人文精神视角下的高中政治教学策略初探

摘 要：一直以来，我国现行的教育体系中存在着或多或少的重理轻文现象，科技教育的痕迹过重，会让课程内核缺乏应有的人文内涵，导致社会价值与道德水准整体偏低。在此种教育机制中，部分中学生也会自然而然地降低对人文科学的重视度，在很大程度上影响学生正确价值观的树立。但随着新课改的持续推进，人文精神在高中教育机制中的重要性有了明显提升，与科学精神并驾齐驱，成为组成素质教育的基础要素。政治课程作为培养学生人文精神、强化独立个性的主要渠道，更加需要得到教育工作者与高中生的高度重视。基于此，本文通过分析高中政治渗透人文主义的现状，结合笔者自身经验提出了几点教学改革建议，以供参考。

关键词：人文精神 高中政治DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.053

高中阶段的政治课程不仅要向学生传授政治理论知识，同时还要引导他们逐步形成正确的价值观念与人文精神。相比较来看，高中学生的日常学习任务繁重，所承受的学习压力更大，很多学生都表现出了不同程度上的思想与心理问题。为了能够让学生长时间地维持正常心理状态，并引导他们树立正确的价值观、人生观、世界观，教师则要从现实情况出发，营造出符合高中生群体特点的教学情境，让他们在具有人文氛围的环境中学习知识，在获得健全人格的基础之上实现自身的全面发展。

一、高中政治课程中渗透人文精神的现状

首先，从现阶段高中政治课程的教学现状来看，在教学内容与教学方法的安排上过于单一，教师对于教学大纲与教材内容的依赖度过高，从而忽视了人文精神元素的重要性。在新课改目标的指引下，虽然绝大多数的高中政治教师已经摆脱了应试教育理念所带来的负面影响，愿意突出学生在课堂中的主体地位。但在具体的教学实践中仍然忽视了学生在课堂中的差异化表现，无法将人文精神的实际教育意义发挥出来。

其次，想要顺利培养高中生的人文精神，教师除了要完成基本的政治知识讲解任务以外，同时还要引导学生从自己的角度出发，将课堂中所学习到的内容进行内化理解与自我体会，并巧妙运用到日常的生活中。但很显然，不少教师都忽略了这一点的重要性，只是一味地进行知识灌输，让学生一直处于被动学习的状态。另外，课堂中的学习氛围也不够活跃，学生对于政治知识与人文精神的理解只是停留在基本概念上，缺乏现实意义。

二、高中政治教学中渗透人文精神的重要性

在具体的教学实践中，人文精神似乎是一种抽象性的概念，到底能够发挥出怎样的教学价值，以及是否能够给教学效果带来实质性的影响，在很多教师与学生的心目中仍然没有一个明确的标准。一直以来，政治课程在高中教育体系中的地位普遍不高，有关于人文精神的教学与研究工作也相对匮乏，部分教师为了能够节约课堂时间，会将其看成是可有可无的存在，甚至只是一带而过。但在笔者看来，人文精神对于人类而言就相当于是另一种形式存在的“精神空气”，虽然无形无色无味，但却是推动人类文化稳定前行的重要精神。

从更高的层面分析，高中政治课程中的人文精神具体表现在哪几个方面呢？通过深入了解可知，部分学生一直都将学习政治知识当作一门既枯燥又无趣的“苦差事”，甚至将其与应付考试画上等号。在传统模式下的政治课程中，教师会为学生安排大量的抄写、阅读或背诵任务，很多学生已经习惯采用死记硬背的方式来强化记忆。但在当前的新课改背景下，随着教学方法与教学理念的推陈出新，政治课堂的教学氛围也变得更加轻松有趣，很多学生也能够将政治知识进行内化吸收，并逐步形成更加成熟的思维认知。在这一前提下，学生在待人接物时的想法和表现也会发生极大转变，并为其日后的人生发展奠定基础。人文精神可以出现在高中政治课程的任何阶段，教师要根据高中生之间所存在的个体差异，正视他们在学习、生活中所遇到的诸多難题，引导学生将学习视角从书本转移到周遭的事物上，认真思考古今中外的文化发展脉络，并在其中融入自己的理解和想法。

除此之外，在信息技术与互联网技术手段的加持下，高中阶段学科的教学资源也会变得更加丰富，教师可以在网络中搜索一些当下的热点新闻内容，组织学生利用课堂中所学习到的政治理念与知识做出评论，并借此机会来培养学生的人文精神，让他们的思想观念与行为习惯变得更加成熟。

三、人文精神视角下的高中政治教学策略

1.增强政治教师的人文素质

从学生的角度出发，教师是学生最为直接的模仿与学习对象，因此为了能够使人文精神渗透目标顺利达成，高中政治教师首先要从自身做起，通过多方渠道来提高人文素质，并认清传统教学方案中的不足之处，做出适当改进。在前文中已经对培养高中生人文精神的重要性做出了简要介绍，作为一名新时期的高中政治教师，更加要明确认识到自己身上所存在的重要职责与使命，不仅要发挥出自身在文明传承、文化传播与教育创新等方面的重要作用，而且还要保证人文教育效果的长效性。在日常的政治课程中，教师要以尊重学生为前提，正视班级学生之间所存在的个体差异，在课堂中营造良好的学习氛围，鼓励学生大胆说出不同的声音，并在这一过程中掌握与他人交流和沟通的正确方法。

其次，政治教师还要正确认识并正视多元开放社会体系下教学目标的改革方向，引导学生树立正确的价值观念，避免被形形色色的价值理念所迷惑。毋庸置疑，时代的创新性发展势必会衍生出多元文化，尤其是对于我国这种文化大国而言，正确的做法绝对不是盲目接受或抵制，而是要抱有自信、包容、开放的态度来接纳不同文化理念。在接触新鲜事物时做到以理服人，坚决杜绝用所谓的教师权威来压制学生。

此外，教师还要允许并鼓励学生在政治课堂中说出不一样的见解。即使学生当下所给出的答案有失偏颇，甚至会干扰到接下来的教学节奏，教师也不能一味否认和打压。例如，有些学生会在课堂中提出一些当下仍然无法妥善解决的问题或现状：“我们什么时候才能够彻底消除腐败现象？”“国有企业何时才能够摆脱发展困境？”教师在面对这些问题时应明确告知学生，虽然截至目前没有找到准确、合理的解决方案，但我们仍在努力。改革的道路注定不会是一马平川，就如同我们的人生中会遇到很多坎坷一样。但随着时间的推移以及实践经验的增加，上述问题最终都会得到顺利解决，并成为前进之路中最为宝贵的经历。很显然，教师只要能够拿出平心静气的态度来对待学生所给出的诸多想法，并从自身的角度出发来为学生树立榜样，就一定能够帮助学生形成积极向上、独立进取的人文精神。

2.巧妙创设案例教学情境

总体来看，人文精神所指的是人们在生活、工作、学习过程中所表现出的文化修养，例如思想、人格、价值观、情绪以及品质，等等。针对高中阶段的政治课程而言，想要顺利培养高中生的人文精神，相较于外在的理论知识传授，更加重要的则是内在涵养的塑造。为此，政治教师要在日常的教学活动中逐步渗透与人文精神有关的内核知识，巧妙利用学生身边随处可见的真人真事来创设教学情境，让学生可以十分自然地融入其中并完成自我重塑。

如何能够顺利构建教学情境呢？教学载体的选择和运用至关重要。通过创设出良好的教学情境，不仅能够让学生的思维变得更加活跃，而且还可以进一步调动学生的学习积极性，让他们对政治课程产生更高的期待。因此，在这一环节中，教师可以巧妙利用网络技术与多媒体教学手段，搜索在学校所处地区及周围发生的实际案例，将学生的注意力成功吸引到课堂中来，搭建出一个具有扎实人文精神内核的高效学习平台，营造出民主、舒适、愉快的课堂氛围。

举例来说，教师可以在课堂中为学生列举以下案例：王女士与张先生于5年前结婚，二人的最大爱好即为出门旅游。两人约定，在假期时共同外出游玩。在刚结婚时，小两口的月收入为一万五千元，随着职位的上升，此时二人的月收入可达到两万余元。随着家庭收入的增加，两人可以支配的旅游资金也更多，于是开始从国内游升级为出国游，想要去感受不同国家的文化氛围。在向学生介绍完案例内容后，教师要求学生在小组内展开讨论，分析一下为什么王女士与张先生的旅游计划可以从最初的国内游升级为国外游？家庭收入的增加会对二人的消费能力带来怎样的影响？由于上述案例与学生的日常生活密切相关，因此可以顺利激发学生的探究欲望，有效锻炼学生的思维能力，并树立正确的消费观念。

3.强化学生自尊自爱的品质

虽然高中生的行为习惯与学习能力已经发展得比较成熟，但自尊自爱的良好品质却并不是与生俱来的。由于高中生的生活经验相对匮乏，并且每一位学生的成长环境各不相同，因此，很多学生仍然无法凭借个人的能力去理解人文精神的真正含义。教师要做的是对班级学生的学情现状进行摸底，全面且深入了解学生在学习与生活中所遇到的诸多困难，针对学生个体的情况展开正确疏导，让每一位学生都能够认清自己是社会中独一无二的个体，任何伤害自己或诋毁他人的事情都是错误的。还要重点强调，个体虽然重要，维护个人利益也是正确的，但这并不意味着要过于重视自我利益而忽视团队利益，一味地满足自我需求而剥夺他人的权益本身就是一种自私的行为，虽然能够获得表现上的即时利益，但却会丧失由帮助他人、主动付出所带来的巨大满足感与幸福感。

例如，在教授《走出拜金主义和享乐主义误区》这一课时，通过多方了解可知，部分高中生由于受到不良价值观的错误引导，在当前社会环境中产生了错误的想法和理念。并且十分狭隘地将学习、考大学、取得优异成绩、交朋友等行为与金钱相挂钩。针对这一问题，教师则要结合教材内容，并在课堂中向学生展示一些不同类型、不同角度的教学案例，让学生切实懂得，人的价值绝不能够用金钱来衡量的。如雷锋、郭明玉等人，他们虽然没有拥有过丰富的物质财富，但却拥有值得我们所有人去学习的金子般的精神。这些具有高尚人格的人不会因生命的消逝而被时代所遗忘，他们的伟大事迹会被后人永远记住并传承。

4.构建具有人文精神内核的政治课堂

目前，可供教师选择的政治教育资源愈发多元，教师可以在课堂中融入各种类型的教学元素，让身处其中的学生实现从观念到行为的整体转变，并同步满足不同类型学生的多元化发展需求。例如，教师可以根据教学大纲与教材中的相关要求，在课堂中关联国内外的重大新闻事件，如神舟系列飞船的成功飞天，彰显出大国的科技与国防实力，以此来有效激发学生的爱国主义情怀与民族自豪感。教师也列举一些反腐倡廉的例子，让学生可以了解到我国政府在转型工作中所遇到的困难以及做出的努力。从当下的时事热点着手，将理论知识与现实生活密切联系，使得高中政治课堂变得更加丰富多彩。除此之外，教师还要通过多方渠道來了解学生对当前教学方法与课堂结构所提出的想法和意见，并邀请学生对接下来的教学计划提出改进意见与建议，以此来帮助学生养成主动思考、探索、收集知识的良好习惯，在潜移默化的过程中增强逻辑思维能力，培养人文精神。

5.促进其他学科知识的有效渗透

人文精神的渗透并非朝夕之事，尤其是针对高中生而言，人文精神的培养也不能只依靠政治课堂。在人类发展的历史长河中，人文精神的内涵变得更加丰富多彩，其中必定会涉及诸多领域的知识，例如科学、文化、艺术、道德等。尤其是在高中阶段的教育体系中，任何学科的教学任务都不是独立存在的，教师需要认真挖掘各个学科之间的共同点，在渗透人文精神的过程中将其他知识与技能巧妙地结合在一起，以此来开阔学生的视野，让他们的学习过程更加顺利。

例如，在学习“相对”这一概念时，教师可以在课堂中向学生列举著名物理学家爱因斯坦曾说过的一句话：“相对就是你站在一个美女前的时间流逝速度和你站在一个丑八怪前的时间流逝速度。”在笔者看来，这个定义虽然与政治课程教材中所给出的定义并不完全一致，但却更加容易让学生理解“相对”这一知识点所要表达的意思，并且能够实现不同学科之间的“梦幻联动”，让学生用更加包容的态度来看待政治课程，让课堂中的教学氛围充满趣味性与人文精神。此外，教师还可以让学生举一反三，列举出自己喜欢和讨厌的事物，并尝试从不同的角度来看待和理解它们，将课堂中学习到的知识进行内化吸收。

综上所述，在高中政治课程中，培养学生的人文精神至关重要。教师要认真分析传统教学方法中的不足之处，制定符合当前高中生个性化发展的多元教学计划。在突出学生主体地位的同时，将人文主义精神作为政治课程改革的内核，使学生的思想道德修养得以稳步提高，并逐步树立正确的“三观”，营造出舒适、稳定、自由的人文教学环境，顺利实现全面发展的人才培养目标。

参考文献：

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[2] 周海洋、赵忠祥《浅谈高中政治教学中应注重人文精神的渗透》，《教育界（综合教育研究）》2016年第2期。

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[4] 徐林《基于“泰微课”的高中政治翻转课堂教学实践与反思——以〈意识的作用〉一课为例》，《基础教育论坛》2020年第32期。

[5] 宋春霞《生活化理念在高中政治教学中的应用》，《佳木斯职业学院学报》2019年第10期。

（党亚琴，1983年生，女，汉族，甘肃天水人，大学本科，中学一级教师）