指向核心素养的读后续写试题讲评——以漳州市2023 届高三毕业班第二次质量检测英语试题为例

卢惠龙 张 芳

（福建省漳州市教育科学研究院）

“读后续写”是新高考分值比重较大的新题型，它要求在阅读一篇350 词左右的文本后，根据所提供的两个段落开头语续写两个语段，使之构成一篇完整的短文。该题型集读、写于一体，让学生在真实的语境中想象创造、组织语言、续写新章节，对学生的创新思维能力和语言表达能力都提出了较高的要求，为有效考核学生英语学科素养提供了一种综合的模式，对高三教学与复习应对也提出了更高的要求。

本文以漳州市2023 届高三毕业班第二次质量检测（英语）的读后续写试题为例，阐述高中英语读后续写试题讲评课的教学策略：简要分析文本并做写作指导——依据评分标准评析同伴习作——总结答题技巧并改进习作。

一、试题及解析

〖漳州市2023 届高三毕业班第二次质量检测写作 第二节〗

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。

On a Friday evening in December,two weeks before Christmas,I lost my job.I hadn’t seen it coming.I was excited for the weekend,when my daughter,Kristil,then 12,and I planned to get our Christmas tree.Then I listened to my voicemail,“We’re sorry,but your work assignment has ended as of today.”My heart sank.

My paycheck was survival.I did everything I could to give Kristil a good life,but there were some things my love couldn’t fix.The next day as we searched for our tree,I struggled to be cheerful as I eyed the Christmas tree prices.Kristil noticed I was worried and I told her I had lost my job.She wanted to give me the ＄100 that Grandma gave her,but I refused.

Monday morning,I dropped Kristil at school and set off on my money-making pursuits.I headed to the pawnshop（当铺）with a gold ring my mother had given me,and they gave me $ 70.Next was the antiques store.I sold six Precious Moments statuettes for $ 150.I ended the day $ 220 richer.

Over the next week,I furiously（猛烈地）applied for jobs as my bank account grew smaller.I felt as if the world was closing in on me.On a weekend afternoon,I dropped Kristil in a wealthy gated community for a birthday party.I drove home defeated.

Back at home,I glanced out the window.It had been snowing all morning.I noticed a small woman struggling to open her car door against the wind.As she got out,I realized it was my old professor,Sister Esther.I hadn’t seen her since we’d met for lunch three months ago.I’d first met Sister Esther 10 years earlier,when I was her student at Edgewood College.After I graduated,Sister Esther kept in touch,meeting me for lunch every few months.I had grown to love her like family.I rushed to the front of my building.“What are you doing out in this weather?”I asked as we hugged.

注意：（1）续写词数应为150 左右；

（2）开头已给出。

Paragraph 1：

Sister Esther said she called my office and knew I wasn’t working there anymore,so she came to see me._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Paragraph 2：

When I opened the Christmas card she gave me,I was shocked at an unexpected gift.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

〖试题评析〗本试题所选的文本为学生所熟悉的话题，故事情节简洁清晰，续写方向指向明确，易于学生发挥。语言情境真实，在心理、环境等描写的烘托下，主人公因工作变故生活变得窘迫等情节描写刻画生动。既能考查学生推断故事情节发展的创新思维能力，又能与读者共情，激发学生的内生动力，模仿原文的语言特点，续写与原文协同的故事。该写作任务引导学生帮助有困难的朋友，弘扬奉献精神，传播正能量，帮助学生树立热心帮助他人的正确价值观，促进学科核心素养的发展。试题注重任务的综合性，兼顾基础性和创造性，对英语教学有积极的反拨作用。

二、学生答题情况及存在的主要问题

（一）实测数据

本次检测实考学生数24 211 人，本试题平均得分12.35 分，得分率为49.4%。各档得分人数如图所示（见图1），多数学生得分集中在第三、四档，占65.64%，零分试卷占8.24%。

（二）存在问题

通过数据分析，发现学生在答题中呈现主要有以下五个方面的问题：

1.内容情节方面：（1）未能读懂原文，弄不清楚文中的人物关系，名字混用，构思不合理。（2）主题定位偏差。（3）没有重视首句衔接，情节出现断层，不能内容自洽，存在典型中式思维的情节内容，逻辑站不住脚。（4）后续情节只关注细节而忽视文章的整体性，与原文不连贯、融洽度不高，或与主题无关，或情节不合理。

2.语言表达方面：（1）单词拼写、语法结构错误较多，语序混乱，时态滥用。（2）缺乏英语思维和逻辑，中式英语屡见不鲜，表达不地道。（3）堆砌对话，词汇匮乏，表述生硬，缺乏心理活动和动作行为等描写性文字，通篇使用大量直接引语来替代叙述与描写。（4）句式结构单一，语言描写缺少感染力，情节枯燥平淡，可读性不高。（5）忽视写作风格上的“续”，续写段落与原文的语言风格不一致。

3.语篇衔接方面：语句间不能有效地使用衔接手段，语篇结构不清晰、不紧凑，语义不连贯。

4.卷面书写方面：书写潦草或不规范，涂改严重，卷面辨识度低，造成不舒适感甚至阅卷困难。

5.其他问题：出现空白卷，书写无效信息，或摘抄原文或阅读理解的文段，或生搬硬套无关语句。

三、讲评策略

对以上学生答题中出现的问题，笔者进行了归因分析，发现不同层级的学生在续写时所面临的具体困难有所不同：得分较低的学生最主要的写作困难在于对原文的阅读理解，其次是情节构思时思路的局限及语言表达素材的不足；对于得分较高的学生来说，主要的难点是语言表达用词和句式结构不够丰富和地道。因此，有针对性的讲评策略对学生读后续写能力的提高至关重要。

（一）简要分析文本并做写作指导

对所提供的文本进行有效的阅读理解是续写的基础，不管是指导课，还是讲评课，都要对所提供的文本进行阅读理解的有效指导，但不同课型在指导上所花的力气应该有差别的。指导课需要对文本进行详细的解读分析，讲评课则只需要对文本进行简要分析，厘清人物关系，梳理文本的故事线和情感线，把握文本主旨并提取主题即可。在分析两个段落开头语的基础上，根据已知线索构思续写方向，这是续写的关键。同时，还要分析文本的语言风格，确保续写过程语言表达的协同。

1.梳理文本故事

教师让学生根据文本情节六要素（见表1）梳理故事情节，并概括文本大意和主题。

表1 文本情节六要素

经过以上梳理，我们可以得到文本的故事梗概：圣诞节前夕，作者收到了被解雇的消息，薪水只够维持生活，女儿得知后要把奶奶给她的钱给作者，被作者拒绝了。作者卖掉了母亲留给自己的金戒指和小雕像以充实钱包，接下来的一周疯狂地找工作然而无果。之后的一个周末，作者送女儿去参加同学生日聚会后沮丧地回了家，然后看到了大学老师的到来。

2.构思续写情节

掌握了文本的情节和大意之后，教师通过问题链结合思维导图（见图2）拓展学生的思路，引导学生根据所提供的两段首句进行合理衔接，预测故事走向。续写第一段以首句为起点，结合第二段的首句倒推第一段的故事情节；续写第二段以首句为起点，以正能量收尾、与原文主题相呼应为宗旨，推理出第二段的大概情节和结果。两段内容围绕主要人物的所看、所听、所说、所做、所想、所感等进行描写叙述。

图2 构思续写情节的思维导图

3.分析语言风格

教师引导学生深入解读文本，关注细节描写，从词汇、句式、修辞等方面赏析原文的语言表达特征，在续写中沿袭原有文风，实现语言风格与原文的协同。文本语言总体较为平实，没有过于复杂的句式和生僻词，但是对情节和人物的描写生动形象。在各种心理、动作、环境描写的烘托下，自然流畅地推动情节的发展，主要以描写细节和精准用词的方式强化故事的画面感，体现细致入微的语言特色。以下选出几个典型例句让学生赏析。

Para 1：I was excited for the weekend,...My heart sank.（我激动万分地期待周末的到来……我心沉大海。）作者从一开始激动地迎接周末，得知被解雇后，心情一落千丈，形成鲜明对比。

Para 2: ...but there were some things my love couldn’t fix....I struggled to be cheerful as I eyed the Christmas tree prices.（我想给女儿一切，却总有用我的爱也填不满的东西……当我看到圣诞树的价格时，我强装欢颜。）作者想给女儿美好的生活，又发现支付不了昂贵的圣诞树时强装欢颜等细节描写，刻画出作者的矛盾与无奈。

Para 3: I dropped ...and set off ...I headed to the pawnshop（当铺）...I sold ...（我送走……动身……前往……卖掉……）作者为充实钱包卖掉母亲留给自己的金戒指等一系列动作描写，反映出处境的艰难。

Para 4: I furiously（猛烈地）applied for jobs ...I felt as if the world was closing in on me....I drove home defeated.（我拼命地找工作……我感觉被这个世界拒之门外......我沮丧地开车回家。）拼命找工作然而无果，最后沮丧回家等细节描写，把作者“天塌下来”的低落情绪刻画得生动形象，有较强的感染力。

Para 5: It had been snowing all morning.（一整个上午一直在下雪。）环境描写烘托出作者处于困境中的无助。

（二）依据评分标准评析同伴习作

1.解读评分标准

教师为学生解读读后续写的高考评分标准，即各档次习作的给分范围及要求（见表2）。让学生明白，阅卷过程以“内容要点定档次、语言表达分高低、逻辑连贯作微调”为基本原则，即先按文章的内容要点和语言表达初步确定档次，再按照该档次的要求确定或调整档次，最后给分。因此，续写内容的合理、丰富，及其跟原文的融洽是最重要的，其次还要关注语言表达、逻辑连贯、语言与原文的协同性等。

表2 各档次给分范围及要求

2.评析同伴习作

教师在解读评分标准之后，让学生依据此标准，对所提供的同伴各档次习作试着打分并做评析。各档次习作及其评析如下：

第一档习作，得分4 分。解析：除了首段中前面部分的情节可读，其他续写内容与原文情境基本脱节，特别是第二段，写作者去商店为教授购买礼物，没有与首句衔接，续写不完整，语义不连贯，属内容情节方面（3）（4）的问题。出现比较低级的词汇和语法结构错误，如：hereing，mine tears，my wallet wasn’t had money 或 I must made...严重影响理解，属语言表达方面（1）的问题。

第二档习作，得分7 分。解析：内容方面，首段中作者告诉教授现状，得到教授的安慰，教授赠送卡片后离开；第二段，作者发现卡片里的钱并利用那些钱改善生活。续写情节勉强能与原文和两段首句衔接，但是内容不够丰富。单词拼写及语法结构上出现严重的低级错误，时态误用，诸如“she smile said don’t worry”“invite my professor have lunch express my grateful”中式英语表达多，影响理解，属语言表达方面（1）（2）的问题。在语篇衔接和卷面书写上也存在问题，如语段衔接较差，结构不清晰，卷面潦草。

第三档习作，得分14 分。解析：第一段围绕教授对作者表达关爱的主题所补充的细节不到位，写无关情节，第二段发现卡片里是金戒指等情节构思较不合理，也缺乏作者感受或反应等方面的内容，属内容情节方面（3）（4）的问题。情节描写简单，语言不够高级、丰富，缺乏细节描述，依赖对话推动情节发展的描写方法不可取，与原文语言风格不协同，属语言表达方面（3）（4）（5）的问题。

第四档习作，得分17 分。解析：第一段衔接首句，写教授对作者的安慰，后又写到作者希望给女儿带来更好生活的情节，逻辑较乱，重点不突出；第二段中，女儿遇到教授并请教授给作者钱，以及作者认为是女儿的爱和温暖的举动帮助她渡过了困境等情节偏离主题，属内容情节方面（2）（3）（4）的问题。出现如greets,acquire,sorrowly,depression 等词汇拼写及运用上的错误，属语言表达方面（1）的问题。

第五档习作，得分23 分。解析：续写内容完整，情节合理、丰富，且与原文情境融洽度高。使用恰当的词汇和语法结构，通过动作、环境、心理等描写，刻画生动的故事情节和人物形象，与原文语言协同性较高。全文语句衔接合理，意义连贯。如果卷面书写少些涂改，卷面整洁，会增色不少。

（三）总结答题技巧并改进习作

1.总结答题技巧

（1）对续写原文的阅读理解是基础。细读原文，抓住情节发展的主要人物和线索，理清文本大意，读懂故事主题，从理解上突破情节线。

（2）结合两段首句构思续写情节是关键。根据原文故事情节的发展进行预测，结合首句依据协同性原则构思情节，确保情节与原文情境融合度高，从连贯度上突破内容。

（3）感悟原文的语言特征，模仿语言风格，运用准确、丰富的词汇和语法结构，进行动作、心理等描写，确保语言与原文协同，从表达风格上突破融洽性。

（4）有效地使用语句间的衔接手段，使全文结构清晰，意义连贯，从衔接上突破结构的整体性。

（5）重视答题规范，准确、工整书写，从卷面上突破阅卷的第一印象。

2.学生改进习作

学生在教师讲评指导的基础上，改进原有习作。学生习作改进前后对比如下：

本篇为上文提到的第三档习作。学生运用答题技巧（2），围绕主题和首句，依据协同性原则重新构思故事情节：在第一段中加入了教授安慰、激励作者的情节，在第二段中，把卡片里的“金戒指”改为“支票”更加合理，并融入了作者被教授行为所感动的情节，内容更加丰富。借助答题技巧（3），注意模仿原文的语言特征，改变之前依赖对话推动情节发展的描写方法，使用较准确、丰富的词汇和句式进行细节描写，把故事情节和人物情感刻画得较之前生动、形象。

本篇为上文提到的第四档习作。学生运用答题技巧（2），去掉第一段中与主题无关的情节，第二段紧紧围绕主题，描述作者对教授给予自己关爱的感动。纠正原来词汇拼写和运用方面的错误，沿袭原文的语言风格，通过环境和心理描写，如“The bitter wind was cutting across my face,but I felt warm...”等，形成对比，升华主题，语篇衔接更紧凑，这点得益于答题技巧（3）（4）。

四、结语

就教学而言，高考题型的改变对教学内容及其方式的影响深远。高中英语读后续写是英语写作的“集大成者”，涵盖了阅读、分析、创造与写作，凸显了对想象能力、创新能力等思维品质以及阅读、写作等语言能力的考查，是对学生英语学科核心素养的综合测评方式。在读后续写教学中，要以学科基础知识为载体，以促进学生学科核心素养为目标，培养学生的语篇阅读理解能力、语篇结构把控能力、创新思维能力和语言表达能力，有针对性的训练以及有效的讲评指导方能使学生受益，从而适应高考试题的变化。

总之，不管高考题型如何改革出新，教学指导策略归结起来只有一招，那就是提高学科核心素养，增强思维能力和知识迁移应用能力，才能以不变应万变。