高中物理教学中教师有效提问研究

文| 黄 飞

高中阶段课程紧任务重，高考压力大。很多教师不得不选择在课堂上简单问答、填鸭式传授知识、题海战术训练，他们将大量的时间用于写题、讲题、出题上，弄得自己很疲倦，学生更疲倦。

针对此现象，笔者在思考，真的只有这条路可以走吗？为什么一批批教育者在作为学生的时候，梦想着当自己成为教师时一定要打破这种模式，让学生轻松、愉快地接受知识，让学生多一些思维的碰撞和提升，但最后大都走上了老路，为什么会出现这种状况呢？

想在短时间内改变这一状况不现实，本文笔者主要从有效提问的角度进行了研究，并从有效提问的研究现状、有效提问的研究内容和有效提问的研究策略等方面做了研究。

众所周知，无论是哪门学科，教师都少不了对学生提问，在课堂上针对所教内容提出针对性的问题是课堂教学必不可少的环节。有效提问可以打开学生思维，传授给学生知识，还可以帮助教师控制整个教学过程，及时了解学生对物理知识的掌握情况。那高中物理教师该如何在物理课堂上提出有效的问题呢？该如何保证课堂提问顺利并且有效地进行呢？

这条路目前存在什么问题，这条路该怎么走？这就需要物理教师根据新课程标准以及本班学生的学习情况精心设计和认真思考本堂课学生在学习时可能会遇到的困难。

把大量写题、改题、出题的时间用来思考每节课的有效提问，要知道，每个学生愿意多思考一点，多学一点，教师就会轻松很多，才能带领学生从物理视角而不是题型的视角认识和理解自然，了解学科本质，从而实现学科核心素养的培养。

一、高中物理教师课堂教学提问的研究现状

（一）教师所提问题质量不高

在物理课堂教学中，教师在提问时，大部分以记忆性的问题为主，而具有发散学生思维的问题或者具有评价性的问题提得较少。高中学生的抽象思维和逻辑思维能力较强，如果教师只是提问低质量的问题，会限制学生思维能力的发展。

（二）实践操作缺乏指导

不管是国内的教育学者还是国外的教育学者，关于课堂上如何有效提问的研究大部分在理论层面，几乎没有涉及具体的该如何操作、如何实践这方面的指导。无论理论方面研究得多完美，理论知识也仅仅是影响教师的观念，如果想要转化成现实中课堂的力量，那需要很长的一段时间来实现，这也是学生在上课时无法有效提出问题的原因所在。同时，关于课堂上如何有效提问的研究，国内外的教育学者所得的结论比较广泛，缺乏对教师针对性的学科指导。从另一个角度来说，课堂上，教师对学生的提问不仅仅是简单的“你问我答”的行为，教师所提出的问题应该富有教育内涵、要能引起学生的思考，紧紧围绕本节课所学内容展开提问。因此，高中物理教师在常态课的教学中，应该根据本班学生的学习情况来设置问题，具体做法如下：

1.研究学生在课上会遇到什么样的困难。

2.学生在学这节内容时会提出怎样的问题。

3.学生已有的认知和掌握的知识有哪些。

4.提出的问题学生跳一下能否碰得到，以及适合自己独立思考还是合作比较好？

（三）教师提问代替了学生发问

提问教学作为一种传统的教学方式，无论是在哪门学科的教学课堂上都应用已久，教师和学生之间沟通“疑惑问题”的桥梁就是提问，而课堂上的提问并不仅仅是教师进行提问，学生更应该参与到提问中，将自己的疑问提出来。然而，在目前高中物理课堂教学中，课堂上提问的方式仍然是以教师提出问题、学生回答问题为主，这样虽然有利于教师把握课堂教学节奏，但是限制了课堂上学生的主体性，不能满足学生对物理知识的差异化需求。

（四）教师问答形式比较单一

在新课程标准理念下，教师在高中物理课堂上的提问教学方式应该多元化，从而启发学生的物理思维，成为丰富课堂教学氛围的重要手段。但是就现在的教学来看，高中物理课堂上的提问形式依然过于单一。在课堂上教师以口头提问为主，而学生回答时大部分是以齐答或者举手回答为主，课堂提问方式没有创新。而单一的课堂提问形式会让教师成为掌控者。因此，对于一些物理基础较差的学生来说，基本上没有回答问题的机会，教师也不能及时发现针对本节所学内容还存在哪些问题，学生是否都学会了。

（五）没有较强的学科性

国内的教育学者和国外的教育学者关于课堂上如何有效提问的研究大部分都不涉及学科，包容性很强。如果从物理学科的角度来讲，高中物理教师非常有必要去研究教学时课堂上会存在什么样的“有效问题”，该如何根据学生的学情去设计“有效问题”，又该如何通过实施高中物理课堂教学有效提问的策略来发散学生的思维。通过对这些问题的研究，可以使物理教师对本学科进行更深入的思考，根据不同学生的不同学习情况针对性地设置问题。

二、高中物理教师在课堂教学中提问的研究内容

（一）根据教学目标精心设计问题

高中物理教师在课堂中进行提问时，一方面，要侧重问题的引导性和启发性，根据问题的难易程度有针对性地选择提问对象。另一方面，教师在提问时，应该及时对学生回答错的问题进行分析。教师在设计本节课的问题时，应该重点突出本节课的重难点，争取在有限的课堂时间内达成高效的教学目标。纵观现在的教育教学工作发现，很多“虚假现象”普遍存在，甚至本该严肃的公开课也成了“作秀”，如课堂上问题单一、不新颖、滥用媒体、固定化的合作以及形式化的交流。那么作为一名高中物理教师，怎样才能使自己的课堂教学高效呢？这个问题是每名高中物理教师都需要思考的问题。为了达成高效的教学目标，实现教育教学目的，教师的首要工作是重视设计课堂教学中的问题，仔细研读新课程标准的要求，认真钻研高中物理教材的内容，弄清编写教材的作者的设计意图及思想，厘清教材的易混点、易错点以及教学内容的重难点，在这些基础上，精心设计能引发学生思考的问题，以此更深入地启发学生，使学生的思维得到拓展。对于高中学生来讲，课堂上有效的提问可以更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识的理解。

（二）根据学生水平，设置的问题应该由易到难

学生的学习方面是有差异的，如学习能力、学习基础等方面差异最为明显。学生的学习水平不一样，如果教师再采用传统的教学模式，就没有办法照顾到每个学习层面的学生。造成这种情况的根本原因是教师在设计教学内容前没有充分了解本班学生的学习情况，没有根据本班学情进行教学设计，忽略了不同层次的学生的认知水平。为了解决在教学过程中出现的这些实际问题，教师在备课前应该充分了解每名学生的学习情况，根据学生的差异认真设置问题，由易到难，把握问题的梯度。教师提问时，可以采取多种提问方式，灵活转换提问的类型和角度，以此让学困生参与到教学中来，这样可以激发学生思考，最终让每名学生都能通过回答问题参与到课堂教学中并体验到成就感，让学生感受到学习的快乐。

（三）课堂上以学生为主体，避免自问自答

在物理课堂上教师应避免在提出一个问题后自问自答的情况，应该把更多的答题机会给学生，当遇到比较难的问题时，可以让学生先讨论，留出足够的时间让学生思考，从而提高学生回答问题的活跃度。

（四）灵活掌握提问技巧

高中物理教师应该时刻牢记终身学习的理念，不断学习新的教学理论，从而掌握提问技巧并能灵活运用。在进行课堂提问时，教师应该保证让每个学生都能听懂提出的问题，指名回答问题时，教师尽量抽取多名学生。

三、高中物理教学中教师有效提问设计的策略

（一）针对教学目标设计

问题应该紧紧围绕教学目标来设计，特别是针对学生不理解的物理概念或者不理解的知识点来设计。高中物理教学中，很多学生不会使用动能定理，那么教师就可以针对动能定理设计问题。

例如：如图1 所示，质量为l kg 的木块（可视为质点）静止在高1.2 m 的平台上，木块与平台间的动摩擦因数为0.2，用水平推力20N，使木块产生位移3m时撤去，木块又滑行了1m 时飞出平台，求木块落地时的速度。

图1

当看到这个问题时，学生要通过回忆动能的相关内容进行思考，教师此时问学生，这个题中有几个运动过程？学生通过分析得出，第一个过程有F 的时候物体在加速前进，第二个过程，撤去F 以后，物体在减速滑行，滑行了1m，第三个过程，物体在做平抛运动。理解题目后，教师可追问动能定理是什么？通过解答这一问题的过程可以看出来，围绕教学目标以及教学重难点设计的教学问题可以使教师的课堂教学达到理想的效果。所以教师在备课时一定要根据教学目标精心设计本节课的问题。

（二）问题要具有合理性

什么是合理的提问？斯托利亚尔在《数学教育学》中说过，在教育教学中，如果教师提出的问题是根据教材内容提出的，从而能引起学生的思考，这样的提问就是教育教学中合理的提问。

例如，在学习“机械能守恒定律”时，学生已经对“功”“功率”的内容很熟悉了，能轻而易举地说出概念，这时如果教师再提问“什么是功，什么是功率”，这些问题课本上有明确的答案，对学生来说没有任何难度，这就不属于教育上合理的提问。但是，如果教师提问“这几个概念的联系是什么”，这样的问题学生就需要思考，因为课本上没有答案，需要通过独立思考得出结论，以此培养学生的思考能力。

（三）问题要有启发性

教师设计问题时要善于将新旧知识结合，拓宽学生的思路，如教学“万有引力”一课时，教师可以提出这样的问题：如果合外力垂直于速度方向，那么速度的大小会发生改变吗？从而启发学生去思考。

（四）对学生的回答给予正面的评价

学生回答问题的正确性可以直观地体现出教师的教学效果，学生回答问题时，无论回答的正确与否，教师都应该对学生给予针对性的评价，要多以鼓励为主。学习物理时，学生需要掌握物理概念以及规律，并且可以在日常生活中灵活运用，解决实际的问题。所以，当学生回答完问题后，教师进行评价时，不能将自己看待问题的想法强加给学生，要认清主次，要明白发现问题才是最重要的。因此，教师要鼓励学生大胆地表达出自己的想法，当学生提出问题时，教师都应该给予评价。教师提问是促进学生思维活动和探究的重要手段，也是培养学生自主学习能力的重要途径。教师提问需要具备策略性和技巧性，好的问题能够促进学生学习动力和智力的发展。同时，教师需要适当掌握提问量和提问频率，不断推动学生深入学习，为学生未来的发展提供有力的支持。

四、结语

高中课程的内容很多、综合性很强，教师只有改变陈旧的课堂教学观念，认识到课堂有效提问的重要性，不断尝试，才会不断突破和创新。我们不能用一张张试卷挡住物理学之美，而要把学生吸引到物理知识的海洋里，让学生从物理视角认识自然、理解自然、利用自然，这样才能奠定自己终身发展的基础，才能为社会的发展和科技的进步做出贡献。