小组合作教学在小学语文教学中的运用

吴晓莉

小组合作教学方法既适合学生的个性特点，又可以有效地发掘不同水平学生的潜力，通过团队协作和优势互补来激发他们的思想火花，对学生语文综合素质的培养起着积极的影响。因此，现阶段小学语文教学要适应时代变化的潮流，积极推行小组合作教学方法，创造富有互动性的语言课堂，充分调动学生的主观能动性，唤醒其对学习语文的期待，加快推进小学语言教育体制的变革。

一、划分合作小组

教师根据认知发展、建构主义、动机与需要等基本原理，再结合小学语文教学课堂的实际状况，把班级学生分成不同的协作小组。教师对学生的学习习惯、学习兴趣、语言表达、性格特点等进行详细的调查，利用信息技术等工具进行全面、客观的分析，建立班内学情分析资料，并将其归类。教师要遵循同组异质、异组同质的原则，充分尊重学生主体差异性，将不同能力水平的学生划分到同一小组，同学之间互相帮助、互相学习。例如，某位学生有一定的组织能力，可以担任小组负责人，负责统筹小组工作；某位学生的思维特别灵活，可以给出各种不同的解决问题的方法。教师要时刻注意小组整体表现、小组成员的个人表现，掌握学生的动态反应，设定阶段性的评价指标。若个别小组成员的学习表现差异过大，应根据实际状况，重新考量小组分组，进行适当的调配，以保证各小组的整体均衡。分组后，按照分组名单，重新进行排座，同一小组成员之间坐在一起，便于组内成员互动讨论、共同学习。

二、创建小组合作教学情境

在构建高品质语文课堂的进程中，运用多种教学手段是必不可少的。教师要把合作教学和其他的教育手段有机地融合，并充分意识到构建多样化、趣味化语文课堂的积极意义，为语文教学目标的达成打下坚实的基础。教师在小组协作中引入情境创造的教学方式，使学生能够在情境中进行联想和讨论，交流分享。

以小学语文一年级教材中的《口耳目》识字教学为例，通过本节课教学，教师教导学生识别人体器官的名称。教师创设教学情境，以趣导入，如选择生活案例、播放相关素材内容，或者某位学生去医院体检、几位朋友共同游玩、观赏景色等。教师播放素材视频，提出问题：“视频中有哪几个人？他们都在干什么？”有的学生会回答：“有位小朋友在检查视力。”有的学生会回答：“有位小朋友很开心地和朋友玩耍。”根据学生回答，教师再次进行提问：“这些小朋友在做出这些行为的时候，都用到了身体的哪些部位？”有的学生会回答：“眼睛。”有的学生会回答：“嘴巴。”教师由此引出本节课所要学习的汉字，并展示汉字图片。接下来教师组织小组成员之间互相玩“指一指”的趣味游戏，以抽签的形式决定谁先开始，被抽到的学生可以指出自己身上能够被看到的部位，如眼睛、耳朵、鼻子、胳膊等，其他学生要快速回答出正确答案，比一比看谁的反应更快、更准。然后，教师可以利用多媒体技术，播放动画版的识字教学视频，其中包括静态、动态等不同演示方法。比如，在田字格里面教学生字，将每一笔划“拟人化”，让笔划“找朋友”，再组成一个完整的汉字。有时，教师还会将汉字融入猜字谜、唱童谣等活动中。上述学习活动均以小组合作的形式进行，学生一边完成学习活动一边识记汉字，到规定时间后，再由每两个小组成员进行交换，互相听写所学汉字，并给对方打分。经过创建小组合作教学情境，学生的体验感更加直接、深刻，学生会对文本内容、问题产生更多不同的想法，自然就有更多的內容可以表达，教师营造出自由、自主的小组合作学习氛围，使学生更加积极、专注地投身于学习中。

三、设置合作学习探究任务

在小学语文课堂中运用小组合作教学方法，不仅要充分利用学习者的主观能动性，而且要充分利用教师的主动性。教师要培养学生的创造性思考能力，就需要注意问题的量与质，设置合作学习探究任务，以达到更好的合作教学效果。此外，教师在课堂上进行高品质的核心问题设计，扩展合作学习探究任务学习深度，可以加强学生的思维张力，帮助其建立和健全个性思维系统。

以小学语文一年级教材中的《影子》为例，这首儿歌运用拟人和比喻的修辞手法，描写了影子和人之间形影不离的关系。在教学开始前，教师设置合作学习探究任务，组织合作学习小组完成实验活动。例如，探究“影子是怎么产生的？”每个小组提出一个实验方法。有的小组成员提出：“可以把教室的窗帘拉起来，教室的灯关上，打开手电筒，让人从手电筒面前走过。”有的小组成员提出：“打开投影设备，让人从投影设备之前走过。”有的小组成员提出：“如果是晴天，可以在外面走一圈，看一看有没有影子。”教师列出每个小组提出的实验想法，然后组织小组成员有秩序地完成实验活动，分析影子的成因。通过实验活动，学生发现产生影子的必备条件是有光源，人走过挡住了光，就会投出影子。当学生明白影子产生的原因和过程后，教师可组织合作学习小组进行“找影子”的练习活动，探究“人的身体和影子之间有什么样的关系？”比如，某位学生走一走，停一停；某位学生跑一跑，停一停；某位学生蹲下来，再站起来等。然后学生观察影子的变化，分析人的身体和影子之间的关系。实践后，学生发现，当人的身体开始动的时候，影子会跟着动，当人停下来的时候，影子会跟着停，所以影子是跟着人的活动变化而产生变化的。教师结合课堂的实际情况，对学生进行高质的提问，既能激发其语文思维，又能将分散的课堂内容与问题结合起来。同时，教师还可以扩展学生团队协作的深度与广度，使其成为一种真正意义上的“对话型”语文课堂，提高学生的思考质量。

四、合作情景剧表演

在小学语文课堂中，团队协作的形式是十分常见的，在充分认识团队协作实际作用的基础上，教师还要发挥团队协作的创造性，为学生探索多元化的合作学习途径。只有如此，教师才能时时刻刻带给学生新鲜的学习体验，使其探究兴趣保持在较高的水平，进而实现对小学语文教育系统的全方位更新和优化。情景剧表演是一种集趣味与创意于一身的游戏教育方式，能够增强语文课堂的互动性。更重要的是，教师将情景剧表演与语文学科特点相结合，通过情景剧的形式进行团队协作，可以收获事半功倍的教学效果。因此，在实施新课改的前提下，教师延伸小组合作教学思维，以语文课本为蓝本，组织学生开展情景剧表演，一方面可以丰富语文课堂小组合作教学形式，使语文课堂绽放崭新的光芒和活力，另一方面可以给学生提供更多的展示自身优势的机会，让阅读教学、写作教学变得充满趣味性，进而提高学生对团体活动的兴趣和自信，让其在语文课堂中充满无穷乐趣和激情。

结束语

总之，将小组合作教学方法运用于小学语文教学课堂，能有效地提高学生的团结协作能力。教师应该充分理解小组合作教学方法的重要性，并为学生创造一个好的课堂教学氛围，使其能够更好地理解和运用所学知识，进行深入的协作、探索，提高其合作学习的有效性。