新课标背景下高中写作教学路径分析

王红霞

在语文教学中，作文是重要教学内容，是语文综合知识和能力的体现。写作教学，既能帮助学生积累基础知识，又能培养学生的思维能力和情感表达能力。随着新课程改革的不断深入，教师要优化写作教学，根据新课标要求对写作教学深入分析，丰富写作教学内涵，这样才能提高写作教學效率，有效提高学生的作文水平。

一、写作教育理论成果

1.写作系统论

从现代信息论中理解写作过程，可以把写作活动看成传递信息的活动。基于现代信息论，写作活动是传递信息的运动系统。而写作运动系统，由读者、写作主体、语言、写作客体等要素组成。在写作活动中，写作主体的写作素材由写作客体提供，而素材又可以被看作用于写作的客体。素材本身来源于客观生活，带有客观性，在写作系统中，写作客体是非常重要的。但写作客体不是凭空而来的，写作主体要发挥自己的学习能力，获取写作客体、积累写作客体，然后对写作客体进行多个环节的加工，如此才可以形成系统的写作活动。

2.写作过程论

现代写作论认为，写作是人和外物的相互作用。在相互作用中，人利用语言文字表达某种情感或思想，从而达到写作的目的。从这一点看，写作可以看作是创造性的脑力劳动。写作的内涵是一种行为过程，而这一过程可以概括为“物—意—文”。即先有客观的“物”，才有人脑的“意”，然后由人脑对“意”进行加工，才能形成写作的“文”，这是一个转化过程，而这一过程可以归纳为“聚材、构思、表达。”

3.建构主义理论

建构主义理论认为，学习的过程是内化知识的过程。写作产品不是凭空产生的，是写作主体与社会、实践、情境进行交互后，内化而成的。在写作过程中，多积累语言知识、多读，是写作主体展开写作的基础，也是写作的起点。写作主体在积累了语言知识后，通过有意义的建构，将知识在写作主体的头脑中进行内化，最后形成写作产品。可以看出，写作是积累与应用的过程，实际上也是学习者自觉展开有意义的知识建构的过程。

二、新课标对高中写作教学的解读

随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的应用，高中阶段写作教学的要求变得更加明确，基于新课标，本文总结了以下写作教学要求：

1.要构建鲜明的文体意识

在阐述有关写作课程的目标时，新课标提到学生要了解诗歌、小说和散文等不同文体写作的规律，要学会在生活中主动获取创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式展开写作。可以看出，新课标强调学生在写作中要具有文体意识，并且直接对文学作品的阅读和写作提出了要求。为此，在高中写作教学中，教师要帮助学生了解不同文体的写作方法，并引导学生用不同的表达方法展开写作。

2.作文要有真情实感

新课标提到，学生要形成写读书笔记和读书提要的习惯，要根据具体的情况选择评论、随笔方式，写出感受见解。由此可以看出，新课标要求学生的写作要具有真实情感，要表达真实的感受。而学生只有把想法、情感真实地表达出来，才能创作出具有灵魂和魅力的文章。

3.要培养学生的构思能力

新课标指出：“教师要通过写作任务群，引导学生阅读古今中外的剧本、诗歌、散文等优秀文学作品”。让学生在品味语言和情感的过程中，提高文学鉴赏能力，并尝试文学创作，以提高学生表达交流的能力。由此可以看出关于写作，新课标重视培养学生的构思能力，注重在写作过程中发展学生的语文思维和主动性。教师要引导学生通过实践活动，进行有意义的知识建构，将实践过程内化，这样才能写出语言流畅、条理分明、情感真实的作文。

4.要重视作文加工、修改环节

新课标指出，在成文后，学生要对作文进行修改，从而让作文条理清晰、语言流畅。基于这一点，教师在写作教学中，要重视作文的修改加工。在传统的写作教学中，主要由教师担当修改主体。而基于新课标要求，教师可以让学生对作文进行自我修改，还可以让学生相互修改。让学生自主修改和相互修改，可以提高学生作文水平，同时给予学生自主评改作文的权利，还可以使学生养成写后仔细检查、修改的良好习惯。

三、新课标标准下高中写作教学策略

1.通过读写结合，提高教学质量

新课标明确提到写作教学和阅读教学相辅相成，通过阅读可以提高学生的写作能力，通过写作亦可以提高学生的阅读水平。但现在的高中生学习压力较大，大部分学生都是学校、家庭两点一线的生活，学生的生活经验不足，导致学生写作素材较为短缺，对提高学生的写作能力不利。在语文教学中，阅读和写作的关系十分密切，阅读是学生积累写作素材的重要途径，可以看作写作的基础条件，而写作可以看作阅读的延伸。将两者有机结合，不仅可以提高学生的作文水平，还可以培养学生的语文核心素养、促进其全面发展。

在阅读教学中，教师要从时代背景、写作题材、表达方式等方面展开教学，并让学生积累丰富的阅读知识，从而强化学生的写作基础。以人教版高一必修下册《祝福》一课为例，在展开本课的教学时，教师要先让学生查找本文的写作背景、写作体裁。根据学生展示的资料，本文体裁是小说，写作背景是民国时期。而文章中的背景是“我”回到故乡后，在家里准备过“祝福”时所发生的事件。在了解完写作体裁、写作背景和文章背景后，教师可提出这样的问题：“鲁迅先生通过文字，记录、展示了很多民国时期的封建礼教、封建思想。除了本文展示的内容，鲁迅先生的笔下还有哪些内容展现了封建思想？”

在提出这一问题后，教师要让学生基于写作背景继续查阅资料，找到与本文写作主题相关的内容，进行分享交流。这样既可以加大学生对小说这一体裁文章的阅读量，还可以拓展学生的文学知识。之后，要让学生展开自主阅读，并回答：①作者是如何展现对被压迫妇女的同情的？②作者是如何展现当时人们自私自利、世态炎凉这一社会现状的？③本文作者对封建思想、封建礼教是怎样的态度？让学生带着问题阅读，有助于学生梳理文章结构，并掌握鲁迅先生在写作中表达思想观念和情感的写作技巧。如此既可以提高学生的阅读效率，又可以帮助学生掌握写作技巧。

2.展开写作训练，提高作文水平

想提高学生的作文水平，除了帮助学生掌握写作技巧外，还要展开写作训练。通过写作训练，可以让学生对写作技巧进行综合灵活的运用，拓展学生的阅读量，让学生可以更好地表达观点和想法。新课标指出，“要让学生在阅读中形成写读书笔记和读书提要的习惯。”据此，教师可以让学生展开随笔训练或评论训练。我国有很多优秀的青少年杂志，如《青年文摘》《意林》等，教师可以让学生每周阅读一本杂志。在阅读杂志中的文章时，学生要以随笔或评论文章观点的方式写读书笔记，每周教师进行一次检查。

同时新课标指出，“要让学生在品味语言和情感的过程中，尝试文学写作，提高表达交流能力。”基于这一点，教师可以每周选择一篇优秀的剧本、散文或文学作品，让学生阅读。在阅读时，学生要先通过随笔的方式对文章中的优美词句进行赏析，并摘抄。同时在文章最后，学生要归纳总结本篇文章抒发的情感，以及抒发情感的方式。最后教师要让学生从本篇文章中，提炼一个写作主题，然后基于主题和本文题材，展开文学写作。这有助于学生将阅读过程进行内化，并写出真情实感、条理分明的作文。

3.积累写作素材，激发创作灵感

在目前的高中写作中，学生存在的问题之一是积累的写作素材不够丰富，这导致容易出现难以下笔、缺乏写作灵感等问题。为了提高学生的写作水平，教师可以整本书阅读促进学生的素材积累。

以高二语文选择性必修上册为例，本册共有四个单元，四个单元所展示的选文主题各不相同。教师可以让学生以单元为单位进行阅读，并积累素材。如部分学生选择了第二单元，而第二单元以《论语》《孟子》《礼记》等经典国学为主。那么学生要阅读本单元的选文，并從国学内容中提炼出文章所表达的核心观点和核心主题，然后学生要上网查找与本文核心观点、核心主题相关的资料，将资料进行归纳总结。这样可以帮助学生体会经典国学文章中的中华传统文化思想，作为相关写作素材。

4.创新讲评方式

在高中写作教学中，讲评法是教师帮助学生理解写作技巧、掌握写作知识的重要方法，为此教师要创新讲评方式，以提高作文教学水平。

（1）典型讲评法

教师可以选择学生作文中具有代表性的作文，既可以是正面的典型代表，也可以是说明问题的典型代表。需要注意，对于正面的典型代表，教师要对学生进行鼓励；而对于问题代表，教师要保护学生个人信息，以维护学生自尊心。教师可以让学生对两篇作文进行对比阅读，然后进行评论和深入分析。对于正面典型代表，要说出此篇文章“优”在哪一面；而对于问题代表，则要准确地说出文章问题是什么、如何解决这些问题。通过对比讲评，可以让学生对写作知识进行灵活运用。

（2）师生共评

在素质教育背景下，教师要关注学生的学习主体性，也就是说教师要把学习权利下放给学生，为此教师可以采用师生共评法，展开写作教学。在讲评作文时，教师要先让学生充分表达自己的观点，如写作思路、基于哪些考虑构建了现在的写作结构、要表达的写作情感以及最终展现的写作效果等。学生表达自我观点的过程也是表达真实感受的过程，对学生找到写作中的不足有重要作用。

5.评改结合提高写作能力

（1）根据学生差异，组建评改小组

每个学生都有个体差异，教师在评改环节要尊重学生的差异，通过评改小组，让学生对文章优缺点进行细致分析。教师可以根据学生的作文水平，把学生分组。在课堂上，每小组要随机对本班学生的作文展开评价修改。小组成员可以将评价内容和修改意见，整理成评改报告，在每个小组完成评改后，教师可以请小组代表展示评改成果。在展示评改成果后，教师和学生可以投票选出前十篇优质的评改意见，如此可以让学生更加认真细致地对待小组评改。

（2）教师示范评改，组内再次评改

教师可以选择学生的一部分文章进行示范评改，如小组应该从哪些方面评价作文，又应该从哪些方面找出文章中的问题，要如何书写修改意见才能帮助作者高效地解决问题，等等。然后，小组内要对评改内容进行完善修改。而在这一过程中，学生可以积累丰富的写作知识，强化写作技巧运用，这对提高学生的写作能力有积极作用。