优化作业设计，学习提质增效

严廷秀

语文是小学教育的核心学科之一，不仅是学生学习其他知识的基础，更是培养学生综合素养的保障。为了满足学生的学习需求，提高教学质量，教师要及时转变传统的教育观念，丰富课堂内容和活动形式，解决作业过多和作业形式单一化的问题。为了达到这个目标，教师需要探索全新的作业布置形式，让学生在轻松复习的同时高效记忆，最终提升他们的语文综合素养。

一、作业设计的要求

1.合理掌控时间

优化作业设计的第一步是合理控制作业时间。教师要根据学生的年龄特点进行科学分配。对于一、二年级的学生来说，由于需要记忆的知识较少，教师可以在课堂上布置测试和实践检验任务，利用课堂时间巩固知识，而课后可以给予学生自由活动的时间，促进他们的身心健康发展；对于三、四年级的学生来说，教师则需要将作业总时长控制在一小时之内，最佳时长为半小时左右，将作业内容精简，要求既能深化记忆，也能避免学生产生抵触情绪，从而促进学生语文素养的提升。

2.“量”的把控

在传统教育思想的束缚下，有的教师过于追求作业数量，导致作业内容同质化严重，学生对知识的理解也停留在表面，久而久之便会失去对语文学习的兴趣，难以真正提升语文素养。因此，教师应该从“量”入手，做到“量”少而“质”优，让学生享受复习和实践的过程，在充分发挥学习积极性和自主性的前提下，内化所学知识。

3.巧妙设计难度

教师应巧妙把握作业的难度，了解学生的学习成果、学习态度和需求，依照课程内容科学设置分层作业，逐渐提升作业难度，让学生有自由选择的机会，并保证每个学生在原有的基础上，有明显的进步，从而获得更优质的学习体验。

4.灵活设计形式

为了丰富课后作业设计的形式，教师不应将作业局限在抄写、背诵层面上，而是要坚持多样性、趣味性原则，进一步优化作业设计。教师可以根据课程教学的实际需求，制定口语练习、模仿表演、采访调查、生活观察等多样性作业，激发学生的探究欲、实践欲，让他们在动手、动脑的同时，实现语文综合素养的提升。

二、作业设计的科学策略

1.联系生活实际，锻炼综合能力

语文与学生的实际生活息息相关，教师需要巧妙融入生活元素来设计作业，在实际生活与课程内容之间建立联系，让语文充满“温度”。教师还要鼓励学生观察、记录和讨论生活实际，让课后作业变成学生日常生活中的普通小事，以此来开阔他们的视野，让他们快速地理解、记忆知识，并与作者产生情感上的共鸣，进而深化感悟，形成独特的语文思维。久而久之，学生会养成良好的学习习惯，真正喜欢学习语文。

例如，在《金色的草地》一课讲解结束后，教师可以鼓励学生利用课余时间与家人或者朋友去郊游，让他们仔细观察身边的植物和动物，并且尝试用画笔记录下这些美好的事物。另外，学生可以将游玩时的感受用文字记录下来，并分享给教师和同学。通过课文与生活实际相关联，学生會对大自然产生更强烈的热爱之情，从而提高学生的语文综合素养，为未来的发展奠定良好的基础。

2.开展实践活动，促进动态发展

为了增加课后作业的趣味性，教师应该以开放的作业形式为出发点，使实践成为学生学习的常态化作业。在设计活动时，教师可以采取小组合作设计、小品表演、社区调查采访、故事创新续编等多样的方式，激发学生的学习积极性，使他们愿意主动参与其中，从而在实践中获得深刻感悟。

例如，在《我变成了一棵树》一课教学结束后，教师要创新作业形式，鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，说一说如果自己变成了一棵树后，将会发生怎样有趣的故事。学生通过课文内容与现实生活巧妙结合，并进行合理想象，能够从根本上改变学生对语文学习的抵触情绪，促进思维的动态发展。同时，教师还可以让学生用小组合作的方式创编趣味剧本，将每个人的想象综合在一起，完成表演任务，进一步增加语文学习的趣味性。

3.进行分层设计，满足差异需求

传统的作业大多以抄写、默写、背诵、习题专项训练等为主要形式。教师应转换教育观念，将“因材施教”的思想落实到教学中。首先，教师根据学生的课堂表现、语文素养、学习态度、兴趣爱好等多种因素，进行科学分层。在尊重个体差异的前提下，理解各个层级学生当前阶段的学习和发展需求，以此进行作业层次化设计，合理把控作业的难度。其次，教师鼓励学生在深刻的自我认知中选择作业任务。这样，学生在主观情感上更愿意完成任务，也愿意挑战自我，树立学习的自信心，由被动学习转为主动学习，解决学生学习中遇到的问题，保证教学效果。

例如，学习《盘古开天地》一课时，教师可设计三个层次的作业：

第一层：面对基础知识相对薄弱的学生，教师可采用信息化手段设置线上游戏，用音画结合的方式帮助学生深入记忆“黑暗”“血液”“滋润”“创造”“辽阔”等重点词汇，锻炼学生联系生活实际应用词汇的能力。

第二层：设置朗读任务。教师将朗读作品分享到班级交流群中，设置评比条件，以此激发学生的学习兴趣，让学生深入了解故事内容，提高语文素养。

第三层：适当加大任务难度。教师鼓励学生基于课文第四自然段展开想象，将课文的留白部分补全，从而锻炼他们的思维能力和表达能力。

4.增加预习任务，培养自学意识

不同的学生对于学习有自己独特的表达和探索方式。教师在进行课后作业设计过程中，不仅要锻炼他们的复习、巩固能力，还应该有意识地培养他们的自学意识。增加预习任务能够让学生有充足的自主探索、自我展示空间，学生会调动自身的知识储备，借助生活经验、学习经验来完成预习任务。

以《宝葫芦的秘密（节选）》一课的课前预习为例，教师可以将与课文内容相似的电影片段进行整合，将其作为微课预习资料给学生观看。通过这样的方式，学生会更加积极地去看视频、想问题，对故事内容有初步了解，也能顺其自然地认识课文中的生字。教师可以在视频的结尾处设置这样的问题：“宝葫芦究竟是个怎样的宝贝？”学生在主动思考的过程中，会更愿意和教师及同学分享自己的感受，并将不理解的知识点反馈给教师。

将预习作为课后作业，能够让学生延续积极的学习态度，将语文学习更加常态化，使学生能够享受这一过程，最终对重难点知识产生深刻的记忆，进而实现自身语文素养的不断发展。

综上所述，作业的优化设计是小学语文教师的重点研究对象。教师应在确保教学高效性的前提下，发挥创新意识，用丰富的形式、趣味的内容激发学生的学习兴趣，让他们愿意真正享受知识，探究知识应用的过程，培养正确的语文学习态度，从而让学生愿意主动探究语言文字背后蕴藏的文化内涵、人文元素，在未来学习中以更积极的态度探究知识的内涵，实现自身的全面发展。