小学写作教学分段训练模式初探

文开志

写作教学是语文教学的关键内容，是培养创造能力和思维能力的重要活动，对于学生语言文化素养的提升也有着积极意义。由于学生的年龄小，身心尚未发育成熟，在能力、知识方面还存在较大的发展空间，因此，小学生具有较强的可塑性，教师要运用不同的教学方法和策略引导学生，循序渐进，提高学生的写作能力。另外，教师要结合新课标开展写作教学，运用分段教学方法，逐步提升学生的写作能力。

一、安排不同形式的作文训练

阅读是极为重要的，能输入大量的文字信息和观点，有助于后续的写作输出。然而，当前很多学生虽然能主动阅览书籍，但在输出的能力和积极性方面表现较差，有“勤于看书、懒于动笔”的问题。对此，教师应该重视起来，既要强调读书、思考的重要性，也要引导学生将写作落实到位，培养学生的写作兴趣。在写作教学中，要趁热打铁，让学生在完成阅读任务、积累一定的阅读素材后再有针对性地写作，保证其作文水平的全面提高。在篇章、单元阅读教学中，教师要根据单元文体的特点布置写作任务，引导学生将阅读积累的素材融入作文中，实现写作、阅读的同频教学。而将这样的作文训练模式融入小学语文教学中，还要做好基础的分段教学。

1.低年级阶段

低年级学生无论是阅读数量还是写作思维都不够成熟，教师在开展写作教学时，一定要多安排基础的写作训练，可以让学生参加遣词造句的基础练习，掌握写作的基本技巧，随后再引导学生进行段落写作训练、标点符号的使用训练等。其次，在文体的选择方面，教师应该选择一些叙述性片段，让学生将亲身经历和生活感悟融入写作中。教师也要从低龄学生的角度看待学生的作文，多多鼓励学生。另外，针对写作教学，教师要培养学生的写作兴趣，并让学生在写作中感悟人生，表达感情。再次，针对写作训练的形式，教师要采用多元化的方法，可以通过布置周记、日记、看图写作、讲故事等形式丰富写作训练的形式，避免学生在写作过程中感到枯燥、无聊。最后，要明确教学目标，帮助学生在写作中应用符合其学习阶段的词语和句型，既要避免超前教育，也要鼓励学生尝试突破能力极限。

2.中年级阶段

中年级学生在写作经验上已经有了很大进步，因此，教师可以多引入一些段落训练，帮助学生提升写作能力，还可以加入一些修辞方法的训练。而针对写作文体，应训练学生记叙、状物等描述性的写作能力，引导学生在生活实践中积累素材，并通过写作的方式将素材运用到写作中。其次，在写作形式上，教师可以引入一些材料作文、随笔，既能丰富学生的精神世界，也能与之后的语文应试学习联系在一起。最后，在写作目标的设置方面，教师要积极引导学生进行自我能力的突破，从一句话的写作练习逐步引导其扩展到多段话的写作练习，大大提高学生的记叙能力。

3.高年级阶段

高年级阶段是小学到初中的过渡时期，此时的学生已经具备独立的写作意识和养成了写作习惯，甚至在遣词造句方面已经具有了一定的优势。因此，教师一定要拓宽写作范围，让学生根据自己的想法进行表达主题思想的写作训练，并引导学生突出写作特色。另外，在文体方面，教师不仅要让学生继续进行记叙文的写作，还要说明、解析各种各样的文学作品。如果存在积累不足的问题，还可以让学生参照“优秀作文”等素材工具书进行快速积累。其次，在写作形式上，教师可以安排一些复杂的作文训练，让学生有目的地进行扩写、缩写、改写、补写，并多进行长篇作文的训练。最后，教师要貫彻个性化写作教学原则，着重引导高年级的学生形成独特的写作风格。

二、提升学生的阅读能力

随着新课标的改革，当前小学语文从“听说读写”四大基本能力转变为“读写听说”的顺序，进一步提高了读写能力的考核地位。因此，针对当前的语文教学，写作教学是极为重要的，而教师要积极引导学生在阅读教学中深入理解写作教学，通过写作教学反哺阅读能力的提高，实现读写教学的循环发展。写作的本质就是对阅读素材的创造性加工，学生需要结合经历和感悟，在积累大量的素材基础上进行二次写作，以达到预期的写作效果。鉴于此，语文教师要加强对学生阅读能力的培养，引导学生积累大量的阅读素材，为之后的写作训练打下坚实基础。而在推进阅读能力提升的教学工作中，教师要积极落实分段教学模式。

1.低年级阶段

低年级阶段需要着重指导学生灵活运用基础词语，明确标点符号的基本使用规则。在阅读教学中，首先，教师要引导在合作中进行词语积累、句式变化的训练，要让学生学会形近字、近义词、反义词等，丰富学生的语言知识储备，避免无话可说。其次，针对句式变化的练习，教师要引导学生完成基础的缩句、扩句训练，让学生熟练运用各种句型、句式。最后，针对标点符号的使用，教师要积极引导和优化，让学生明白各种标点符号的区别，正确运用标点符号。

2.中年级阶段

中年级学生已经积累了一定数量的词语和句子素材，因此训练侧重点应该放在提高学生表达能力方面，让学生具备基础的修辞使用能力、材料运用能力、总结概括能力等，让学生的写作更有逻辑性、条理性。因此，教师要在阅读教学中引导学生划分段落，明确段落的主题意义和基本概念。要让学生根据文章的结构划分段落，根据划分出来的段落概括表达段意，最后总结文章的中心思想。在此过程中，教师要给予学生充分的指导，向学生提问：分析全文写了什么内容、用什么方式写作、每段都写了什么。通过这些提问，有效培养了学生的结构观，有助于学生更好地处理材料，确保写作详略得当。最后，针对中年级的学生，教师要进行修辞手法的教学，让学生感受作者运用修辞手法的效果。

3.高年级阶段

高年级学生无论是在素材积累上，还是在修辞手法的运用上都已经具备了较强的能力，因此，高段阅读教学要提高学生布局能力、归纳总结能力，为之后的写作训练提供个人特色的加持。对此，教师要让学生具备文章的宏观阅读能力，既要看到文章的点睛之笔、细节之处，也要看到文章整体的规划情况和主题优势。教师可以引导学生弄清文章的文体特点和写作要求，并对文章的写作思路进行归纳，让要求学生总结文章的框架结构，列出文章的基本提纲。最后，教师要注重“以小见大”，让学生从文章细节中找出基本的观点，并根据这些观点归纳中心思想。

三、安排作文评价和修改训练

文章需要修改和完善，没有完美的文章，只有不断修改之后接近完美的文章。因此，任何写作环节都离不开修改，只有科学推进修改评价工作，才能让学生的写作更加丰富、饱满，才能达到预期的写作教学目的。对此，教师要推进评价工作，并根据学生的个性特点给出有针对性的评价意见，让学生根据意见进行修改和完善。同时，评价意见要从写作的各个方面进行，为学生写作能力的提高打下坚实基础。最后，要根据学生的年级特点进行分段评价。

1.低年级阶段

低年级阶段主要体现在字词句和标点符号的评价上，教师要引导学生准确运用字词句，避免出现标点符号误用、字词句使用不恰当等问题。对于一些字词运用得当的句子，教师要及时进行肯定，鼓励学生多多练习。教师还可以分享学生的作文，让其他同学分析和讨论，但要注意隐藏写作同学的信息，维护同学的自尊心。

2.中年级阶段

中年级阶段的学生已经能写出一些阅读体验较好的作文内容，但依然存在修辞不当、逻辑不通顺、段落主题不凝练等问题。对此，教师应该加强作文评价的针对性，采用半阅半批的方式，还可以对作文内容进行简单的层次划分，抽取几篇合适的作文进行代表性批注，其余的批注工作可以交给学生自由完成。这样的批注形式，既能节省教师宝贵的备课时间，又能大大提高学生的自主评价能力、分析能力。在评价过程中，教师要时刻注意评价方式和手段，维护学生的自尊心和积极性，让学生找出作文中比较好的句子和词语，然后进行再创造。如果发现使用不當的句子和词语，教师要提出修改意见，因为只有指出问题，学生才有进步的空间。最后，教师可以将优秀作文贴到班级宣传栏，让学生交流和探讨，营造良好的学习氛围。

3.高年级阶段

高年级阶段不需要再进行过多的细节评注，应该将评价的重点放在篇章、主题的设计上，并提供自主评价的机会，让学生能在教师的指导下完成评注和修改。其次，教师要根据学生的综合水平和作文难度鼓励学生，让学生明白自己有不足的地方，引导学生正确运用标点符号进行修改和完善。最后，教师要让学生注重学习文章的谋篇布局，自己进行文章主题的提炼和特色的展现。值得注意的是，教师在此阶段要注意维护学生的自尊心和积极性，要对学生的评注结果和分析情况进行审阅，还要鼓励学生多写作，如果有特别优秀的作品，要通过一些渠道让学生有机会参与作文比赛，激发学生的写作兴趣。

综上所述，小学生尚处于身心发展的关键阶段，在此过程中积极推进写作教学，引导学生朝着热爱生活、热爱生命的方向发展，让学生身心都得到成长。写作知识的学习也是小学语文教学工作的重要内容，对于后续的考试也有重要影响。因此，教师要注重小学写作教学，积极推进分段式教学训练模式，引导学生不断提高写作能力，进而提高语文综合素养。