问题教学法对初中生历史核心素养的培养

■福建省福州市连江县下屿中学 江鸿辉

所谓“问题教学法”，是指在具体的初中历史核心素养培养实施过程中，历史教师借助一个个具体的问题来启发学生历史学习思维，指引学生历史学习思路，并逐步发展学生学科素养的一种具体教学模式或者教学策略。通过积极地将问题教学法引入到培养学生历史核心素养实施的各个环节之中，可以有效提升学生的核心素养培养的效益，促进每一个学生的全面发展。

一、营造良好氛围，创造问题学习氛围

初中历史教师在教学中应结合问题教学法的应用特点与核心素养培养目标的要求，进一步在历史课堂教学中通过各种有效的方式，营造更为积极向上的问题学习环境氛围，为后续高质量的问题讨论奠定坚实基础。

例如：在讲解《第14 课 中国共产党诞生》模块内容时，教师可以带着满满的微笑和自信走进教室，在讲解“共产党的诞生”的过程中融入丰富的情感。同时在讲解过程中要注重赏识教育，积极给予学生鼓励和引导。当学生对党诞生的过程、意义进行清晰化陈述时，教师可以给予赞赏和表扬，平等对待学生，聆听学生的心声，结合需要适时引入背景音乐和微课视频，让学生感受中国共产党的诞生是“中国历史上开天辟地的大事变”。

二、深化教学研究，合理确定课堂问题

初中历史教师要结合当前问题教学法应用过程中存在的薄弱环节，在深化教材研究和教材分析的基础上，更为精准与科学地定位课堂学习问题，从而为后续从高起点上进行问题讨论和问题学习以及发展学生核心素养创造条件。

例如：在讲解《第2 课 原始农耕生活》模块内容时，历史教师要认真对教材内容进行分析，了解教材内容的知识点构成以及知识点之间的对应关联，分析教学的核心点、关键点与侧重点，并在此基础上设计概括性强、启发性强以及指向学科素养培养的具体问题。可设计以下问题：“原始农业是如何兴起的？”“河姆渡和半坡居民有什么特点？”“说说你对原始农耕生活的认识？”同时，结合这些大问题设计相关的小问题，如对于“原始农业是如何兴起的？”问题可以分出兴起的时期、兴起的过程等，让学生围绕着这些大主题和小问题进行分析和讨论，有效指引学生的具体学习思路，助力学生学科素养的养成和综合能力的培养。

三、丰富互动方式，激发问题学习兴趣

传统的问题教学法应用过程中一般是采用教师提问、学生回答的方式进行，使得学生的学习主体性地位得不到有效激发，自然不利于更好地挖掘问题教学法的应用优势，也不利于激发学生的兴趣。针对以上问题，教师需要对问题教学法应用过程中存在的互动模式固化、互动方式单一等问题，尝试丰富问题讨论与互动的方式，从而在多样的问题讨论中激发学生的学习兴趣。

例如：在讲解《第16 课 毛泽东开辟井冈山道路》模块内容时，历史教师要积极结合学生的特点，不断丰富问题的学习方式和问题的互动形式，如可以引入学生自主进行问题回答、学生之间互相进行问题讨论、学生分小组进行问题讨论、教师课堂随机提问以及数数字提问等多种课堂互动方式和形式。对于学生讨论学习方式，教师可以引导学生分小组对毛泽东开辟井冈山道路的过程、发生的重要事件、历史意义等进行讨论。对于数数字提问方式，教师可以借助交互式电子白板生成随机数字，对不同学生进行随机提问，引导学生对毛泽东开辟井冈山道路的史实进行阐述。

四、注重问题启发，解决问题学习瓶颈

积极强化问题启发和问题指引，有效地在学生问题学习过程中强化对学生的帮扶，是借助问题教学法高质量培养学生核心素养的重要一环。因此，这就需要初中历史教师充分理解强化对学生问题学习指导和提升问题教学法应用效益之间的对应关系，并进一步重视起对学生的问题学习指导，来让学生更为高效率地对问题进行分析和解读，从而提升学生问题学习的质量和效益。

例如：在讲解《第6课 动荡的春秋时期》模块内容时，教师可以引导学生结合问题对教材进行阅读和分析，如分析春秋时期的经济发展、西周制度的瓦解、春秋争霸等，教师则可以借助课堂随机提问或者学生主动回答等多种方式，对不同学生的问题分析和学习情况进行了解，并结合学生在问题回答过程中存在的问题，积极结合相关的案例为学生指引具体的改进策略，并做到启发和质疑并重，全面帮助学生进行梳理和归纳，不断发展学生的历史学习思维。

五、注重问题总结，巩固问题学习效果

在初中历史课堂上，教师需要充分理解强化总结归纳和提升问题教学法应用效益以及发展学生核心素养之间的对应关系，解决问题学习过程中遇到的瓶颈和不足，更好地在核心素养培养工作中发挥问题教学法的应用价值和优势。

例如：在讲解《第17 课 中国工农红军长征》模块内容时，教师可以对问题驱动教学实施的各个环节进行分析和梳理，如分析课堂问题的设计是否符合要求、课堂的问题指导是否到位、学生的问题分析与解决情况、课堂上师生之间的互动情况、学科素养培养目标完成情况等，并积极在梳理中发现课堂教学中存在的问题，同时进行有针对性解决。如课堂教学中问题设计的概括性不强，则在后续的问题教学中设计涵盖教学基础知识点、突出教学侧重点、具有较强启发性的问题，如可以设计如下问题：“中国红军为什么要长征？”“长征历程有哪些？”“长征胜利的意义有哪些？”真正在注重问题总结和归纳中破解问题教学瓶颈。

六、构建线上空间，拓展问题学习路径

在教学中，教师应结合存在的问题，进一步通过合理地搭建线上学习空间来拓展学生的问题学习路径和渠道，从而让学生随时随地对相应的历史问题进行分析、讨论和研究，从而有利于激发学生的历史思维。

例如：在讲解《第8 课 百家争鸣》模块内容时，教师可以搭建线上学习平台，每天为学生推送与“百家争鸣”教学主题相关的历史问题和对应的问题讲解视频。也可以通过播放讲解“百家争鸣”的意义的微课视频，引导学生进行线上问题交流和讨论，教师则可以借助线上方式对学生遇到的困惑进行分析和解决，真正发挥线上问题学习平台的优势。

综上所述，合理、科学与有效地将问题教学法引入到对学生历史核心素养培养实施的各个环节和模块之中，全面地挖掘问题教学法的应用优势和应用价值，已然成为历史教师教育教学的重要抓手。而在具体的问题教学法应用实施过程中还不可避免地遇到很多突出的问题，需要每一位历史教师积极地注重问题驱动和问题指引，全面地会同其他优秀的教师同行探索更为有效借助问题教学法来发展学生学科素养的实施路径和实施模式，并在后续的应用实践中营造良好氛围，从而真正地借助问题教学法的应用优势来促进核心素养培养实施目标的高质量与精准化达成，促进学生的全面发展。