基于幼儿视角谈幼儿园室内环境创设的策略

【摘要】随着教育改革的深入，幼儿教育得到发展，幼儿园室内环境创设成为教师关注的重点。文章主要基于幼儿视角讨论幼儿园室内环境的创设策略，以此优化幼儿的学习环境，更好地促进幼儿的发展。

【关键词】幼儿；视角；室内；环境创设

作者简介：王培春（1980—），女，江苏省淮安生态新城实验幼儿园。

幼儿是幼儿教育的主体，是受教育者。因此，教师的教育工作要更加注重幼儿的感受。幼儿视角要求教师突破传统的教育思维，从幼儿出发，聆听幼儿心中的想法，观察幼儿的心理状态，立足幼儿的发展规律，创设更具针对性的教育环境，促使幼儿的能力得到稳步提升。环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，良好的环境对幼儿的身心健康成长起着非常重要的作用。笔者从幼儿视角出发，提出幼儿园室内环境创设的策略，以期对幼儿教师有所帮助，为幼儿打造更优质的成长环境。

一、幼儿视角的概述

我国幼教之父陈鹤琴提出了“一切为了儿童，为了儿童的一切”的教育思想。教师要充分尊重幼儿的想法及意见，创设适于幼儿成长发展的环境。

幼儿视角打破了传统教育的局限性，要求教师从幼儿的实际情况出发，倾听幼儿对教育活动的想法，了解幼儿的学习需求，站在幼儿的视角看世界、听声音，从而创设更具童趣的幼儿园环境，促使幼儿得到更好的成长与发展。

二、幼儿园室内环境创设的作用

（一）激活幼儿的活动积极性

幼儿年龄比较小，他们的学习过程以无意注意为主。无意注意又叫不随意注意，是指事先没有目的的注意。可以说，幼儿园环境创设的效果对幼儿的成长与发展起着直接影响。

幼儿的思维发展正处于萌芽阶段，容易被外在的事物所吸引，而良好的幼儿园室内环境能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的认知发展需求。幼儿通过与环境的良好互动，能够产生积极的情绪，以更加主动的态度投入幼儿园活动，从而获取更多有益于自身成长与发展的经验。

（二）增强幼儿的创造能力

幼儿是幼儿园教学活动的主体。基于幼儿视角的幼儿园室内环境创设活动，少不了幼儿的参与。幼儿园室内环境创设的规划布局、装饰品制作等，都需要幼儿动手动脑，积极体验。

幼儿在积极参与幼儿园室内环境创设的过程中，会插上想象的翅膀，激发自身的创造力，在动手实践中不断获取新的经验。如此，幼儿能夠树立实践意识，这对幼儿自身的成长与发展具有非常积极的作用［1］。

（三）促进幼儿多元化成长

环境对幼儿成长与发展有隐性的教育作用。良好的环境能够激发幼儿的认知兴趣、增强幼儿的观察意识以及促进幼儿身体机能的发展。

例如：带有民族风、中国风的室内环境装饰，能够增强幼儿对美的认识，达成美育的目标；不同形状的室内环境装饰物，能够提高幼儿的空间想象力；富有趣味性的室内环境能够拓宽幼儿的思维，促进幼儿逻辑思维能力的发展。由此可见，幼儿园室内环境的创设与幼儿的成长与发展息息相关。

（四）渗透教育内容

幼儿园的大部分环境创设都围绕着主题活动展开，而主题活动是幼儿获取学习经验最直接的途径。教师在幼儿园室内环境创设中融合教育主题，能够在潜移默化中丰富幼儿的知识储备，进一步提高幼儿的能力。

三、幼儿园室内环境创设的原则

（一）主体性原则

对于幼儿来说，他们刚刚接触系统化的教育。为了使幼儿更加主动积极地参与学习活动，教师要在幼儿园室内环境创设的过程中充分尊重幼儿的主体地位，考虑幼儿的知识基础、认知水平和接受能力。

此外，教师要倾听幼儿内心真实的想法，了解幼儿成长与发展的需求，确保幼儿能够在良好的环境和氛围中激发对学习活动的兴趣，成为学习的主人。

（二）趣味性原则

幼儿各方面的能力发展还不够全面，而且相对比较活泼好动，对新鲜事物比较感兴趣。为此，教师在幼儿园室内环境创设的过程中，要遵循趣味性原则，综合考虑幼儿的兴趣爱好和认知经验，使幼儿能够在更有趣的环境中加深对所学知识的理解和记忆，为幼儿长远的成长与发展铺平道路。

（三）主题教育性原则

教师在幼儿园室内环境创设的过程中，要确保环境与幼儿园主题教育的内容相接近，让环境与幼儿园主题教育的活动互相呼应，充分发挥环境的教育作用，让幼儿得到更好的成长与发展［2］。

四、基于幼儿视角的幼儿园室内环境创设策略

（一）尊重幼儿个性，突出幼儿的主体地位

基于幼儿视角的幼儿园室内环境创设，需要教师充分尊重幼儿的主体地位。教师要认真倾听幼儿的想法和意见，并鼓励幼儿主动参与幼儿园室内环境创设，让幼儿自主选择环境创设的材料与内容，从而不断发展幼儿的综合素养。幼儿园室内环境创设活动开展前，教师可以询问幼儿相关问题，更准确地把握幼儿感兴趣的元素，从而做到更有针对性地开展活动。

以大班室内环境创设为例。在大班室内环境创设活动开展前，笔者深入了解幼儿的想法与需求。笔者提问幼儿：“班级需要重新调整环境装饰的内容，小朋友们有什么想法吗？你们心中的班级环境是什么样子的呢？”

在笔者的引导下，幼儿纷纷发表自己的想法。有的幼儿说：“我想装饰一下美工区，在墙上贴一些好看的画！”有的幼儿说：“可以把装饰换成我最喜欢的动画角色吗？”有的幼儿说：“可以在班级的窗台上添加一些植物。”有的幼儿说：“我想在图书区的墙上粘贴绘本故事。”

教师在幼儿讨论的过程中耐心地倾听了幼儿的想法，并对幼儿的观点进行整理与归纳，收集了幼儿感兴趣的物品和装饰，初步制订了环境创设的目标。

在上述活动中，笔者将室内环境创设的主动权交给幼儿，引导幼儿说出自己感兴趣的装饰方法，让幼儿给班级环境的创设出谋划策，进一步增强了幼儿对环境创设的探索意识。笔者尊重幼儿个性，突出幼儿的主体地位，有效创设出适于幼儿成长与发展的班级室内环境［3］。

（二）激发幼儿兴趣，促进幼儿个性化成长

兴趣是幼儿最好的老师，也是幼儿园室内环境创设活动质量的坚实保障。在幼儿园室内环境创设活动中，教师要激发幼儿对环境创设的兴趣，调动幼儿参与环境创设的积极性，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而发挥环境的教育作用，促进幼儿个性化成长。

仍以大班室内环境创设为例。笔者总结并记录幼儿的想法后，对幼儿说：“小朋友们的想法都很精彩，现在老师想知道小朋友们在装饰班级的时候，都需要用到哪些材料呢？老师可以给小朋友们提供什么帮助呢？”

笔者的话音刚落，幼儿瞬间兴奋起来。有的幼儿说：“我需要用到不同颜色的彩泥！”有的幼儿说：“我需要很多彩色的卡纸！”有的幼儿说：“我需要剪一些卡通角色！”有的幼儿说：“我要用许多胶带！”

笔者根据幼儿的想法投放了不同的材料，并鼓励幼儿自主选择、自主创造。幼儿积极行动起来，使得班级环境创设的氛围更加浓厚。

在上述活动中，笔者基于幼儿视角，从幼儿的实际需求出发，为幼儿提供了不同的环境创设材料，促使幼儿多方面的能力得到了发展。

（三）环境创设多样化，促进幼儿全方位发展

幼儿园室内环境创设不能千篇一律，而是要具体问题具体分析。教师在幼儿园室内环境创设的过程中，要遵循多样化的原则，吸引幼儿的注意力，调动幼儿的求知欲，进而保证幼儿园教育工作取得更多实质性成果。

教师可以围绕幼儿园教育主题进行室内环境创设，确保教育主题与环境相关联。例如，在春节前后，处处洋溢着“迎新年”的氛围，幼儿园的教育内容也围绕“迎新年”的主题展开，因此，笔者鼓励幼儿制作一些包含春节元素的手工作品，为幼儿园室内环境的创设增添年味。

首先，笔者留出足够的时间让幼儿思考自己在春节时看到的景象，并让幼儿回顾自己在春节期间参与了哪些祝福活动。其次，笔者向幼儿提出包含“拜年”“家人团聚”“家庭活动”等元素的环境创设要求。这时候，幼儿的兴趣被调动起来，他们说干就干，纷纷到美工区寻找自己需要的材料，围绕着“迎新年”的主题制作手工装饰品。最后，剪纸、窗花、纸质鞭炮、对联、灯笼、福字等各种各样的手工装饰品展现在笔者的眼前，幼儿一边向笔者展示，一边和笔者探讨要把装饰品贴在哪里。不一会儿，教室里充满了幼儿的欢声笑语，“年味儿”一点一点地呈现出来。

在这一活动中，笔者从“迎新年”的主题出发，鼓励幼儿参与室内环境创设。在笔者的鼓励下，幼儿大胆地表达自己内心的想法，并且根据自己日常的生活经验制作出各种各样的装饰品。如此，创设了幼儿感兴趣的室内环境，发挥了环境的育人功能，达成了幼儿园室内环境创设的目标。

（四）幼儿与环境互动，增强幼儿的参与感

环境能够在一定程度上影响幼儿的学习行为和学习能力，幼儿园室内环境创设，能够为幼儿参与实践活动提供更广阔的平台。教师可以组织各种各样的互动活动，帮助幼儿在有特色的环境中获得更深刻的学习体验，确保幼儿学有所得，学有所获。

教师可以引导幼儿搜集一些废旧物品，作为幼儿园室内环境创设的材料。如教师可以引导幼儿搜集快递盒、纸箱、塑料袋、易拉罐、矿泉水瓶等，让幼儿对废旧材料进行开发。从素材入手，幼儿可以与环境进行良性互动，从而增强参与感。

教师可以组织相应的室内环境创设竞赛活动，要求幼儿以小组为单位参与活动。具体来说，教师可以引导幼儿自主组建小组，并利用小组搜集的材料，制作更多具有创新性的环境装饰物品。此外，教师和每个小组的小组长可以作为评委，评比幼儿小组的环境创设成果。教师要鼓励和表扬幼儿，营造良好的环境创设氛围，为幼儿与环境互动、发挥潜能提供广阔的平台。

（五）注重幼儿的差异性，促进幼儿个性化发展

3—6岁的幼儿虽然年龄差距不大，但在能力、观念、意识上客观存在差异。在幼儿园室内环境创设活动中，教师要从幼儿的实际情况出发，观察不同幼儿间的差异性，合理调控材料、工具，满足幼儿个性化发展的需求，充分发挥环境育人的作用。

首先，面对3—4岁的小班幼儿，教师要注重环境创设的难度。此阶段的幼儿能力有限，只能完成一些简单的环境创设任务。在环境创设活动任务的分配中，教师要尽可能地降低难度，分配一些简单的操作任务。如贴、撕等任务。

其次，面对4—5岁的中班幼儿，教师可以提高环境创设的难度，选择一些操作性较强的材料。此阶段幼儿的能力有所提升，他们掌握了簡单的手工制作技巧，在环境创设活动中也积累了经验。因此，教师可以引导幼儿通过剪纸、绘画等方法创设环境，确保活动难度满足中班幼儿的发展需求。

最后，面对5—6岁的大班幼儿，教师要尽可能地做到“放手”。教师要引导幼儿自主决定环境创设的内容，鼓励幼儿说出自己对环境创设的想法与需求，不过多干涉幼儿的想法和决定，增强幼儿的自主性。教师将环境创设的选择权、决策权交给幼儿，能够让幼儿真正成为环境的主人，从而促进幼儿的全面发展。

结语

综上所述，良好的幼儿园室内环境创设能够提高幼儿园的教育质量，对幼儿的成长与发展具有积极的影响。身为幼儿教师，要深刻认识幼儿视角的重要作用，尊重幼儿的想法，打破成人主导的教育思维定式，在幼儿园室内环境创设活动中鼓励幼儿说出自己的想法与需求，为幼儿提供多种不同的环境创设材料，让幼儿在环境创设活动中获得更好的成长与发展。

【参考文献】

［1］崔淑婧，田兴江.基于幼儿视角的室内环境创设优化［J］.陕西学前师范学院学报，2022，38（7）：38-45.

［2］张君陶.基于艺术视角的幼儿园室内环境创设研究［J］.艺术科技，2021，34（12）：8-10.

［3］岳素云.以幼儿视角审视幼儿园室内环境创设［J］.教育界，2019（24）：124-125.