互联网+背景下SPOC 混合式教学在课程教学管理中的应用研究

金 晶，金仲夏

（万博科技职业学院 安徽 合肥 230088）

1 相关概念阐述

1.1 “互联网+”教育

随着科学技术的不断进步，“互联网+”概念应运而生，它是指各行各业越来越多地以信息技术或网络平台为媒介，将传统业务与互联网融合开辟新的发展途径。“互联网+”教育是指将互联网科技应用于教育行业，使得教育发展不断推陈出新，探索出新的教育路径，如慕课课堂、雨课堂、SPOC 教学模式等。“互联网+”教育丰富了教育资源，降低了学习成本，转变了传统教学模式，使师生间的沟通交流更为灵活，“互联网+”教育也为传统教育理念、教学方式等的升级转变提供了新的思路。

1.2 SPOC 混合式教学

SPOC（Small Private Online Course）即限制性小规模线上课程模式，采用的互联网技术和平台与MOOC 类似，但又不同于MOOC 的大规模开放式学习，SPOC 将学习人数控制在一定范围内，常以班级为单位，承载的用户数量少，高校能承受SPOC 的资源投入，且SPOC 有严格的学生出勤率管理和专业的师生互动板块，提高了学生的课程完成率。混合式教学是将传统线下教学与“互联网+”背景下的线上教学有机结合的一种教学模式，融合了线上、线下教学优势，学习者更能沉浸在学习氛围中，由浅入深进入深度学习。SPOC 混合式教学是采用线下教学加有针对性的小规模线上课程模式，使传统教学与在线学习结合，为学习者提供良好的学习环境，提高师生的教学质量与学习效率，SPOC 混合式教学模式低成本易操作的特点使其成为高校教育可持续发展的模式之一。

2 SPOC 混合式教学模式现存的问题

2.1 参与主体对其缺乏了解和重视

SPOC 混合式教学模式的参与主体为高校、教师和学生三方，高校作为资源提供者，为SPOC 混合式教学的顺利开展保驾护航；教师作为知识权威者，为学校和学生提供反馈意见和协助指导；学生作为SPOC 混合式教学的主要参与者，接受教学信息输入并反馈结果，目前这三方对SPOC混合式教学都缺乏一定的了解和重视：就高校而言，目前有的院校只是简单地将黑板更换为投影仪，覆盖校园网，而没有深入落实SPOC 混合式教学所需的软硬件设施和制订有针对性的条例；就教师而言，部分教师教学观念仍停留在以教为主任务，学生参与度不足，且部分教师信息化教研能力较弱，面对不断升级换代的信息化教学工具，教师自身掌握度不足，以致无法整合教学资源，难以为学生提供准确高效的教学信息；就学生而言，虽接触互联网时间早，但在SPOC 混合式学习中对专业软件的数据库和检索功能不熟悉、有效信息抓取能力弱，对SPOC 混合式教学的认知不清晰，仍处于被动接受课程信息的状态，自主参与和学习意识薄弱。

2.2 教学配套设施不完善

SPOC混合式教学的首要条件是拥有完整合理且具有技术支撑的教学配套设施，但目前许多高校的基础教学设施不完善且学习媒介单一，如欠缺专用的微课视频拍摄教室，教学视频收音不好、画面不清晰，打乱教师授课节奏，学生易失去学习兴趣，导致课程教学质量不佳；没有完善的专业课程平台，教师只借助超星学习通、中国大学慕课等第三方软件平台，文件不兼容等技术问题难以解决，无法实时掌握学生的学习情况，学生反馈受阻。教学配套设施的专业维护人员少，信息技术掌握不熟练的教师无法独立完成课程资料上传、相关插件安装等日常教学活动，只能机械地将传统教学方案搬运到多媒体平台，不能为学生提供丰富多元的资源获取途径，单一的教学资源并不能真正地实现SPOC 混合式教学。

2.3 教学评价难度大

SPOC 混合式教学为线上线下相结合的模式，意味着教学评价必然不同于传统教学评价，传统教学评价方法通常为将学生期末成绩和平时课堂表现赋予一定比例进行折算得分，评价方式较为单一，而SPOC混合式教学每一阶段都需根据学生反馈的情况来评价教学成果从而作出相应调整，但目前SPOC 混合式教学评价仍是以随堂测验或线上测验或二者综合成绩来打分，与传统教学评价方式大同小异，忽视了SPOC 混合式教学的特点。SPOC 混合式教学评价可分为面授学习评价和线上课程评价，评价过程贯穿整个学习周期，面授学习评价涉及互动、问题回答等指标，线上课程评价涉及参与度、完成度、在线测验成绩等指标，此外还涉及教师评价、小组评价等指标，SPOC 混合式教学所涉及的评价指标内容涵盖面广，需要多维度思考，目前没有统一标准的教学评价体系，需要根据所授课程进行合理规划调整，因此，SPOC混合式教学评价仍存在一定的困难。

3 SPOC 混合式教学模式的改进策略

3.1 构建SPOC 混合式教学共同体

首先，高校要完成从教师到行政职能人员乃至领导的教学理念转变，确保SPOC 混合式教学模式能得到多方重视并顺利落实，对教师进行专业的信息化技能培训，搭建高校专用移动学习平台，为网络资源建设与维护提供资金支持；其次，教师要突破传统教学观念，增强信息化教育意识，研究新的教育教学方法，积极主动提高计算机教学技术，课前为学生提供多元学习资源，针对学生的学习能力和需求制订教学计划，课上科学开展教学计划组织学生讨论学习，增强学生的学习自律性，课后根据学生学习情况对SPOC 混合式教学方案进行灵活调整，突出学生的学习主体地位，提高教学效果；最后，SPOC 混合式教学对学生也提出了更高的要求，学生在线上学习时处于无人监督的环境，面对繁杂的知识很容易被外界环境或互联网上的其他信息吸引注意力，这就要求学生在科学制订学习计划的同时，要提高自我约束力，合理规划学习时间，以保证顺利完成学习任务。

3.2 完善SPOC 混合式教学配套设施

高校应建立智慧教室，该教室应是具有投影、广播等多媒体功能，且具有足够数量的计算机，以解决线上课程教学困难，依托高校资源库和网络平台来满足教师教学和学生学习方面的信息化需求，同时推进高校教学改革创新，推动高校智慧化校园的实现。除了创建数字化教学环境，SPOC 混合式教学还可引入更多的教学资源和方法，比如针对课程特点引入先进的教学软件和课程资源，构建专业数据库，加速实现知识信息整合；对教师和学生分别组织科研教学评选活动和课程相关演讲、辩论活动，既加强了教师的科研教学能力，又调动了学生的学习积极主动性；加强高校间教育合作，搭建教研资源共享平台，定期组织教研探讨活动，及时更新SPOC 混合式教学方法。

3.3 建立SPOC 混合式教学多元评价体系

SPOC混合式教学采用多元评价方式可规避传统单一教学评价带来的片面化弊端，为后续教学过程指明方向，提供学习动力。SPOC 混合式教学评价体系的多元化主要体现在评价主体、评价手段、评价内容和评价标准等方面，涵盖整个教学体系，如教学目标、规章制度、实施情况、教学成果等方面。由于SPOC 混合式教学模式具有线上线下相结合的特点，教学方案的灵活性、组织能力、沟通交流能力也是教学多元评价的考查点。从教学进程来看，SPOC混合式教学要对课前线上预习情况、课中学习成果、课后线上复习及测验成绩等进行全过程评价，多元评价体系还应建立动态反馈机制，针对实时评价结果对教学成果进行检验，观察学生的学习兴趣和学习意愿，分析探讨问题产生的原因并予以解决，随时调整教学方案。

4 SPOC 混合式教学模式在课程教学管理中的应用

SPOC 混合式教学是线上与线下教学相混合，线上教学是通过SPOC 互联网平台为学生提供微课视频、课程课件等网络学习资源，辅以教师指导引领学生进行自主学习，线下教学包括教师课堂讲授、学习小组讨论等，解决自主学习时遇到的技术问题和课程重难点问题，最后对教学成果进行评价。其应用流程如图1 所示。

SPOC 混合式教学的具体实施流程有如下四个阶段：一是前期准备阶段，教师根据学生情况和教学目标制订教学方案，选取合适的网络教学平台，整合教学资源，为线上线下教学做好准备。二是课程教学阶段，教师讲授课程知识点，让学生明确学习重点与目标，组建学习小组，学生充分参与学习讨论，激发学习主动性，根据学习状态及时调整教学方案，为线上学习奠定基础。三是线上学习阶段，要明确学生为教学主体，在线下课程已学知识和教师的指引下，自主利用SPOC 平台资源复习巩固和预习下一阶段的内容，在平台讨论区自由交流，教师及时回复问题并把控学习方向不偏离教学目标。四是教学评价阶段，SPOC 混合式教学评价是包含过程性评价和结果性评价的综合评价，要遵循多元评价原则，检验教学成果是否达标，包括课堂评价、线上学习评价、考试结果三方面，课堂教学评价可由学生出勤率、课堂讨论情况等指标衡量，线上学习评价可由课程学习时长、在线测试结果、平台讨论度等指标衡量，最后结合考试成绩分别赋予权值进行综合评价。

5 总结

“互联网+”背景下，SPOC混合式教学模式是高校教育的新出路。SPOC 混合式教学模式确立了学生学习的主体地位，由传统的被动接受者转变为主动学习者，SPOC混合教学模式使不同基础学生的学习需求均能得以满足，充分调动了学生的学习兴趣，学生自主学习能力、团队协作能力以及沟通交流能力等都得以锻炼，有助于学生综合素质的提高。SPOC 混合式教学模式将大量优质的资源整合在一起，不仅使学生受益，也大大提高了教师的教学效率，能随时查看学生的学习状态进行教学调控。高校应充分依托互联网积极发展SPOC混合式教学模式，优化教学成果，使教学改革更上一层楼。