社会情境中跨学科学习的意义、特征及构建

摘      要   基于社会情境的跨学科学习是一种以社会资源、社会问题为整合资源的学习方法，其资源类型包括社会议题、社会实际情境与社会教育资源。它通过将社会情境与学科知识相结合，构建跨学科环境，具有问题导向性、多视角性与群体实践性，通过设计“项目+问题”式主题，开展社区学科实践主题活动，建立社会资源与个体学科知识的互联，学生能够从社会情境中学习知识，培养利用跨学科思维解决问题的能力。

关 键 词 社会情境  跨学科学习  社会资源  社会问题

引用格式 郭子超.社会情境中跨学科学习的意义、特征及构建[J].教学与管理，2023（22）：6-10.

《义务教育课程方案（2022年版）》提出要开展“跨学科主题学习活动”，并强调要“加强与学生经验、社会生活之间的关联”。社会情境与学生自身所处的环境相关，是个体在特定的时间和空间背景下所面临的复杂互动的场域，在对不同场域的社会情境进行甄别的过程中，会形成某种确切的教育价值，并与该环境中诸多因素相结合。跨学科学习作为新课标提出的理念，旨在将不同学科的知识和技能融合起来，由此帮助解决现实问题。社会情境所体现的内容对跨学科主题创设和资源获取均会产生一定影响，它既会产生实际问题的情境，又能提供跨学科的现实主题，促进学生跨学科能力的形成。

一、社会情境融入跨学科学习的价值

社会情境是指个体所处的社会环境，包括文化习俗、核心议题、历史经济等因素，影响个体价值观、行为方式的形成。跨学科学习作为一种学习方式的载体，能够帮助学生结合不同学科的特点，整合学科资源，更好地分析社会情境，培养学生在实际社会情境中运用不同学科观念解决问题的能力。有学者认为：“跨学科学习能够引导学生突破学校围墙之藩篱，关注社会现实问题，能够学会辩证地看问题。”[1]

1.培养学生面向问题解决的跨学科思维能力

跨学科学习是以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进学生全面发展的教学理念[2]。基于此，将社会情境融入跨学科学习，可以让学生跨越单一学科的边界，从不同学科领域中获取信息，运用多元思维解决问题，培养学生的跨学科思维能力，为其未来发展提供更多可能，且通过社会问题的呈现拓展学生解决问题的方式。有学者证实了“积极参与各种跨学科教育活动能够促进学生非认知能力发展”[3]。对于学生而言，通过社会问题的呈现可以帮助他们更好地理解社会现象和问题，培养其批判性思维能力、解决问题的能力以及创新性思维能力。

社会问题是我们所处社会环境中主要的现实问题，需要借助跨学科思维更全面深刻地理解。对学生来说，能够了解并理解社会问题的本质，同时掌握解决问题的方法和技能，对于他们未来的生活和职业发展都具有重要的作用，同时能够激发他们探索社会议题的好奇心和求知欲，借助跨学科资源的引导，形成跨学科思维，更加深入地思考问题，提高思考和探究能力，更好地了解自身在社会中的价值和责任，通过不同学科视角深入探究社会问题，了解问题的来源和原因，为解决问题提供更加有效和可持续的解决方案，并激发其积极的社会参与意识，提高其综合素质，从而更好地为社会做贡献。

2.充实学生对学科资源实际应用过程的体验

在教学活动中，普遍存在学科资源“无用论”的认识，即学生自身认为所学的知识对其未来的成长无任何直接可见的帮助。这种“无用论”认识的形成根源于学科资源所处的情境并不是能够为学生展现出实用价值的情境，同时也未能让学生体验学科资源的应用范畴。跨学科学习经常需要根据一定主题调动不同学科的资源，而为了避免将这种跨学科的资源堆积形成“资源臃肿”的无用累加，关键在于引导学生体验学科资源的实际应用，这种教育价值实现的应用场所恰恰在于跨学科学习中社会情境的融入，融入的方式有很多，比如加强以社会情境为基础的人工智能和学科的深度融合等[4]。

社会情境包含着学生自身在学习和实践过程中所处的环境，而学科资源的实际应用则呈现出学科知识应用到实际社会环境中所产生的效能和价值。有学者提出以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织跨学科学习活动[5]，这意味着从多个学科的知识系统中选择相关的概念，并以此作为学习的基础，分析社会情境，提出跨学科的问题，并与概念群相结合，明确学习的目标，借助目标层确定学习任务，并将任务分配到学生，通过学生的实际行动和学习成果，证明学生已经完成了学习任务。基于此，将社会情境与学科资源应用相结合，有助于提高学生的学习效率和学习兴趣，通过将社会情境融入跨学科学习，可以使学生更加直观地了解学科的应用和实际意义，通过学科资源的实际应用，可以让学生更好地了解和体验学科的实际应用场景，促进学生对学科的理解和认识，从而增强学生对学科的兴趣和热情，激发学生的学习动力。

3.促使跨学科学习的教育价值贴近社会生活

之所以要使跨学科学习的教育价值贴近社会生活，是基于我们对当今社会和未来社会的认识，以及对教育的目标和使命的重新审视和思考。现代和未来社会面临着越来越复杂的挑战，传统学科单一的知识和技能已经难以满足这些挑战的需求，因此跨学科教育应运而生。同时，跨学科主题学习的逻辑理路主要也是强调从学习到应用、从被动到主动的转变[6]。在这里，社会情境融入跨学科学习的教育价值在于能够让跨学科资源更加贴近实际社会生活中的问题和挑战，促进跨学科资源与社会生活的联系，通过集成多个学科知识和技能的学习方式，开展不同学科之间的交叉学习，使学生能够理解和解决现实世界中的复杂问题。

基于社会学习理论，学习是一种社会化过程，人的行为和发展是社会交往和社会文化环境作用的结果，其核心理念是“学以致用”，在学科知识选择上，从“纵向知识深挖”走向“横向知识联结”[7]。学习者在实际情境中，能够更加深入地理解和掌握所学知识，将知識和技能应用到实际生活中，同时也能够更好地理解自己和社会的关系。社会情境学习要求学生积极参与，通过与他人合作、交流和共享经验，获得新的知识和技能。由于学习的过程和结果与环境、情境、社会文化背景等有关，所以社会情境的融入重塑了跨学科所体现的教育价值，可以为学生提供多样化的社会情境，培养他们的社会意识、社会责任感和社会适应能力，能够更好地实现教育的整合和协同效应。

二、社会情境中跨学科学习资源的特征

社会情境具有诸多可以视作跨学科学习内容的教育资源，且有待教育者进行挖掘与研究。为了培养学生的跨学科能力，要求学生积极主动地寻找问题和解决问题的方法，同时要求学生具备跨学科知识和技能，其目的便是能够从多个学科领域中获取信息，并将其整合和应用于实际生活中。社会情境中的跨学科资源特征如下。

1.问题导向性

以实际问题为中心，注重将学习者置于实际情境中学习，并以问题为导向，着眼于解决现实问题。通过让学生参与解决实际问题的活动，帮助他们将跨学科知识和技能应用于实际生活中。例如，可以组织学生针对社会问题展开研究，通过社区参观、社区调查等方式，让学生亲身了解社会问题，同时引导学生跨学科思维和能力，将不同学科领域的知识和技能应用于解决实际问题。

研究社会问题的跨学科学习是一种将不同学科的知识和技能整合起来，应用于研究和解决现实社会问题的学习方式。这种学习方式不仅有助于学生综合运用各学科知识和技能解决复杂问题，也有利于提高他们的社会意识和社会责任感[8]。从学生角度看，跨学科学习可以培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力，让他们更好地适应未来工作和社会发展的需要。同时，研究社会问题的跨学科学习也可以让学生更好地认识社会、了解社会，从而提高他们的社会责任感和社会意识。从社会角度看，跨学科学习可以为社会问题的解决提供更多元化和综合化的思路和方法。学生在研究社会问题的过程中，会结合多个学科的知识和技能去分析和解决问题，从而提出更加全面和深入的解决方案。这样的解决方案不仅能够更好地解决社会问题，还能够带来更多的社会效益。

2.多视角性

社会情境中的跨学科资源来自多个领域，包括自然科学、社会科学、人文科学等，涵盖了不同学科的知识和技能，能够为学生提供多元化的学习资源，而且社会情境中的跨学科资源能够将不同学科的知识和技能进行有机结合，形成更加完整和综合的学习资源，使学生能够更全面地理解和应用所学知识。

跨学科主题学习活动既有重视学生综合素质培养的考虑，也有带动课程综合化实施的意味[9]。社会情境中的跨学科资源具有多视角性，即同一个社会问题可以从不同学科的角度进行分析和研究，这些不同的视角可以为学生提供更加全面、多元化的认识和理解。例如，对于气候变化这一社会问题，可以从环境科学、气候学、生态学、经济学、政治学等多个学科的角度进行研究和分析。从环境科学的角度，可以研究气候变化的物理和化学机制；从气候学的角度，可以研究气候变化的模式和趋势；从生态学的角度，可以研究气候变化对生态系统的影响；从经济学的角度，可以研究气候变化对经济的影响；从政治学的角度，可以研究气候变化对国际政治的影响等。不同学科的视角可以互相补充和交叉验证，为学生提供更加全面、深入的理解和认识。

3.群体实践性

社会情境融入跨学科学习，形成了一种跨学科社会教育资源，既结合了不同学科的特点，又融合了社会情境的方方面面，围绕这种综合的资源，师生、生生在课堂上形成了一种良序的交往互动。群体实践性是指跨学科教育资源需要不同学科、不同专业的专家和学生之间进行合作交流。这种合作和交流是通过实践活动来实现的，涉及多方面知识和技能，可以培养学生的合作能力和团队意识。

在跨学科社会教育资源的群体实践中，学生需要合作完成实践任务，需要分工、合作、协调来共同解决问题。在这个过程中，学生需要理解和尊重不同学科的知识和技能，借鉴和吸收他人的经验和观点，从而完成真正的群体实践。跨学科社会教育资源的群体实践有助于提高实践效益[10]，通过协同作业，可以将不同学科的知识和技能进行有机结合，形成更加综合和完整的解决方案。

三、社会情境中跨学科学习资源的类型

教育需要经历一个从“社会教育”走向“全社会教育”的整体转向[11]，社会情境中的跨学科学习资源在主题设定环节具有重要作用，它可以为学生提供多样化的学习资源，并能够帮助学生更好地理解社会实际情境，促进“全社会教育”的形成，帮助学生提高自身的跨学科思维能力，使学生能够更好地分析和解决问题。

1.社会议题资源

社会议题资源指的是社会上需要解决且备受关注的问题，如环境污染、贫困、教育不平等、社会矛盾、疾病防治等。社会议题是社会发展过程中不可避免的，它们不仅影响到每个人的生活，还影响到整个社会的健康发展，因此，解决社会议题是社会的重要任务，也是每个人的责任。教师通过将社会议题转换为跨学科教育资源，可以使学生在跨学科学习活动中充分了解不同学科对解决社会议题的贡献，从而增强跨学科思维能力。例如，学生在学习环境问題时，可以了解生物学、化学、物理学等学科对环境问题的解决方案，能够从多个角度思考问题，通过社会议题资源的学习，学生能够了解社会问题，能够从社会的角度思考问题，从而增强社会实践意识，并且社会议题资源中包含的信息有助于学生了解社会现状，能够从社会情境的角度看待问题，从而提高社会实践能力。

2.社会实际情境资源

社会实际情境指的是社会生活中的各种实际情况，如家庭生活、社区生活、工作生活等。社会实际情境是学生学习的重要资源，它可以帮助学生了解社会，并能够从社会的角度看待问题。社会实际情境提供了一个环境载体，是学生运用跨学科学习的一个场景，涵盖了多种学科的知识，比如社会学、心理学、环境学、文化学等，这些知识相互交织，相互影响，在社会实际情境中得以体现。通过在社会实际情境中的学习，可以提高学生的社会实践能力，增强跨学科思维能力。同时，社会实际情境反映了社会的实际情况，可以帮助学生了解社会，增强他们的社会意识。社会实际情境为跨学科学习提供了一个真实、复杂、丰富的环境载体，是学生运用跨学科思维的一个理想场景，在这样的场景中学习，学生不仅可以掌握与其相关的学科知识，还可以在特定环境下学习如何应用所学的知识解决实际问题，从而提高自己的社会实践能力，使学生更加敏锐地观察周围的环境，更好地分析和解决问题。因此，社会实际情境是学习和研究的重要对象，也是社会实践的重要场所。

3.社会教育资源

社会教育资源是培养学生社会实践能力和跨学科思维能力的重要资源，如志愿服务、社区教育项目、社区组织等。通过参与社会教育活动，学生可以了解社会现实，学习如何解决社会问题，并能够更好地适应社会环境。社会教育资源与跨学科学习是相辅相成的，社会教育资源为学生提供了实际的学习环境，使学生可以在社会实际情境中学习跨学科知识；而跨学科主题学习则是一种以实际问题为导向，跨越多个学科领域的学习方式。通过结合社会教育资源与跨学科主题学习，学生可以更好地学习跨学科知识，并将所学知识应用到社会实际情境中。这样的学习方式可以帮助学生提高跨学科思维能力，增强学生对社会问题的敏感性。

四、社会情境中跨学科学习的实现

基于社会情境的跨学科学习以社会情境为背景，综合运用多种学科知识和技能，将社会情境引入教育教学中，将不同学科的知识和技能整合在一起，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，并提高学生的综合素养和实践能力。

1.设计“项目+问题”式主题，扩大跨学科思维的应用范围

“项目+问题”是一种以实际社会问题为导向的主题设计，可以帮助学生在实践中学习知识和技能。教师可以通过设计项目，引导学生在实际情境中学习，并将不同学科领域的知识和技能融合到项目中。在该模式下，学生根据某个主题或问题，结合所学学科知识和技能进行实践活动，并在实践过程中不断完善和调整自己的方案。这种方式可以培养学生的实践能力和综合应用能力，扩大跨学科思维的应用范围。“项目+问题”式主题设计可以跨越学科边界，拓展学生的知识和技能，通过综合性的项目设计和问题解决，学生可以结合不同学科的知识和技能解决实际问题。这样的设计可以帮助学生深入了解学科之间的联系，扩展知识应用的范围，从而增强学生的跨学科思维能力。通过实际问题的解决，学生可以将所学的学科知识应用于实际场景中，这样的学习方式能帮助学生更好地理解学科知识的实际应用，促进学生实际应用能力的发展。在实际操作中，可以首先选择一个和学生生活密切相关、有实际意义的主题，如城市环境污染、气候变化、健康饮食等，并设计一个综合性的项目，涉及多个学科的知识和技能。例如：设计一个城市环境保护项目，涉及环境科学、地理、生物、化学、社会学等多个学科的知识和技能。其次，在项目的基础上，提出一个或多个问题，教师可以从学生的实际生活经验出发，挑选一个与学生有关的现实问题，引导学生进行跨学科研究和探索。学生可以从不同学科中获取信息，探索问题的根源、原因和解决方法，同时将所学知识和技能应用于实际问题中，加深对知识的理解和掌握，并结合所学不同学科的知识和技能进行深入研究和解决。例如：对于城市环境保护项目，可以提出“如何减少城市噪音污染”“如何治理城市大气污染”等问题，并设计一系列的实践活动，以帮助学生更好地理解和解决所提出的问题。还可以组织学生参观环保设施、调查城市环境污染状况、组织环保志愿活动等，在此基础上，教师要提供一定的指导和支持，帮助学生学习和完成实践活动。教师可以提供相关的资料，指导学生进行调查和研究，监督学生的实践活动。

2.开展社区学科实践主题活动，加强跨学科学习资源的具身体验

教师可以带领学生结合所学学科知识和技能到社区中开展志愿服务活动。通过服务活动，学生可以更好地了解社区中的社会问题，并学习如何解决这些问题，同时也可以在实践中加强不同学科的互动。根据学习目标，设计实际的学习活动，使学生能够通过实践活动体验学习过程。社区学科实践活动可以让学生感受到学科知识的实际应用价值，增强学生的学习兴趣，通过社区学科实践活动，学生可以接触到更多不同学科的知识，拓宽视野，培养学生的跨学科思维能力。具体而言，第一，社区服务场域可以提供实践机会，让学生在实际场景中体验所学知识和技能。例如，学生可以通过参与社区志愿服务活动来了解社区的历史、文化和社会问题，同时也可以应用所学不同学科的知识和技能如调查和研究、统计和分析、文案撰写等。第二，社区服务场域可以提供跨学科学习资源的具身体验。社区中有许多资源可以用于跨学科学习，如博物馆、图书馆、艺术中心等，通过参观这些场所，学生可以获得关于自然、历史、艺术等多个学科的知识，并可以在实践中应用所学的知识和技能。第三，社区服务场域可以促进跨学科学习的合作和交流。在社区服务活动中，学生需要与其他志愿者、社区居民、组织机构等人员合作，共同解决社区问题。通过这样的合作，学生可以了解不同学科的知识和技能，促进跨学科学习的交流和合作。第四，可以提供跨学科问题解决机会。在社区服务活动中，学生可以发现社区中的各種问题，如环境问题、社会问题等，通过调查和研究，结合所学不同学科的知识和技能提出解决方案。这样的问题解决过程可以促进跨学科思维和应用能力的培养。营造社区服务场域可以加强学生对跨学科学习资源的具身体验，同时也可以促进跨学科合作和交流，提高学生的综合素养和实际应用能力。通过社区学科实践活动，学生能够具身体验学科知识的实际应用，更好地理解学科内容。在实践活动中，学生可以通过参与社区服务、实地考察、实验研究等方式，接触到多种学科的知识和技能，加深对学科间联系和融合的理解。因此，学校可以积极探索社区服务学习模式，为学生提供更多的实践机会和资源，促进跨学科学习的发展。

3.建立社会资源与个体学科知识的互联机制，培养学生跨学科思维能力

叶澜教授曾经提出“社会教育力”的概念，旨在借助社会所具有的教育力量来培养人、塑造人[12]，因此，建立社会资源与个体学科知识的互联机制是培养学生跨学科思维的重要途径。通过社会资源与学科知识的互联，学生能够从多个学科的角度思考问题，并能够运用多学科的知识去解决问题；能够在实际的环境中感受到学科知识的实际应用，加深对学科知识的理解；能够更好地理解学科内容，并能从多个角度思考问题。社会资源与个体学科知识的互联对培养学生跨学科思维具有重要的影响，可以帮助学生提高跨学科思维能力，更好地适应社会的发展需求。

教师要通过课堂教学和实际活动，让学生意识到社会资源与学科知识的关系。通过对社会资源的分析和探究，学生能够了解社会资源的特点和作用，体验学科知识的实际应用。通过社会实践活动，学生能够从实践中学习知识，并能从实践中发现问题和寻找解决方案。此外，要加强学生的团队合作精神，让学生通過团队合作体验多学科协作的重要性，并能够充分发挥各自的优势，共同解决问题。

参考文献

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[3] 苟斐斐，朱平，张雯婷.跨学科学习能促进非认知能力发展吗：基于14万份本科生样本的实证[J].现代远程教育研究，2022，34（03）：87-95.

[4] 梁云真，刘瑞星，高思圆.中小学“人工智能+X”跨学科融合教学：理论框架与实践策略[J].电化教育研究，2022，43（10）：94-101.

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[8] 李俊堂.跨向“深层治理”：义务教育新课标中“跨学科”意涵解析[J].四川师范大学学报：社会科学版，2022，49（04）：116-124.

[9] 吴刚平.跨学科主题学习的意义与设计思路[J].课程·教材·教法，2022，42（09）：53-55.

[10] 李健，李海东.数学课程跨学科主题学习项目的设置与启示：基于美国《Big Ideas Math》教科书的分析[J].上海教育科研，2022（08）：17-23.

[11] 李政涛.当代教育发展的“全社会教育”路向[J].教育研究，2020，41（06）：4-13.

[12] 叶澜.社会教育力：概念、现状与未来指向[J].课程·教材·教法，2016，36（10）：3-10+57.

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