劳动教育融入专业课程教学的问题与对策

李传磊 沈年华

摘要 本文基于劳动教育融入专业课程教学的实践，发现专业教师劳动教育经验缺乏、劳动教育教学元素挖掘不够、教育教学活动形式单一、劳动教育评价不全面以及场地不能满足劳动实践需要等问题，提出了提升教师劳动教育水平、深入挖掘專业课程中的劳动教育元素、丰富教育教学活动的形式、专业教学与劳动教育全面评价及校企合作共建劳动教育基地等对策，以期为更好地开展劳动教育与专业课程教学的融合教学提供参考。

关键词 劳动教育；专业课程；问题；对策

中图分类号 G624.0   文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2023）11-0171-03

劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一[1]。课堂教育与劳动实践相结合是马克思主义劳动观的重要内涵。专业课程是培养学生劳动素养的有效途径[2]，在专业课程中融入劳动教育，对全面培养学生的品德素质和实践能力十分必要。植物栽培与养护课程是有关园林植物繁殖、培育、栽植、养护和管理理论与技术的课程，它以园林植物学、气象学、土壤肥料学、植物生理学、遗传学、育种学、树木学及昆虫病理学等为基础，是5年制高职园林技术专业的核心课程。开展植物栽培与养护专业教学同劳动教育相融合的教育教学实践，一方面可以让学生掌握植物栽培与养护的知识和技能，另一方面可以培养学生吃苦耐劳、团队合作和精益求精的精神。但在实际教学过程中存在一些问题，本文基于问题提出了相应的对策，以期为更好地开展劳动教育与专业课程教学的融合教学提供参考。

1 劳动教育融入专业课程教学实践

鉴于劳动教育的重要性，无锡开放大学修订了园林技术专业的人才培养方案，将劳动教育课程纳入人才培养方案，规定了相应的学分和课时，并要求专业教师在专业课程教学中融入劳动教育的相关元素。经过前期调研和实践，将劳动教育和植物栽培与养护课程中的播种、扦插、嫁接、除草、修剪、病虫害防治、施肥和涂白等内容相结合[3]。例如，嫁接教学中以农民生产过程中遇到难题，需要技术支持的真实任务来驱动教学。教学中借助平台反馈以学定教，利用信息化手段突破传统教学模式边界，结合无锡开放大学人才培养目标和教学大纲要求，根据学生实际情况与专业学习特点，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，开展项目化教学，以嫁接方案制订到方案实施为主线，以数字化教学平台贯穿教学始终，学生通过自主学习、合作探究的形式完成任务。

教学过程中引入“大国工匠”李万君的工匠精神事迹，学长赵佳明的事迹等激励学生攻坚克难。嫁接过程中会使用到锋利的刀片，容易划伤手指，告知学生安全卫生是劳动者保障生命必备的劳动品质，在实习实训和将来的工作中，要服从指导教师、实习师傅的安排，严格执行有关安全规定，进入实习实训场地前，必须按要求穿戴好劳动保护用品。

2 劳动教育融入专业课程教学存在的问题

2.1 专业教师劳动教育经验缺乏

专业教师有关植物栽培与养护方面的知识丰富，但对劳动教育的内容、意义、价值等知识储备不够，对如何开展劳动教育，如何把劳动教育融入到专业课程教学中缺乏相应的教学经验。教学实训过程中，如播种、除草、修剪等操作，学生会认为是简单的重复性劳动，又脏又累，甚至对劳动产生抵触情绪，而教师对这些学生的心理疏导缺乏相应经验。

2.2 劳动教育教学元素挖掘不够

植物栽培与养护课程的多方面内容与劳动教育联系密切，但由于重视程度不够，没有更新劳动教育教学与专业课程相融合的授课标准，对劳动教育元素的挖掘不够，教学设计缺乏劳动教育的自然融入，导致学生对劳动教育的配合度不高。例如，在“大树涂白”这一章节中，在以往的教学上，重视其原理、涂白液的成分、涂抹技术及劳动过程中的个人防护等内容，在挖掘其中的劳动教育元素的深度上，可以涉及涂抹的均匀度、细致度，进一步提升到精益求精的劳动精神上，使教学内容更为丰富。这样可以在潜移默化中培养学生的价值观和职业素养，进一步缩小在质量意识、职业操守和应变能力等方面与用人单位期望之间的差距。

2.3 教育教学活动形式单一

植物栽培与养护课程理论性较强、知识点多，由于课时的限制、教学场地影响和植物生长周期等的影响，教师往往采用理论讲授为主、实践为辅的教学方式。教师单纯通过讲授来传达相关的职业道德、操作方法、准则等，将工匠精神、劳动光荣等口号式的劳动教育硬搬到专业课堂上显得较为突兀，这种单一的教育教学形式难以满足劳动教育精神的培育。

2.4 劳动教育评价不全面

劳动教育评价不全面，主要表现在以下几个方面：①职业学校重视专业技能的教与学，而轻视专业课程中劳动教育的内容；②评价中劳动教育内容占一定分值，但是评价指标不全面，有些评价指标过于简单，某一块评分只给予简单描述和配分，给评价带来较大困难；③教育教学评价的主体实际以学生和教师为主，未有家长、企业的参与，尽管职业教育强调家校联系、校企合作，作为家长和企业还是会认为教育主要是学校的事情，对劳动教育的重视不够。

2.5 场地不能满足劳动实践需要

园林栽培与养护课程劳动实践需要的场地比较大，大部分职业院校实践场所面积难以满足劳动实践需求，例如植物栽植劳动，每人栽植2盆植物，40名学生就需要栽植80盆植物的空间，另外还需要堆放材料的空间，每个人的操作空间等。由于场地的限制，大部分劳动成为体验式劳动，学生不能很好地投入劳动过程，理解劳动的真正意义。

3 劳动教育融入专业课程的对策

3.1 提升教师劳动教育水平

增加专业教师参加劳动教育的培训机会，深入了解劳动教育的内容、意义和价值，了解劳动教育与专业课程融合教学的相关案例，加强劳动教育理念和方法的培养。充分发挥学校专业教研室、思政教研室和劳动教育教研室成员的力量，共同研究劳动教育和专业课的融合教学方式，选取典型案例进行公开课、示范课展示，开展听课评课活动，提升专业教师教学水平。也可聘请企业师傅参与教育教学，利用实际案例引导学生参与劳动教育活动，强化对学生劳动精神、工匠精神、劳模精神、创新精神的培育[4]。

3.2 深入挖掘专业课程中的劳动教育元素

深入挖掘并整合植物栽培与养护课程中的劳动教育教学元素，修订课程大綱、授课计划和课程标准。例如，“园林植物土壤管理技术”这一章节，在论述土壤的概念、相关特性时，围绕土壤特性内容可设置土壤松土劳动环节，让学生在动手操作过程中，加强对土壤特性的认知，在潜移默化中培养学生的劳动意识、劳动精神[5]。在讲授“施肥技术”这一章节时，可根据因不同的缺素或肥料过量导致植物生长异常的图片，对照植物缺素和肥料过量状况进行评价打分，可以直观看到肥料过多或过少都会引起植物生长发育不良，以此教育学生对待劳动要严谨认真、精益求精。在“园林植物整形修剪技术”这一章节，设计校园植物修剪环节，分为操作小组和打分小组，通过角色互换，让学生能以客观公正的标准来评价劳动，培养主人翁意识。

3.3 丰富教育教学活动的形式

教学过程中体现“学生为主体，教师为主导”的教育理念。在教学中，教师的角色是组织者、解释者，然后是指导者、参观者，再是评判者、纠正者。教师根据学生的实际情况，随时调整教学方法，掌握好教学的节奏，使教学顺利进行。有效实现课堂翻转，学生通过自主学习、自主探究，激发学习兴趣的同时更好地理解所学专业知识。转变“灌输”式教学方式，尝试使用启发式、讨论式教学方式，以情节引入、小组合作、行为体验等方式，开展形式多样的劳动教育教学活动，吸引学生的兴趣。例如，在讲授“植物营养繁殖”内容时，设计小组讨论的形式，确定每个小组的实践内容（扦插、嫁接、压条、分生等），分小组进行实践，教师进行过程性专业指导，评价小组对每个小组的过程进行追踪评价。通过多样化的教学设计不仅使学生掌握了专业知识，同时提高了学生热爱劳动、参与劳动的积极性。在“植物保护地栽培技术”教学设计时，让学生到温室大棚进行植物养护，培养学生根据环境调整劳动内容的应变能力，同时让学生理解劳动的辛苦和不易，更加珍惜劳动成果。

3.4 建立综合评价体系

建立专业教学和劳动教育的综合评价指标体系，将劳动教育与专业教学放在同等重要的地位，有关劳动教育的评价可以从崇尚劳动、安全卫生、吃苦耐劳、勤俭节约和精益求精等方面展开。评价指标体系中，不同指标给予差异化的配分或权重，各指标给予详细的指标描述和相应的配分，便于评价打分。评价主体要有学生和教师的参与，也要有家长和企业的参与，将劳动教育与人才培养、学生就业相融合。教学过程中可以借助信息化教学平台，如职教云平台、泛雅平台等，将学生课前、课中、课后全过程纳入考核，平台能够及时将考核结果反馈至学生与教师，便于及时调整教学目标和改进教学方法。

3.5 校企合作共建劳动教育基地

校企合作对构建优势互补、良性循环的劳动教育实践基地的意义重大。高职院校可充分利用校企合作平台，加强与企业合作，协同开展劳动教育。合作企业不仅能在劳动场地上给予学校支持，还能在专业实践中引导学生树立正确的劳动观念，突出劳动的技术性和技能型，实现职业素养的培养。

参考文献

[1] 谭章印.一种视频拍摄方法及系统：N202110750326.6[P].2022-05-03.

[2] 陈曦.产教融合视域下劳动教育融入专业课程的探讨——以物业服务质量管理课程为例[J].科技视界，2021（36）：107-109.

[3] 杨淑莉，王全智，解振强，等.新时代农业类高职院校劳动教育模式的探索和实践[J]. 湖北开放职业学院学报，2022，35（10）：58-59，62.

[4] 李云梅，王妍新. 时代高职院校劳动教育体系的探索与实践——以天津轻工职业技术学院为例[J].天津职业院校联合学报，2021，23（4）：99-103.

[5]陈娟娟. 对乡村游学课程中劳动教育元素的挖掘研究[J].漫旅，2022，9（8）：68-70.

（责编：何 艳）