小学数学教学中的口算练习技巧研究

乔小娟

摘 要：口算练习是小学数学教学的基础性内容，科学的口算练习方法能推动学生体系化数学思维的建立，有利于在理解教材数学知识的过程中激发创造性和主动性，提升小学数学教学质量。基于此，本文从营造良好运算氛围，提升数学学习兴趣；传授学生口算技巧，增强口算运算能力；丰富课堂教育模式，提高口算运算效率；指导学生口算练习，帮助掌握口算方法；采用小组合作模式，增加口算经验积累等六个角度，对小学数学教学中口算练习的策略进行探究。

关键词：小学数学；口算练习；技巧研究

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0151-03

口算练习是开发学生大脑的有效方法，有助于增强学生数学思维的灵活性和发散性，能通过数学思维素养的建构推动核心素养理念在数学教学中的落实。但数学知识对于小学生来说抽象性较强，小学生难以真正把握数学知识的规律和运算方法，因此教师应将教材中抽象化的数学知识直观化，结合现今教育背景下的新思想调整教育方案，重点针对学生的计算思维和反应能力进行训练，使数学课堂符合素质教育的相关要求，确保数学教学质量的显著提升。

1.小学数学教学中口算练习的概念和意义

口算是在不使用智能化计算工具的前提下，在头脑中直接得出计算结果的方法，又称作心算。口算来源于日常数学教学中的笔算，其包含的加减乘除运算都是在结合律和分配率的基础上产生的，而运用口算方法解决数学题需要先确定数字所在数位的意义，依据已经积累的计算经验运算出结果。同时口算对学生的短时记忆能力要求较高，需要学生在头脑中列出每一步计算方法，由于大脑可承载的记忆容量有限，因此口算只能用于简单的数字计算。小学生正处于思维发展和延伸的重要阶段，在这一时期开展口算练习不仅是完成数学教学任务的重要方法，也是提升学生数学应用能力和完善数学思维的主要途径。因此在小学数学教学中，教师应提炼传统数学教育模式中的优势，意识到口算练习对提升学生数学能力的推动作用，以便通过合理开展口算练习训练学生的计算思维。通过优化小学数学课堂中口算练习方式，能使学生的有意注意得到集中，便于全神贯注的解决数学应用题。同时在口算练习中学生还能将新旧知识结合，将已有经验带入新的计算知识学习中，有助于增强数学学习兴趣，提升数学学习的自信心，能借助口算能力的提升带动学习效率的提高，有利于通过增强知识联系性提升数学教学有效性，能为开展下一阶段的数学教学奠定基础。

2.小学数学教学中口算练习的策略

（1）营造良好运算氛围，提升数学学习兴趣

在数学课堂中开展口算练习对小学生来说比较单调枯燥，容易出现学生注意力转移和学习效率下降的问题。针对这种现象，教师应结合信息教育技术营造良好的课堂学习氛围，以便提高数学学习兴趣和积极性，为学生主动参与数学学习提供更多机会。在此过程中，教师还应对小学生这一阶段的心理特征和学习规律进行深入把握，以学生的学习需求为主导优化教育模式。这种创设运算情境的口算练习方式，能减少数学学习过程中外界事物的影响，使学生注意力尽量集中于课堂教学。同时教师还应合理发挥引导作用，培养学生良好的运算习惯和学习素养，以此为基础提高口算效率，有利于落实数学核心素养的相关要求。以人教版一年级上册“ 6-10的认识和加减法”为例，本课主要认识6～10 的数字，学习用小棒计算10以内数字的加减法运算，并掌握用口算计算加减运算的方法。在讲解本课知识时，教师应用具体的实物代替数字指导学生完成计算，同时应用多媒体播放用小棒计算加减法的视频，以此营造轻松自由的数学学习环境，使学生能理解数学代表的含义。接下来教师应拿出五个苹果，并提出问题：“将这五个苹果分成2份，有几种分法？”通过问题能激发学生主动开展演示练习，在分苹果的过程中理解数字减法。随后教师应指导学生进行十以内数字的减法口算练习，这样在理解加减法意义的基础上开展口算练习效率更高。

（2）传授学生口算技巧，增强口算运算能力

口算这种计算方法具有一定的运算技巧和策略，如果单纯地在头脑中进行加减运算，会增加大脑计算量，极易出现计算失误等问题。因此教师在日常数学教学中应向学生讲解不同的口算技巧，并进行针对性练习，通过计算方法的丰富能拓展口算思路提升计算准确性，还能降低大脑计算量，有利于使运算速度和计算效率都得到提升。同时教师在指导学生练习口算技巧的过程中，应讲解每种运算技巧的科学依据和推导过程，使学生能在理解计算算理的基础上得出计算结果，教师还应从多角度评价学生的学习表现，以此建立良好的师生关系，使学生乐于与教师交流学习体会。在此过程中，教师应遵循小学生的认知规律和学习顺序，不能对学生的创造性学习思维进行限制，以便真正培养数学核心素养中的数学运算能力。以人教版一年级下册“100以内的加法和减法（一）”为例，本课了解整十加减和减整十数的方法，掌握两位数加一位数和整十数的运算法则，学习竖式计算和口算结合的数字运算方式。在本课教学中，教师应将两位数加减计算作为教学重点，引导学生在练习过程中掌握进位退位的计算规则，这部分知识进行口算相较10以内数字的加减法对学生的数学思维有更高要求，需要学生将10以内数字的口算技巧应用于本课两位数的计算过程中，以便更好地掌握口算技巧。

（3）丰富课堂教育模式，提高口算运算效率

在现今素质教育理念逐渐应用于课堂教学的背景下，以往的数学教育模式已经无法满足社会对学生数学能力的要求，教师应从新课改相关理念中提炼新的教育思想，并利用生活性教育元素优化教育模式，使学生能更好地参与数学知识的学习，以便培养良好的学习习惯。在以口算练习为核心的数学课堂中，教师应结合学生需求与社会形势的变化创新教育模式，并依据学习过程中学生的表现及时调整教育进度，使学生始终能积极思考计算问题的多种解决方法，为学生开展口算练习提供更多机会。而口算能力的提升有利于促进学生数学解题思维的完善，能在课堂学习过程中发现并自主解决数学问题。同时教师还应利用信息教育技术创新课堂教育模式，深入探究各类科技设备应用于数学课堂的不同方式，以便激发学生自主学习动力完成问题探究意识的培养。另外，教师还应邀请家长共同参与口算能力的培养，通过建立微信群的方式及时与家长沟通学生学习情况，提升课后作业对学生计算能力的巩固作用，以便通过各个教育主体协同作用的方式提高数学教育质量。以人教版二年级下册“表内除法（一）”为例，本课初步认识除法计算方式，通过掌握平均分的方法深入理解除法概念，并學习简单的除法计算。在正式学习除法运算方式前，教师应通过平均分的学习引导学生认识除法中余数的意义，达到对教材中除法知识初步了解的目标。随后教师应将班内学生分成不同学习小组，使学生在讨论交流过程中激发解决除法应用题的新思路，以便集中学生注意力。在小组探究过程中教师应提出问题：“要将13个苹果平均分给5个学生，应该采用哪种分法？”通过问题能推动小组内部开展自主实践，在实践过程中能将头脑中解题设想一一验证，有利于真正理解除数和被除数在除法运算中的关系，能为开展除法口算奠定基础。

（4）指导学生口算练习，帮助掌握口算方法

理论知识和解题技巧的学习只是提升口算能力的第一步，理论知识和解题能力都需要在不断巩固和练习中得到强化，因此在训练学生口算能力的过程中，教师应以计算练习为主要形式，充分发挥练习环节对数学知识的巩固作用。在此过程中，教师还应引导学生从不同角度思考计算过程，以便掌握口算计算原理，确保数学计算学习效率的提升，学生只有掌握更多计算方式才能在练习中总结经验，有利于实现数学学习素养的提升。在组织口算练习的过程中，教师应改变以往数学练习中的题海战术，应用讲解典型例题的方式提高口算教学的精准度，以便学生在解题过程中能联系更多相关数学知识，真正掌握相关概念和运算原理。但典型的计算案例不容易找到，教师应结合教材知识点在网络平台中搜集相关的教学案例，这样既能保证计算案例体现本课知识点，又能有效发挥练习环节的指导作用，进一步提升学生学习质量。以人教版三年级上册“多位数乘一位数”为例，本课需要学生了解用口算方式计算简单乘法的方法，掌握列竖式计算两位数乘一位数的乘法运算，并探究乘法规律和多位数乘法的计算方式。在实际教学中，教师应先讲解乘法运算规则和注意事项，将其作为开展计算实践练习的基础，使学生在正确的规则指引下开展口算练习。同时，教师应用多媒体展示教材中的口算例题，指导学生以小组为单位接力完成口算解答，最终正确率最高和用时最短的一组为获胜方。这种教育方式能有效提升学生口算练习的积极性，有利于拓展数学计算思维，能帮助学生将计算的理论知识应用于实践练习中，增加对口算方法的掌握。

（5）采用小组合作模式，增加口算经验积累

在现今小学数学课堂中，还有部分学校仍然沿用传统的数学教学策略与理念，以教师单向的语言讲解和大量的课堂练习作为主要教育模式，这种单调刻板的教育策略会极大地降低学生学习积极性，也会增加数学知识的学习难度，无法体现对数学学科核心素养理念的应用。对此，为提升小学数学教育质量，使学生能依据题型合理选择口算方式，教师应将小组合作学习法引入口算教学中，指导学生通过合作学习掌握计算原理和本质上规律。以人教版四年级下册“四则运算”为例，本课需要学生了解加减法的意义和与其他运算关系之间的联系，掌握乘除法的计算意义和相关概念，学习不同层次括号在四则运算中的计算顺序。在深入学习本课知识前，教师应举出计算题“28+（5-4）×3-18”，要求学生自行计算，通过对计算结果的把握对学生进行分组，计算内容是教材例题中的计算题，由教师随机选择一道计算题，小组成员依次通过口算的方式得出正确结果。这种合作教育法能使学生在与他人交流的过程中发现更多计算规律，能在短时间内迅速提高计算能力，积累口算练习经验。

（6）连接课内外口算练习，提高口算正确率

在以提升口算能力为核心的数学课堂中，将课堂学习内容与课后作业练习同步能有效提升学生计算素养，推动数学核心素养理念在实际教学中的应用。对此，教师应将不同阶段数学教材的重点知识进行整合，以此为基础设计多元化的课内外教学任务，使数学口算教学兼具典型性和趣味性，以便将数学教学思想在不同环节中贯彻。尤其对于小学生来说，数学知识的难度相较其他阶段较小，教师应更注重连接课内外口算练习环节，并依据学生学习情况及时调整课外口算活动，提升学生在口算练习中的成就感和体验感。以人教版三年级下册“除数是一位数的除法”为例，本课学习口算除法题的思路和技巧，并掌握用列竖式计算复杂除法题的方法，以便深入掌握除法运算规律。在本课教学中，教师应重点指导学生判断那种除法计算题可用口算方式快速计算，并引导其总结用除法竖式计算结的注意事项。在课堂教学完成后教师应指导学生以班级为单位举办除法口算竞赛，学生需要以小组为单位参与比赛，并设置不用层次的比赛奖励，以此激发学生学习除法等计算知识的动力。同时通过以小组为单位参与竞赛的形式能充分发挥每个学生的特长，有利于增强数学探究精神和合作意识，能通过口算技能的提升促进学生的全面发展。

3.结语

综上所述，在小学数学课堂中注重口算练习能提升学科教育质量，有利于培养学生发散性的数学解题意识和思维，便于落实数学核心素养理念中对数学运算素养的要求。因此，教师应对口算技能培养的方式进行多角度探究，使数学教学更贴合小学生的身心发展特点，能在潜移默化中提升学生的口算技巧和对数字的敏感度，有利于为开展更深入的数学学习奠定基础。

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