双减背景下小学高年级语文单元作业优化设计研究

摘 要：单元作业可用于学生自检自测，教师也可根据学生的课业完成情况知晓学生的学习情况，以调整授课难度和进度。但基于传统理念下的小学语文单元作业重复性较强，教师设计课后作业的目的在于帮助学生在考试中取得好成绩，因而作业内容多半为字词抄写、默写、阅读等，大量的重复作业使学生负担加重。“双减”政策的推行，有助于精简作业内容，提高作业设计质量，减轻学生负担，使其在完成作业的过程中获得愉悦的感受。

关键词：“双减” 小学语文 单元作业 内容优化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.029

小学高年级语文人文性、综合性、实践性较强，基于小学高年级语文的学科特点，教师面向小学高年级学生进行作业设计时也应该注重单元作业设计的具体实践，单元作业设计可以将同一主题、同一板块的知识点统筹到一起进行相关练习，这必然能够帮助学生节省时间，掌握学习技巧，有效提高作业效率及学习效率。

随着“双减”政策的不断推行，小学高年级语文教师更加注重单元作业的优化设计，以求让小学生通过单元作业收获到更具实用价值的知识，发挥语文作业的最大效益。本文就“双减”背景下小学高年级语文单元作业设计的新要求，结合单元作业优化设计对小学高年级语文学习的重要意义，谈谈小学高年级语文单元作业优化设计的策略。

一、“双减”背景下小学高年级语文单元作业设计的新要求

“双减”背景下，越来越多的小学语文教师开始重视帮助学生减轻学习和作业的压力和负担，全面提升学习效率及作业的质量。基于这一背景，小学高年级语文单元作业设计也迎来了全新的改革。“双减”背景下，小学高年级语文单元作业设计必须在作业形式方面追求新颖性和多样性，并注重发挥学生的主体性作用，在最大程度上提高学生的作业兴趣度，如此才能让单元作业设计与时俱进，发挥出其最大的价值和功效。

1.作业形式更加新颖多样

“双减”背景下，教师基于当下小学高年级学生的学习特点和心理特点，在进行单元作业设计的过程中应该改变以往传统守旧的作业模式，追求作业形式的新颖化和多样化。新颖且多样化的作业形式往往更能吸引小学生的眼球，让小学生不至于因长时间完成单一性的作业而导致视觉疲劳和学习疲劳，进而促使小学生更加主动地完成语文作业。这种主动的过程显然更能帮助学生在作业过程中集中注意力，进一步提高作业的质量和效率。

2.注重发挥学生的主体性

新时代下，教师应该切实明白学生是学习的主人，因此，教师在教育教学及作业设计的过程中，更应该立足学生本位，在面向小学高年级学生进行语文单元作业设计时，尤其要发挥学生的主体性作用，以学生的发展和需求作为作业设计的出发点和落脚点，选取最适合小学生的作业形式，让小学生通过语文作业感受到语文学习的乐趣，并让小学生通过作业的完成，切实收获学习的自信心和成就感，这样一来，语文作业才能发挥出最大的功效，实现其最大的意义和价值，并最终助力小学生语文学科核心素养的形成和发展。

3.提高学生对作业的兴趣

兴趣是促使小学生主动进行学习的源泉和动力，因此，“双减”背景下，教師面向小学高年级学生进行语文单元作业设计要尤其注重提高学生对作业的兴趣。这就需要语文教师在进行作业设计的过程中不断进行优化和创新，增加一些新鲜的元素，注重量的精简和质的飞跃，并在最大程度上减轻学生的作业压力和负担，实现“科学增减”，如此才能不断激发小学生对作业的兴趣，激活小学生的内在学习动机，最终切实提高语文作业的质量和效率，让语文作业真正能够在促进小学生语文学习进步方面起到有效的助推作用。

二、单元作业优化设计对小学高年级语文学习的重要意义

单元作业优化设计对小学高年级语文学习的重要意义往往表现在：使语文知识学习更具针对性、促使学生的学习更具主动性、帮助学生养成良好的学习习惯以及帮助学生掌握学习技巧等方面。因此，越来越多的小学语文教师开始注重在高年级语文作业设计中落实单元作业的优化设计，以求带给小学生更好的作业体验，让小学生通过语文作业获取更大的收益。

1.促使对知识的学习更具针对性

在小学语文教学中，单元作业设计将同一单元、同一主题、同一板块的知识重难点整合到一起，为学生设计相关的习题训练，使学生对语文知识的复习巩固更具系统性。同时，学生在这个过程中必然可以理清思路，清楚自己在哪一板块存在不足，发现问题并及时解决问题。当学生在语文学习的过程中拥有一定的针对性，那么必然也就可以在学习、复习及作业的过程中抓住重点，精准训练，从而可以节省大量的时间和精力，这样一来，必然也可以有效提高学生的作业效率和学习效率，让单元作业优化设计带动整体语文学习的进步。

2.促使学生的学习更具主动性

单元作业优化设计让小学高年级语文作业更具多样性和吸引力，小学生更愿意全身心地投入到这样的语文作业当中，感受语文作业乃至语文学习带给自己的乐趣，切实发现语文学习的意义和价值。这样一来，必然可以促使学生更加主动地进行学习。小学生的语文学习更具主动性，那么自然也就更容易发现语文知识的内涵和意义，养成良好的语文学习习惯，从而让语文学习为生活增添更多的色彩。

3.帮助学生养成良好的习惯

良好的语文学习习惯和做作业的习惯在学生小学语文学习过程中发挥着十分重要的作用，有时甚至能够影响学生的一生。单元作业优化设计让小学高年级学生对语文学习中的知识重难点能够轻松掌握，学生可以通过优化后的作业形式产生一定的灵感，选取更适合自己的作业方案和学习方法，进而推动学生良好语文学习习惯的养成。习惯的养成可以伴随学生们很长一段时间，甚至能够对学生走进初中生活以后的语文学习产生十分积极且深远的影响，由此可见，学生良好作业习惯的养成与教师作业设计的方式方法、思维模式密不可分。

4.帮助学生掌握学习技巧

对于小学高年级学生来说，在语文学习的过程中掌握一定的学习技巧才能使学习过程更加轻松顺利，这同样也符合“双减”政策的全面要求。教师面向小学高年级学生进行单元作业优化设计，能够让小学生通过新颖多样且符合自身学习特点的作业形式，帮助自己深入挖掘语文的学习方法和学习技巧。学生在做作业的过程中掌握知识技能的同时，也掌握一定的学习技巧，那么语文学习自然也就更具独立性和自主性，其学习效率和质量也必然会得到有效提升。

三、“双减”背景下小学高年级语文单元作业优化设计的策略

“双减”背景下，教师为切实落实小学高年级语文单元作业的优化设计，需要在作业设计的过程中进行全面转型和创新。教师要知道，传统的作业模式已经无法完全适应当下小学生的学习和发展特点，小学生在作业的过程中往往追求更加有新鲜感的东西，如此才能全面激发学生的兴趣，让小学生通过良好的作业体验收获更显著的成果。在这里，结合学情落实分层作业设计、小组合作落实自主作业设计、创新形式落实多样化作业设计以及联系生活落实实践性作业设计都是小学高年级语文单元作业优化设计的有效策略。

1.结合学情，落实分层作业设计

“双减”背景下，教师面对小学高年级学生进行语文单元作业设计，需要结合学生的具体学情，采取因材施教的方式，通过落实分层作业设计使单元作业设计的形式、内容得到优化。小学高年级的学生在语文学习的过程中往往存在一定的个性化差异，且学习能力、学习水平均不相同。对于学习能力较强的学生，教师在单元作业设计中可以添加一些拓展延伸类的元素，帮助学生进行拔尖训练；对于学习能力中等的学生，教师安排常规配套练习题即可；对于学习能力较弱的学生，教师则需要注重学生对于基础知识的巩固和练习。如此一来，不同学生群体都可以在自己能力承受范围内完成对应的作业，那么作业的压力和负担自然也会得到相应减轻，其学习效率和质量也必然随之提升。

例如，在六年级下册第二单元的教学中，几篇课文都与游记有关。教师在优化单元作业设计的过程中，就可以结合学生的具体学情，采取分层作业设计。对于学习能力较强的学生，教师可以鼓励学生进行游记故事的续写，或展开联想与想象，结合自身经历进行故事的编写；对于学习能力中等的学生，教师可以结合相关主题为学生布置相同类型的阅读理解题目进行训练；对于学习能力较差的学生，教师需要让学生巩固基础知识，完善字词句的练习，对相同主题文章的中心思想有一定的了解即可。这样的分层作业设计让不同学生群体选取最适合自己的作业方式，作业效果自然也会显著提高。

2.小组合作，落实自主作业设计

“双减”背景下，教师为实现小学语文高年级单元作业设计的全面优化，还可以采取小组合作的方式落实自主性的作业设计。这种作业设计形式切实发挥了学生的主体作用，学生通过小组合作学习大胆发表自己的见解和看法，与小组成员探讨交流、集思广益、取长补短，完善作业内容，丰富作业内涵。在这个过程中，学生的独立性和自主性得到了极大发挥，同时小组成员之间可以相互监督，相互借鉴，这样的过程轻松愉快，效果也必然十分显著。小组成员在这样的作业设计形式下必然可以实现语文学习的进步。

例如，在五年级下册第二单元的教学中，几篇课文都选自中国古代四大名著，在这里，教师就可以采取小组合作的方式帮助学生优化单元作业设计，发挥学生在做作业过程中的自主性。小组成员分工合作，有的学生查找四大名著的作者及简介，并进行记录；有的学生查找名著当中的名言名句，进行积累；有的学生总结名著中主要人物的人物形象和性格特点。如此一来，学生就能够发挥学习的主动性和能动性，小组成员集思广益，共同进步，这样的作业形式显然也更加高效，同时也更符合当下小学生的学习特点和发展特点。

3.创新形式，落实多样化作业设计

“双减”背景下，教师进行小学语文高年级单元作业设计必须落实作业形式的新颖化和多样化，在形式上进行全面创新。除了传统作业设计模式中的写一写、背一背，教师还可以让学生通过画画、表演、唱歌的方式实现语文作业形式上的创新，这样一来可以在最大程度上吸引学生的眼球，激發学生主动完成语文作业的欲望，这也相当于是教师为学生营造了一个良好的作业氛围，学生在愉快的作业氛围中减轻了学习压力和负担，能够对所学知识产生更加深刻的印象，这样的语文作业才更具有效性。

例如，五年级上册第三单元的三篇课文都讲述了中国古代的民间故事，教师为创新作业形式，落实多样化的作业设计，可以鼓励学生演一演这些民间故事。在这个过程中，学生可以自主分配角色，通过不同角色的演绎，加深对课文内涵和中心思想的解读。学生在表演的过程中能够收获快乐，收获更多的情感体验，同时，在这个过程中，学生的身心也会得到全面放松，这样的作业无疑更加轻松愉快，对激发学生的人文情怀、培养学生的文学素养意义重大。

4.联系生活，落实实践性作业设计

由于小学语文的生活性和实用性较强，因此，教师在进行单元作业设计的过程中还需要结合教材内容引导学生联系生活实际，落实实践性的作业设计，让小学生通过生活实践和社会实践对语文知识拥有更加深刻的体会和感悟，切实品味语文知识的内涵。这样的语文作业既能够激发学生的人文情怀，又能够促进学生对知识的深刻解读，使学生切实明白语文的实用价值，从而促使学生更愿意主动投身于语文学习中，以求学习到更多具有实用意义和实用价值的知识，使自己的日常生活更加精彩，并进一步丰富自己的精神世界和情感世界。

例如，在五年级上册第六单元的学习中，三篇课文讲述了生活中的父爱和母爱以及父爱和母爱的不同表现形式。那么在作业设计中，教师就可以联系生活，导入生活化元素，让学生通过与父亲和母亲的接触，感受父爱和母爱表达方式的不同，说一说自己是怎样看待父爱和母爱的，自己又应该用什么样的行动来回馈我们的父母，并落实到具体的实践当中，让父母也感受到学生对他们的爱。通过这样的实践性作业，既能够加深学生对语文知识、课文的理解，又能够帮助学生深刻感受父母之爱，使语文作业更具生成性。

总而言之，随着现代化教育和素质教育的不断推进和普及，“双减”政策应运而生。在“双减”背景下，越来越多的小学语文教师开始注重在语文作业设计的过程中使小学生学习到最具实用价值的语文知识，减轻学生的作业压力和负担，提高作业质量和效率。因此，教师需要不断进行教学模式和教学观念的改革与更新，不断优化单元作业设计的形式和内容，让更多的小学生在单元作业的优化设计中受益。这样一来，学生面对语文作业时会更加积极主动，并在成长过程中收获更多的情感体验。

参考文献：

[1] 陈雪峰《探析基于生活化视角的小学语文写作教学模式》，《广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）》2023年。

[2] 许寿群、谢地梅《解读儿童心理特点，提高小学语文教学效果》，《广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）》2023年。

[3] 邹婷《巧用留白提高小学语文教学效果的探讨》，《广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）》2023年。

[4] 冯菊娥、张猛《统编小学语文教材互文性刍议》，廊坊市应用经济学会《社会发展——跨越时空 经济基础论文集（一）》2023年。

（魏玉，1983年生，男，汉族，甘肃兰州榆中县人，大学本科，高级教师，研究方向：语文教学与研究）

（本文系兰州市“十四五”教育科学规划2022年度一般课题《双减背景下小学高年级语文单元作业优化设计研究》的成果，课题立项号：LZ[2022]GH0281）