巧用绘本为建构游戏搭建支架

江苏省南京市天康街幼儿园 程亚男

游戏片段一

这段时间，我与孩子们共同开展了“我的家”主题建构活动。游戏中，小西和锁锁正在合作搭建一个卫生间，马桶和洗手盆都已经搭建好了，可都特别小，而且挤在一个角落里。于是我走过去问：“你们搭建的是什么呀？”锁锁说：“卫生间呀！”“可是卫生间这么小，你们的马桶和洗手盆该怎样布局呢？”“是有点小了。”“那怎么办？”“快想想办法。”小西转了转眼睛说：“我知道了。”于是，她拿来了积木重新搭建。

伴随着一阵欢快的音乐声，区域游戏结束了，我们一起欣赏了建构区小朋友们的作品，小西和锁锁建构的卫生间虽然比一开始大了些，可是相较于整个房间来说仍显得过于“袖珍”，再看看其他小朋友建构的房间，也出现了同样的问题——家具有点小且比例不当，有的椅子比桌子大，有的床比椅子小……

游戏片段二

于是，第二次区域游戏开始之前，我和孩子们共读了绘本故事《金发女孩和三只熊》，孩子们听得津津有味。阅读完故事，我请小朋友帮三只熊分一分它们的床。妞妞先来示范：“大床给熊爸爸，小床给熊宝宝，不大不小的床给熊妈妈。”我问：“为什么要这样分呢？”妞妞说：“因为熊爸爸个子大所以要睡大床，熊宝宝个子小。”“哦，原来个子大的熊用大的家具，个子小的熊用小的家具。”

随后我出示了一个玩偶熊说：“今天，熊爸爸也来到我们班做客，让我们和它打个招呼吧！”“熊爸爸，你好！”“小朋友们，大家好，最近我遇到了一个麻烦，小朋友们设计的房子和家具都不适合我，为什么呀？”（将熊爸爸放进幼儿搭建的房间中作对比）孩子们齐声说：“太小啦！”

“是啊，小的家具用起来真不舒服，所以我想请大家帮我设计一个适合我住的房子。”我追问道：“小朋友们，熊爸爸请我们帮什么忙啊？”“请我们设计家具。”“那我们一起想一想熊爸爸睡的床大概有多大？我们来比一比，那它坐的椅子呢？用的马桶呢？”孩子们兴高采烈地比划起来。

随后我提出了这次游戏的要求：“请小朋友们为熊爸爸设计适合的家具，如果搭建的时候不知道自己搭建的家具是否适合熊爸爸，可以请熊爸爸试一试你给它设计的家具。”

在这次的建构游戏中幼儿热情高涨，搭建时他们纷纷拿来熊玩偶比较自己搭建的家具是否合适。游戏结束时，熊爸爸的家也搭好了，有了熊玩偶的帮助，幼儿搭建的家具不仅大小合适，比例也非常自然（见图1）。

图1.绘本《金发女孩和三只熊》延伸的搭建游戏

案例分析

建构前期，我和幼儿一起建构了各式各样的家具，可是当把这些家具组合起来时，就出现了大小比例不合适的问题，而这种情况的出现符合中班幼儿的年龄特点——中班幼儿初步发展了空间知觉，他们能区分物体相对明显的特征，而不善于在建筑游戏中再现真实物体的距离、位置、大小等空间特征。

怎样有效地搭建支架帮助幼儿从原有的发展水平提升到更高的发展水平？怎样简单易行地建构出大小比例适当的家具呢？这对幼儿的知识技能提出了要求，这一要求超出他们进入问题时的已有经验，形成了认知冲突——他们需要获得及时的支持。这便需要教师给幼儿提供“支架”，而“支架”的作用是帮助幼儿成功跨越“最近发展区”让幼儿掌握家具的正确比例，从而提高建构游戏中的布局能力。

那么，教师该用什么作为媒介来搭建支架呢？这时我想起了英国作家斯旺的绘本作品《金发女孩和三只熊》，故事讲述了森林的一座房子里住了三只可爱的熊，一只特别大，一只特别小，一只中等大小，它们用的床、椅子、碗也是一只特别大，一只特别小，一只中等大小。有一天，三只熊离开家去散步，一位金发小姑娘闯进家门来发生了很多有趣的故事。中班幼儿正处于抽象思维初步发展的阶段，因此他们在阅读绘本时仿佛与金发女孩一起进入了三只熊的房子，故事里大熊用大的家具，小熊用小的家具，中等大小的熊用中等大小的家具，这种一一对应的关系可以借助绘本故事传达给幼儿。

案例反思

本案例中建构合适大小比例的家具对于中班幼儿来说无疑是一项“跳一跳”才能够得着的挑战性任务。根据维果茨基的“最近发展区”理念，当幼儿解决问题所需的知识和技能超过他们最初的储备并形成认知冲突时，他们需要获得及时的支架，而支架的作用是帮助幼儿成功跨越“最近发展区”。本案例中，我尝试运用绘本里的角色作为参照物搭建鹰架，以此提高幼儿的空间布局能力。

一、绘本具有的独特价值

1.绘本中存在着大量的隐性知识

绘本里存在着大量有关艺术、语言、社会、科学等领域隐性的、潜移默化的知识，它隐含在文字、图画里。尽管隐性知识是模糊的、不明确的，但它在幼儿的生活和理解中起着基础性作用。它们作为显性的知识向导，可以帮助幼儿管理显性知识形成“理性的力量”，进而让幼儿历经从“有意识的无能”到“有意识的能力”的转变。教师应认识到绘本中隐性知识的重要性，深入挖掘建构游戏中的教学要素。

2.绘本符合幼儿的认知特点

学龄前儿童正处于前运算过渡到具体运算的阶段。处于前运算阶段的儿童往往通过表象进行思考，而绘本往往以图画为主，蕴含着丰富的生活常识、细腻的情绪情感以及深奥的人生哲理等，很多说不清道不明的隐性知识正是通过故事和图画潜移默化地传达给幼儿的。丰富的想象力源于丰富的体验，幼儿经历了多种绘本故事“人生”之后，就能获得很多替代经验，填补自己的认知和思维，进而能潜移默化地理解未知事物。

3.绘本契合幼儿的审美心理和思维方式

儿童绘本兼具多元的内容、多元的价值、多元的形式、多元的审美。而绘本的创作者往往是以儿童的眼光和儿童的幻想演绎童心世界。绚丽的色彩、生动的造型、拟人夸张的语言以及与儿童生活经验或想象密切相关的故事情节能引够起儿童的共鸣，因此儿童绘本契合幼儿的审美心理和思维方式，能在无声无息中丰富幼儿的认知。

二、将绘本应用于建构游戏的作用

1.绘本是幼儿建构游戏的钥匙与线索

绘本的故事情节大多连贯、丰富，来源于幼儿的生活又高于幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征又能激发幼儿新的兴趣点。它既可以作为开启建构游戏大门的钥匙——例如，通过《三只小猪》的绘本起承转合的情节开启盖房子的建构主题——同时还可以是建构游戏的线索；阅读完《母鸡萝丝去散步》以后，幼儿以母鸡散步的路线为线索建构母鸡的农场并延伸。围绕绘本开展的建构游戏有着情节与角色的支撑，建构活动不再是枯燥乏味的模拟搭建，建构作品也一扫冰冷的样态，每一个作品都蕴含着丰富的故事。

当然，建构游戏也不仅止步于建构作品的完成，在建构活动结束之后还可以运用建构物创设的情境开展角色扮演、绘本故事续编等活动。如上文中小熊爸爸的家建构完成后，幼儿可以想象熊爸爸一家在这个场景里发生的故事进而开展角色扮演游戏。

2.绘本拓展幼儿建构游戏想象与创造的空间

想象是对已有经验的加工，故幼儿的想象受生活经验的限制，而绘本则可以通过语言的表达、画面的表现、情节的留白等方式拓展幼儿想象与创造的空间。如绘本《轱辘轱辘转》里小猪一家在冒险的旅途中遇到了各种各样奇特的车：飞行车、蚂蚁专用车、香蕉车等。这为幼儿在汽车主题里的建构活动拓展了无限想象，幼儿纷纷搭建出自己设计的汽车：牙刷车、蛋卷车、帆船车……

3.绘本潜移默化地传达建构游戏需要的缄默知识

如上文所说，绘本中蕴含着大量文字与图画背后的隐性知识，而前运算阶段幼儿的学习往往需要借助某些载体才能实现，于是，我们将绘本运用于建构游戏之中，不但能促进幼儿陈述性知识的学习，还能提高幼儿在建构游戏中解决困难、坚持不懈的学习品质。因此，阅读绘本的过程也是不断解决认知冲突的过程。另外，值得一提的是，绘本清晰的构图、明快的色彩、生动的造型也都潜移默化地丰富着幼儿的审美认知，从而进一步促进其建构能力的提升。

可以说一本绘本就是一座微型博物馆，教师将绘本引入建构游戏，和幼儿一起以多元的角度发现其中蕴含的隐性知识——通过一块块积木、一次次建构活动表达自己对绘本的理解与体会，从而建构幼儿的童心世界。