游戏·情境·测评：幼儿发展评价活动思与行

江苏省南京市马群幼儿园 郭曼芳

美国心理学教授霍华德·加德纳依据多元智能理论提出了情境化评价的教育评价模式。在幼儿园教育实践中我们发现，只有贴近幼儿生活、运用幼儿感兴趣的测评方式，才能最大限度地调动幼儿的主观能动性，从而有效发挥评价的真实作用。而“游戏情境性评价”就是以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）五大领域为评估维度，创设幼儿喜欢的游戏情境，以完成游戏任务的形式观察、了解幼儿在游戏中展现出的能力并进行评价，让幼儿在教师创设好的游戏情境中获得真实可靠的评估数据，继而让教师反思自己在执教过程中的方法和策略是否得当，是否能够促进幼儿多方面能力的发展。

游戏情境式测评活动实践策略

自2019年开始，我园在各年龄段探索性地开展了以“彩虹色的花”“童话列车”“勇者大闯关”“森林电影院”“可爱的中国”为主题的游戏情境式评价活动，积极开展以游戏测评为主的探索与学习方式，总结出游戏情境式测评的普遍化流程（见图1）。

图1.游戏情境式测评的流程

1.解读课程，关注幼儿，确立评价目标

评估标准是科学合理地对幼儿发展状况作出评价至关重要的一部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”这就要求我们在评价目标和评价内容的选择上要基于幼儿现有的课程，利用科学理论进行解读，从而确立适宜的评价标准。目前，《指南》是大多数教师进行评价活动的评估标准，但它并不是我们开展评估活动的唯一标准。我们真正关注的应该是幼儿的兴趣需要与能力水平，此外，课程目标、幼儿的年龄特点与实际发展情况都是我们确立评估目标与评估工具的重要依据。《纲要》指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”因此，在正式确立评估活动的目标之前，教师应就各年龄段幼儿的发展水平做好前期观察，至少利用一周时间了解大部分幼儿的发展水平，确立更加贴近幼儿现实情况的评价目标。

例如，在中班主题测评活动“彩虹色的花”中，教师根据中班上学期课程目标与《指南》精神，发布五色花瓣收集任务，将五色花瓣分别投放在五个不同的区域中，各区域教师分别掌握一种颜色的花瓣，幼儿随机进入各个区域，完成任务者获得一枚花瓣，集齐五色花瓣视为成功收集五色花。同时，设置的体育任务为：单脚连续向前跳5米。但从观察结果来看，幼儿的真实水平远高于此，如果目标不做更改，显然达不到促进幼儿体育技能发展的目标。于是，我们设置的最高目标改为“能够单脚连续向前跳7米，并保持身体平衡”。

由此可见，我们在实际进行评价目标的设置时应倡导标准是理论与实际的结合，以幼儿为本位，实现动态化与真实性。每一名幼儿都是发展中的个体，发展的进程与速率都有其独特性，因此，在评价过程中教师应该根据幼儿的成长来设置多层次的评价标准与评价维度，让幼儿在适宜的评价中获得成就感，助力幼儿可持续发展。

2.基于幼儿兴趣，创设有趣、有用的游戏情境

游戏情境式测评活动最大的特点就是把知识运用和游戏情景结合起来，让幼儿在轻松的任务闯关中展现对教育教学活动内容的掌握情况。在尝试情境游戏测评的过程中，创设者要寻找合适的整合点设计活动主题、创设闯关游戏情景、开展游戏情境的评价活动，让幼儿在活动中体验游戏的乐趣，进而展现最真实的自己。

例如，在中班游戏主题测评“童话乐园”中，通过游园式情境，在测评活动开始之前，教师给幼儿发放卡片，告知幼儿要去“童话乐园”玩，那里有不同的游戏可以自由选择，玩完一项可去积点处盖章。这样的环境不仅让幼儿可以在放松的环境下自主选择游戏内容和伙伴，同时还能通过观察游戏情况了解幼儿在各领域的真实发展情况（见表1）。

表1.幼儿的各领域发展情况

需要注意的是随着课程游戏化理念的逐步深入，我们的教育观念也要随之改变。我们预设的情境来源于对幼儿兴趣的观察、对幼儿需要的思考，如中班主题“彩虹色的花”是建立在幼儿对绘本的兴趣上。总而言之，我们要让幼儿在轻松快乐的游戏环境中展示自己最真实的一面，教师则需捕捉真实镜头作出真实评价。

3.实施现场测评、媒体记录，实现评价多元化

我们从教师现场评价调整为现场记录与收集、后台观摩、后期评价三维的测评方式。现场记录与收集是指领域负责人（任务发布者）在现场及时记录，他们与幼儿面对面，利用即时贴、行为量表、提问等手段获取最原始的数据资料，作为一线的参与者，他们的观察与反馈尤为重要；后台观摩即部分教师由现场人员变为后场人员，在活动现场架设录像设备，教师可利用现场转播观察幼儿的活动情况，只留下领域负责人开展评价工作；后期评价即当后场评价出现部分干扰因素无法准确评价时，摄像机会在现场转播的同时录制全程视频，有了视频为媒，家长、幼儿以及教师等都能够进行二次评价，这样一来，既能够让现场不受人员干扰又能实现评价主体多元化。不仅如此，留下的视频资料以及一手的文本材料，可以整理汇编为幼儿发展的视频档案。由此幼儿园的教研材料从挖掘幼儿行为背后的评价内容，实现评价过程、内容、主体的多元化。

值得一提的是，随着幼儿园课程游戏化如火如荼的开展，教师应最大程度地开展以幼儿为主体的活动，并关注幼儿的评价：

⑴重视幼儿自我评价。在活动后幼儿通过回顾自我经验完善自我认知，使得评价内容更具情境性和真实性。

⑵重视同伴评价。在完成情境任务的过程中，通常会有同伴合作与协商解决问题，所以同伴评价更为具体、直接。例如，在大班“星月夜”评价活动中，教师会在活动的总结阶段播放游戏时录制的视频，并邀请参与游戏的幼儿进行分享，通过视频让幼儿自主对游戏情况展开评价，同时幼儿也能收到来自同伴、教师的评价。

4.立足教师教学、幼儿发展，分析评价结果

评价活动不是活动的结束，教师应依据评价结果了解幼儿现阶段的发展水平，关注幼儿的兴趣需要，及时调整教育策略，并给予相应的指导与支持，助其在原有的基础上获得有效提升，实现评价过程与教育过程的统一。后期的结果（包括视频、绘画作品、量表、观察记录等）才是我们获得的宝贵资源。关注幼儿在游戏情境下的行为表现，有必要分析幼儿行为背后的原因。从幼儿的特点、需求和问题入手，深入分析幼儿的特征与发展。教师可以从以下几方面获得支持：以《指南》和《纲要》的精神和要点进行分析，用教育理论和幼儿心理年龄特点进行分析，分析幼儿的课程经验和生活经验，分析幼儿的成长背景，通过纵向和横向的比较，科学解释幼儿的发展状况及其背后的成因。

教师根据幼儿反馈建立个体化评价体系，用数据关注幼儿的发展需要，正确了解每位幼儿的优势智能与劣势智能，由此促使幼儿得到优化发展才是活动的价值所在。

游戏情境式测评活动要点与思考

通过几轮游戏情境式测评的实践探索，幼儿园对这一游戏化的评价方式的认识在实施层面也逐步完善。在实际探索中我们进行了以下思考：

一、评价观念：强调促进幼儿能力发展

首先，教师自身要转变固有的评价观念，评价的目的“不在于证明而在于改进”，在于促进幼儿的发展，淡化原有的非黑即白的评价模式，关注幼儿在测评中的需要，突出评价的激励功能，关注幼儿的发展；其次，教师要帮助家长明确评价活动是了解幼儿的一种手段，以避免家长因为评价指标进行灌输和机械训练，帮助家长了解游戏情境性活动的目的，转变家长固有的“考试”观念，同时为孩子做好前期准备；最后，建立幼儿的个人成长档案，其中包含幼儿的观察记录、作品、各阶段领域的发展评价，利用云平台或者网盘收集幼儿的“哇时刻”并辅以教师的注解，通过前后期对比可以了解幼儿是否在原有水平上有所进步。

二、评价内容：强调评价活动的有效性

幼儿园课程包含健康、科学、社会、艺术、语言等多方面，如果不具备科学的评价维度，那么在评价内容上就会非常凌乱，无法对幼儿的实际表现进行正确有效的评价，同时幼儿自身也很难从中获得自我认同感。这就要求教师在活动中避免贪多求全，在实施情境化评估活动时，不一定要一次性涵盖全面，也可以将战线拉长，将内容细化，以学期为单位关注整体，进行多领域评估，有侧重点地选取一到两个领域的评估内容将其多维化、细致化。例如大班主题活动“鳄鱼来了”，虽然只有健康领域中的动作发展目标，但却将跑、跨、跳、匍匐等多个技能细化了，大大增强了教师的可操作性，细化的数据也让幼儿的能力量化、精确化，而活动中的同伴互助也促进了幼儿的社会性发展。

三、评价支持：强调教师观察能力提升

教育为本，观察先行。在游戏情境性评价活动的实施过程中，教师的专业素养显得尤为重要。活动之前对评价目标的审议，活动中对幼儿行为的辨析与记录，活动后对记录进行分析以及为幼儿提供后续发展支持，都需要教师有强大的理论支撑与敏锐的观察能力和活动组织能力。

发展教师的观察与组织能力则需要关注以下几个要素：

1.信息收集与整合能力

活动前的目标制定与量表整合需要教师对幼儿有一段时间的行为记录，再基于观察的基础上进行审议与制定。之后活动中幼儿的行为表现繁杂，现场教师绝不能仅作为游戏指引者，而要对幼儿行为信息进行片段式收集——在科学视角下及时捕捉幼儿的有效行为并进行记录整合，为后期分析保存一手资料。

2.活动支持与行为判断

游戏情境式测评活动是教师架构框架，以类似NPC人物辅助幼儿完成任务，但是幼儿在游戏中往往会产生停滞、不知所措的情况，这就要求现场教师利用语言、动作等做好讲解。有些新手教师往往喜欢在测评过程中给予幼儿暗示、干预，希望赶紧“走完流程”，这种行为是不可取的，测评教师要做到客观公正，给予幼儿充分表达与展示自我的平台，在幼儿寻求帮助时适时给予鼓励与引导，在具备现阶段幼儿发展阶段和序列理论的基础上进行判断和分析，避免主观臆断。

3.反馈与后续支持

幼儿的发展评价是为了完善后续教育工作，归根结底是为了支持幼儿成长，这就要求教师在观察分析的基础上再谈支持，这样，评价工作的果实才能真正落实到幼儿身上。所以，幼儿园要做好教师能力的培训工作，有的放矢，助力幼儿健康成长。

期末游戏情境式测评不是终极性评价，而是幼儿成长之旅的“加油站”，它为幼儿的成长储蓄力量，从而实现可持续发展。期待评价工作促进教育改革的不断深化，让教师、家长能够更加重视幼儿的学习过程，而作为一线教育工作者的我们不会停止前进的步伐，行而知，知而行，我们将永远在路上……