其中部分线上教学段落，还获得了江苏省教师现代教育技术应用作品大赛的一、二、三等奖。因此在本校中，除了汉语言文学专业之外，该课程已拓展为广播电视编等专业的基础课，为广编专业学生了解文化市场行情、理解文学剧本、完成编剧等工作，提供更多的创意思维。

（二）课程目标

本课程的设计理念是：以学生为主体，以应用型为导向，针对汉语言文学专业学生的实际就业需求，主要达成三个培养目标：

1.介绍互联网背景下，中国文化市场的现状与发展趋势，分析行业状况，介绍文学创作者的工作状态，为学生未来就业做指引。

2.着重分析一部优秀的网络文学应该具有的相关要素，总结规律和创作经验，进行创作的深度实战培训，鼓励学生实际创作，并因材施教，进行个性化辅导。

3.让学生理解如何用文学创作弘扬社会主义核心价值观，辅导学生甄别、编辑、创作一部优秀的网络文学，让学生懂得自觉弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化。

本课程要求学生具备文学创作思维，对互联网背景之下的中国文化市场有全面了解，并懂得网络文学创作的基本方法，让学生们懂得如何创作或甄别一部优秀的网络小说。因为在目前的文化市场行情下，网络文学类别的创作，是毕业生实现文学梦想的最快的渠道，也是多种文化产品的母本。学生一旦习得相关技能，获得撰写的能力，就可以进入市场，在网络平台、影视、游戏、广告等文化传媒相关行业进行就业。

（三）课程设计

《创意写作与网络文学》课程，下设九大专题。既有文化市场的分析，又有理论的剖析，还有实训环节，以及创作心态等教育分享。

《创意写作与网络文学》课程设置

序章：课程导言

第一单元：创意写作与网络文学——中国网络文学综述

第二单元：中国网络文学产业与国际传播

第三单元：网络文学的创作维度

第四单元：网络文学创作核心维度——题材与立意

第五单元：网络文学创作核心维度——人物设定

第六单元：网络文学创作核心维度——主梗设计

第七单元：衍生创作市场

第八单元：创作实例与技巧——故事开头、故事结构、大纲撰写

第九单元：创作心态与商业价值

终章：课程结语与期末考核

本课程教学进程为18周，每周3学时，常态教学以线上线下混合式“翻转课堂”为主。

线上课时以原创SPOC课程形式授课。线下课时为创作实践的线下辅导，学生以辩论、演说、创作汇报、剧情表演等形式，展现其原创能力，教师现场予以点评、辅导。

该教学方法，要求学生“理论与实践并行，切实提升创作能”，从而达到课程改革的核心诉求——解決汉语言专业学生“懂得理论，但写不出来”的问题。

1.线上教学

以MOOC形式展开，主要以理论指引、典型剖析、路径讲解三种方式，能够满足学生自主学习使用或在老师指导下学习使用。在每个线上专题的最后，会进行创作训练相关的作业布置。同时，师生之间经常借助微信、QQ等即时通讯工具进行联络，解答学生的问题。

举例来说，在典型剖析的环节中，当谈到网络文学创作中的世界观设置，笔者剖析了国产科幻电影《流浪地球》和美国超级英雄电影《黑豹》里的世界观设定，在谈到人物设计的重要性，笔者采用的是《我不是药神》和《你好，李焕英》的故事设计和人物形象——这些影视作品是“00后”学生感兴趣的话题，能迅速让学生对创作产生直观的理解。

2.线下实训

在线下的课堂学时，针对题材、立意、人设、主梗等创作维度的实际训练，笔者会邀请学生上台，以朗读、PPT讲解、说故事等多种形式，讲述自己的创作内容，并由老师现场进行点评。此外，线下课程中还组织数次辩论赛，以文学创作中的争论话题作为辩题，让学生进行深度探讨，从而拓展学生对文学市场的了解，以及对自我创作的认知。最后，线下课程还组织参观考察由小说改编的线下实体公园，让同学们了解文学作品可以从虚构文字拓展到现实世界，作为母本被改编成各种文化产品。

3.《创意写作与网络文学》线下实训设计

在“第一单元：创意写作与网络文学——中国网络文学综述”课程章节中，笔者的实训方式为：调查问卷，针对网络文学、网络文艺等相关内容，设计共十项问题。实训的目标是了解班级学生对中国文化市场、影视动漫游戏等文化产品、网络文学创作的了解度、兴趣度。针对问卷结果统计出的、同学们最感兴趣的共性话题，在之后的课程中作为主打案例，配合理论内容，进行分析。

在“第二单元：中国网络文学产业与国际传播”课程章节中，笔者的实训方式为：课堂辩论，标题设置为“网络文学是对传统文学的延续还是颠覆？”——课堂辩论有效调动了学生的积极性，通过设立辩论课题，让同学们在课堂现场进行思考和辩论，分析和判断网络文学与传统文学的关系。

在“第三单元：网络文学的创作维度”课程章节中，笔者的实训方式为：课堂表演，以“送你一朵花”为题，让学生进行分组，3-5人为一组，自行编剧、自行扮演，展示一场10分钟以内的剧目，要求每位同学必须扮演一个故事角色。通过命题剧目，让同学们自己思考并编剧，完成故事表演。在表演过程中，学生自然而然地对故事的题材、立意、人物、情节进行了思考，当所有剧目表演完毕后，同学们集中投票评选“最佳故事”，也对彼此的创作心服口服。创作是需要实战的，通过这种实战方法，让学生直观地感受到哪个故事最动人、最有趣，继而为之后的课程打基础。

在“第四单元：网络文学创作核心维度——题材与立意”课程章节中，笔者的实训方式为：PPT汇报“你最喜欢什么题材的文艺作品？请举例文学作品、影视或动漫作品，分析该作品，阐述你喜爱此题材的原因。”让学生阐述自己喜爱的题材，阐述原因，分析作品，并上台演讲。在学生进行分析和汇报的过程中，对理论内容加以理解。

在“第五单元：网络文学创作核心维度——人物设定”课程章节中，笔者让学生进行创作实训：完成一个人物小传。在理论课程之后，让学生上手实操，从无到有，构思一个独一无二的故事主人公。

在“第六单元：网络文学创作核心维度——主梗设计”课程章节中，笔者让学生进行创作实训：根据你们已经选定的题材和已经确定的主角，构思一条故事主线。逐步培养学生的构思能力，在理论学习后，联动上两个单元的实训内容，逐渐组合成故事创作的雏形。

在“第七单元：衍生创作市场”课程章节中，笔者对学生进行现场问答：如果你是导演郭帆，你会怎么编《流浪地球3》的故事？通过著名电影案例，让同学理解“衍生”和“同人创作”的概念，站在前人已有的创作基础上，展开自己的创作想象。

在“第九单元：创作心态与商业价值”课程章节中，笔者再次开展课堂辩论：网络文学创作中，“自我表达”和“服务读者”，谁是第一位的？通过设立辩论课题，让同学们在课堂现场进行思考和辩论，分析和判断网络文学与传统文学的关系。

此外，笔者还在教学过程中，安排考察参观，让学生参观一个主题公园或者主题密室，或者玩一场“剧本杀”。通过主题公园的参观，让学生理解文化产业的线下表现形式，理解文学作品可以可视化、实体化，成为沉浸式的实体空间。

总体来说，在教学方法上，《创意写作与网络文学》的核心思路是：因材施教，个性化辅导。本课程的学生通过实际创作发现问题，向教师提出问题，教师则因材施教，注重开启学生的内在潜力和学习动力，师生平等交流互动。教师指导内容因各同学的创作不同而存在差异，重点是培养学生观察、发现创作热点的敏锐性，通过实际写作训练，培养独立思考、独立创作的能力。

本课程的期末考核是“小论文”的方式进行的，要求同学们完成一个原创故事的作品大纲。课程论文要求具有以下要素：

（1）故事简介：阐述作品的题材、类型、立意。

（2）关键词：提炼作品的标签。

（3）核心亮点：阐述该作品区别于同类作品的创新之处。

（4）人物设计：最少两个角色，不低于700字。

（5）剧情大纲：剧情梗概，包括故事的起、承、转、合，不低于2000字。

（6）故事开头：故事开场，不低于3000字。

《创意写作与网络文学》课程论文的评分标准为：第一，内容、字数达到要求，即有60分基础分；第二，故事大纲具有创造性，可适当加分，最高10分；第三，核心亮点具有商业价值，可适当加分，最高10分；第四，人物设计完整，可适当加分，最高10分；第五，故事大纲如已成功向成果转化（如上传网站、在线投稿等），可适当加分，最高10分。

在批閱论文的过程中，笔者会对每个学生的大纲进行评估，发掘有潜力的创作者，鼓励他们在学生时期进行创作，推荐给文学网站、影视、游戏、动画公司等，帮助他们进行投稿，帮他们进行IP孵化，促使有天赋在学生在大学阶段就可以产生创作成果，获得创作收入。

二.讲好中国故事，《创意写作与网络文学》的课程思政改革

课程思政是近年来教学改革的重要内容，教育部提出要“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”i，在《创意写作与网络文学》的课程改革中，格外注重思政内容的体现。

本课程注重“理论与实践相结合”，令学生们对文学创作产生兴趣与冲动，易于理解。 课程还注重“专业与思政相结合”，剖析文学创作的内容与手法，内容详实生动，以美育人，润物细无声地引导学生理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化。

在课程中，笔者进行了精心的教学设计，体现了“讲好中国故事”的教学思维，并在四个专题中，详细体现课程思政的内容：

在知识单元“第二单元：中国网络文学产业与国际传播”中，课程主要关注“文化自信”，课程向学生们介绍了中国网络文学产业的市场现状，分析未来网络文学发展以及中国文化市场变化的方向，强调了文化自信，强调怎样才能“讲好中国故事”。

在知识单元“第四单元：网络文学创作维度之题材与立意”中，课程主要关注“家国情怀”“历史担当”“民族认同”。本专题讲述了历史题材、工业题材、都市职场题材、虚构题材等内容，令学生们掌握如何选择题材，如何确立一个真善美的核心立意。在教学案例当中，笔者着重设计了“爱国主义教育题材作品的立意对比”、“现实题材作品的立意对比”等内容，强调了如何在网络文学创作中融入爱国主义精神，如何弘扬社会主义核心价值观。

在知识单元“第六单元：网络文学创作维度之主梗设计”中，课程主要关注“文明和谐”。本课程通过分析讲解，令学生们掌握如何去想象或创作一个与众不同的故事核心，强调故事创作的尺度，强调在文学创作中自觉弘扬社会主义核心价值观。

在知识单元“第九单元：创作心态与商业价值”中，课程主要关注“工匠精神”与“自强不息”。通过作品与商品的分析、新手常见问题及解决办法的讲解，使同学们能理解创作时应具有良好客观的心态。从事网络文学创作，既要具有工匠精神、自强不息，同时在创作中也要端正信念，秉承创作之“初心”，与读者、同行交流诚信友善，切实地“讲好中国故事”。

在课程中，笔者还向学生分享本人参加中国文联十一大、中国作协十大开幕式，现场聆听习近平总书记对文艺工作者重要讲话的经历，并在课堂上传达总书记的讲话精神，讲述自己的学习心得，鼓励同学们“心系民族复兴伟业”、“坚守人民立场，书写生生不息的人民史诗”、“用情用力讲好中国故事，向世界展现可信、可爱、可敬的中国形象”ii。

三.以应用型为导向，《创意写作与网络文学》的创新性特色

（一）主讲老师为专业作家，进行跨专业联动

笔者是大学教师，亦是专业作家，具有丰富的创作实战经验：从2003年开始文学创作，出版长篇小说四十余部，多部作品被翻译成多国语言海外出版，并被改编成影视、动漫、游戏、主题公园。

本课程还注重跨专业联动。在《创意写作与网络文学》课程当中，学生进行文学创作，由汉语言专业老师选择优秀作品，与广播电视编导专业老师进行联动教学，以学生作品为母本，拍摄校园短视频、短剧、微电影等。前、中、后期紧密合作，发挥跨专业联合培养学生的优势。

（二）理论与实践相结合、 专业与思政相结合，深入浅出说创作

本课程注重实践，理论与实践并重。在授课课程中，教师通过对文学创作手法与内容的剖析，展示了“文化自信”“家国情怀”“历史担当”“民族认同”“文明和谐”“工匠精神”“自强不息”等课程思政元素。课程以美育人，润物细无声地引导学生理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、社会主义先进文化。具体课程思政相关章节设计，前文已有表述，此处不再赘述。

（三）建立以学生为主体的教学模式，注重学生的成果转化

本课程的教学组织方式从传统的单项灌输式改革为师生交流互动式，突出了学生的中心地位，有效开启了学生的内在潜力和学习动力。本课程通过线上教学和线下实训，促使学生通过实际创作发现问题，并向教师提出问题。而教师则因材施教，注重开启学生的内在潜力和学习动力，师生平等交流互动。

在线上课程中，本课程结合热点剧目，以视频化的展现方式，讲述“如何编出一个好故事”的问题，解析文学创作的维度，令学生们有兴趣、有兴致、有感触、有创作冲动。线下课程中，教师指导内容因各同学的创作不同而存在差异，重点是培养学生观察、发现创作热点的敏锐性，以及通过实际写作训练，培养独立思考、独立创作的能力。

另外教师还联动文学网站、文学杂志，对优秀的学生创作进行推荐，助力学生在文学创作过程中，获得了实际成果与收益，以下是学生成果的展现：

在学生的网络文学创作方面，全体学生进行文学创作的尝试，最少创作3万字，最多创作30万字。教学四年来，32名学生创作长篇网络小说并成功签约，平均创作篇幅达10万字以上，在起点、晋江、网易文学、爱奇艺文学、七猫文学等平台发表。

在学生的文学评论与论文发表方面，8名学生创作短篇小说，发表于文学期刊，3名同学发表研究性论文，发表于学术期刊。

在学生获奖方面，1名同学的剧本作品获得全国性奖项，3名同学的小说获得省级奖项。

在学生就业方面，10名学生进入文学平台就业，担任文学编辑等相关工作，2名学生进入文化公司工作，参与动画、游戏项目研发。

（四）构建完整高效的应用型教学研究创新体系

本课程坚持以应用型定位，立足于新时代，让学生掌握创意写作的基本技能，并构建了完整、高效的“教学→实践→创作→市场”为一体的创新体系。

从课程教学开始，经过课后训练、课堂演讲、课堂辩论、学生论文、学生创作等多次教学研究活动，不断积累教改经验，所获得的成果又反馈到课程教学中去，构建了一个完整高效的教学研究创新体系，有利于课程教学质量的持续改进。

这种高效的应用型教学体系，也带来了一系列的社会影响力。笔者将课程内容进行了归纳总结，形成了完整的教材《网络文学创作实战》，由南京大学出版社出版發行。课程中的部分章节，如《网络文学的创作维度与实例解析》《对于现代都市题材，网络文学创作的立意思考》等章节，被《青春》《作家通讯》《江苏作家》《文艺报》等报刊杂志收录。

此外，为了给喜爱青春校园题材文学作品的同学们，实际展现网络文学创作的方法，笔者还创作了一部23万字的网络文学作品《404中二宿舍》，该作品以三江学院为背景，弘扬传统文化，讲述大学生的青春励志故事。该作品由网易文学连载，获得606万阅读点击量，各方读者好评。

将教学内容与实践成果相结合，有助于教学方法的迭代更新，更贴近学生的心灵，也更能感染学生、激发同学们对文学创作的兴趣。

创作能力，是汉语言文学专业学生的核心素养。《创意写作与网络文学》具有高阶性、创新性，挑战度。针对同学在学习中出现“重理论、轻实践”现象，以及创作应用能力不强的问题，通过线上线下翻转课堂，系统性地、创新性地、因材施教地教学，切实增强学生的创作能力。

参考文献

i教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，（2020-06-01）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20

2006/t20200603_462437.html

ii习近平：在中国文联十一大、中国作协十大开幕式上的讲话，（2021-12-14）http：//www.news.cn/2021-12/14/c_11281636

90.htm

基金项目：南京市宣传文化系统“五个一批”人才和青年文化人才培养资助项目（21WQ6023）。

（作者介绍：周丽，韩国草堂大学在读博士生，三江学院文学与新闻传播学院教师、网络文学院院长）