幼小衔接视角下幼儿园语言活动的开展策略

陈克萍

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼小衔接阶段的语言能力培养，对于儿童未来听、说、读、写等能力的发展和其他领域的成长至关重要。教师需要为幼儿打造良好的语言环境，开展丰富多样的语言活动，让幼儿在实践中发展语言核心素养。

一、幼小衔接视角下幼儿语言能力的培养目标

大班幼儿已经具备了一定的语言基础，普遍积累了大量的日常用语和各种名词，掌握了基础的语言技巧。基于此，在幼小衔接阶段，教师在语言方面的培养应当以过渡培养为主，提高幼儿的语言理解能力和逻辑思维能力。在“听”这一方面，教师要培养幼儿良好的聆听习惯和专注力，让幼儿在听不懂或者有疑问时主动提问，促进幼儿对一些逻辑性较强的语句的理解。在“说”这一方面，教师要重点激发幼儿主动表达的意愿，让幼儿能够用流畅的语言清楚连贯地表达自己的想法，提高幼儿使用常见形容词和同义词的能力。同时，教师要鼓励幼儿在交流中积极回应他人，让幼儿掌握基础的社交礼仪，能够依据所处情境使用恰当的语言。在“读”这一方面，教师要引导幼儿依据阅读内容自主创编或改编故事情节，让幼儿学会表达自己的阅读感受。在“写”这一方面，教师要培养幼儿基础的写字姿势，帮助幼儿理解语言符号和简单文字的象形特征。

二、幼小衔接视角下幼儿园语言活动的开展策略

（一）结合各个区域开展语言

活动的策略

1.投放丰富多样的活动材料。为了达到幼小衔接阶段幼儿语言领域的培养目标，教师需要为幼儿创设一个宽松、自由的语言交往环境，鼓励幼儿和同伴进行交流，并投放丰富的活动材料。为了激发幼儿的学习兴趣，教师要提前规划和设计活动，从听、说、读、写四个方面入手准备活动材料。

在“听”这一方面，教师可以提供有声读物和视听设备，如点读机，以发展幼儿的识字能力，培养幼儿认真聆听的学习习惯。在“说”这一方面，教师可以打造聊天区和表演区，提供绘本等材料，开展故事列车、词语接龙、你说我猜、“说相反”字卡等游戏，让幼儿在游戏中逐步提高语言表达能力，积累词汇量。在“读”这一方面，教师可以在阅读区投放连环画、绘本、字卡等材料，让幼儿开展报纸找字、汉字翻翻翻等活动，这有助于提高幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。在“写”这一方面，教师可以创设涂涂画画区、自制图书区等，并投放画板等材料，让幼儿掌握正确的握笔姿势，锻炼手部的肌肉力量，培养幼儿的专注力、耐心与恒心，为幼儿以后上小学做好准备。在投放材料时，教师要注重材料的新颖性、探究性和生活性，引导幼儿积极思考，为幼儿提供交流互动的机会，充分发挥语言活动的价值。

2.营造良好的游戏氛围。在开展区域活动时，教师需要结合幼儿的兴趣，营造良好的语言游戏氛围，让幼儿乐于参加游戏。例如，笔者所在班级的幼儿对“藏宝图”游戏非常感兴趣，因此，笔者以寻宝的情境为导入，为幼儿讲解藏宝图的使用方法，并定期在语言区投放藏宝图，在图中设计一些简单有趣的小谜语，让幼儿组队寻找“寶藏”。当幼儿熟悉了游戏玩法之后，他们会和同伴一起交流，共同分析难度更大的藏宝图。在幼儿游戏的过程中，教师要及时指导个别不熟悉游戏规则的幼儿，帮助这些幼儿更快地融入游戏队伍。

3.运用鼓励性评价。良好的评价机制有助于激发幼儿使用语言的兴趣，教师需要在各种活动中观察幼儿在语言方面的表现，并及时给予鼓励。例如，经过一段时间的练习，一些幼儿在看图说话时能结合时间、地点、人物、事件等要素进行讲述，并且学会使用量词、形容词等丰富自己的语言。教师需要关注这些细节，看到幼儿的点滴进步，并给予他们表扬。另外，对于具有个体差异性的幼儿，教师要设置不同的评价标准，让每一个幼儿都能在自己的语言基础上有所进步。

（二）结合课堂教学开展语言活动的策略

1.精心设计教学活动。对于语言领域的课堂活动，教师需要科学规划教学环节。语言活动不是让幼儿简单地模仿、背诵、朗诵、阅读，而是要引导幼儿仔细观察、认真记录生活中的事物。语言活动只有将听、说、读、写融为一体，才能真正提升幼儿的核心素养。以绘本《上床睡觉》为例，该绘本运用了多条线索来推进情节：椰子树越来越弯、吊床越来越往下沉、床上小动物的表情越来越严肃和愤怒。所有的线索最终指向了故事的结局——吊床塌了。教师可以引导幼儿观察绘本每一页的插画，提出开放性的问题，“绘本中出现了哪些动物？”“小动物的表情是什么样的？”。教师还需要调动幼儿的积极性，鼓励幼儿大胆猜想后续情节，与同伴共同讨论，并引导幼儿用绘画的方式记录自己的想法。

2.创建语言交流情境。《指南》提出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”教师需要为幼儿提供情境化的语言交流机会，营造良好的互动氛围，让幼儿在生活情境中自然而然地产生对文字的兴趣。例如，教师可以开展跳蚤市场、绘本童话剧、大手牵小手、图书博览会等活动。在跳蚤市场中，幼儿能够自主挑选心仪的图书；在绘本童话剧中，幼儿能够尽情演绎经典绘本故事，和同伴一起进入神奇美妙的童话世界；在大手牵小手活动中，大班的哥哥姐姐可以为小中班的弟弟妹妹绘声绘色地讲述有趣的故事；在图书博览会中，幼儿能够挑选自己喜爱的书籍进行阅读。

3.丰富教学内容。教师可以在五大领域的教学活动中融入语言内容，也可以直接设计一些专门的语言游戏，为幼儿创建立体化的语言环境，提供多元化的游戏内容。例如，教师可以经常组织幼儿开展小小广播员、故事大王、绘本剧表演等活动，为幼儿搭建舞台，支持他们定期进行才艺表演。教师还可以设计一些情境化的语言游戏，如让幼儿带领他人参观幼儿园、介绍自己的家人朋友等。在活动结束后，教师可以让幼儿总结、分享自己的游戏经验和心得体会，这有助于幼儿锻炼语言表达能力。教师还可以每周在班级群向家长分享幼儿的表演视频，让家长更加了解幼儿的语言水平。

（三）结合一日生活开展语言活动的策略

1.在日常生活中融入语言游戏。提升幼儿语言领域的核心素养，教师需要在幼儿的日常生活中渗透语言教育。在早晨入园后，教师可以引导幼儿与同伴自由交谈，让他们彼此分享当天的计划。在中午用餐前，教师可以让幼儿试着介绍午餐中的食物来自哪里，如蔬菜来自土里，鱼来自水里，大米来自稻田等。在一日生活中，教师可以抓住碎片时间与幼儿进行一些有趣的语言游戏，如扩句、词语接龙等。教师还可以收集和整理各种有趣的语言游戏，并分享到年级群，建立共享资源库。

2.充分利用网络资源。教师要善于利用网络资源，为幼儿提供各种形式的语言实践机会。例如，笔者所在幼儿园经常借助配音软件开展有趣的故事录制和录音配音游戏，并在家长微信群中分享幼儿的配音作品。笔者所在幼儿园的教师还会在网上搜集合适的阅读材料，為幼儿录制有趣的睡前故事。除此之外，教师还会创编或者改编一些简单的小故事，并将幼儿的名字融入其中，在配音时留下悬念，让幼儿续编或者改编这些故事。

（四）结合家园合作开展语言活动的策略

教师需要多与家长进行交流，帮助家长在家庭中更好地开展语言活动，让每一个幼儿都能得到语言能力的提高。经过不断的讨论与实践，笔者所在幼儿园推出了“家园合作三步走”策略。第一步，幼儿园与家庭合作开展“图书漂流”活动，让幼儿在周末进行持续性的亲子阅读。同时，教师要利用好班级群，可以推荐家长使用录音软件在群内分享幼儿录制的朗诵音频。第二步，教师可以每周在班级群分享一些语言互动小游戏，鼓励家长与幼儿开展语言游戏，如看图说话。对在亲子互动过程中自主创编语言游戏的幼儿，教师要及时给予表扬并让幼儿在全班进行分享，这有助于提高幼儿的语言组织能力，增强幼儿的自信心。第三步，家长需要给幼儿营造平等、宽松的家庭氛围，让幼儿有话想说、敢说、会说。教师也要定期向家长推荐一些与育儿相关的优质书籍、文章、专家讲座等，以提高家长对培养幼儿语言能力的认识。对于有语言障碍的幼儿，教师要给予特别关注，并与家长密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。

结语

在幼小衔接阶段，教师要通过各种活动促进幼儿语言能力的发展。教师只有坚持不懈地开展语言活动，不断总结经验，才能真正为幼儿语言能力的发展插上腾飞的翅膀，助力幼儿的健康成长。

（作者单位：贵州省黎平县中潮镇中心幼儿园）