“四创”情境留给学生快乐学习体验

◇蓝燕山（福建：漳浦县湖西民族中心学校）

在小学数学教学中，教师要围绕教学实际需要和小学生数学学习心理、年龄特征等要素，努力利用各种有益资源，创设合适的学习情境，引导学生合作学习、自主探究，从中获得丰厚学习体验，助推数学学习深入，让学生在获得成功的同时感受数学学习的快乐。为此，教师要在学习情境创设上下足功夫，创设系列观察、实验、分析、思考、交流等探究活动情境，激发学生自主探究学习活力，也使其学习个性得到进一步彰显、数学学习更上一层楼，也让数学学习成为他们最愿意参与的快乐体验之旅。

一、创故事情境，激发学习活力

喜欢听故事是小学生的天性，把故事情境引入小数数学教学预设中，无疑会让数学教学充满诱惑力，会给学生一种不一样的快乐感触，形成愉悦的学习体验。以一年级数学“连加问题”教学为例，教师要从1～2 年级小学生心理需求出发，利用他们的天性特点，把所要教学的内容纳入故事情境中，通过故事情节凸显连加问题的基本形式，为学生深入探究、有效学习打下坚实基础。

（一）运用故事，开启学习探究

教学预设中教师可以考虑到一年级学生的生活元素，以他们较为喜爱的动画人物为媒介，设计一个故事情境，促使他们能够主动地投入学习探究中，使整个学习在自主状态下向纵深处漫溯。比如教学时可利用多媒体播放一则动画片：熊大和熊二又吵架了，决定来一场比赛，谁输掉就去林地巡逻，并监视光头强。紧接着画面呈现基本信息——“光头强第一次偷砍了4 棵大树，第二次又偷砍了3 棵大树。这两次一共偷砍了几棵大树？”熊大快速地抢答：7 棵，4+3=7（棵）。熊二很不服气，不行！得三局两胜！不能总让我去巡逻……接下来画面转换：光头强又偷偷地来砍树了，这次又偷砍了2 棵，它一共偷砍了多少棵大树呢？熊二不停地挠着头，熊大也傻眼了，瞪着屏幕半天都不说话。小朋友们，你想帮助谁？怎样帮助它？

（二）融入故事，展开学习探究

在故事渲染下，学生会把自己替代入画面中，自发地开展学习思考。随着学习活动的推进，有学生提出：我想帮助熊二，帮助它把这个计算快点做出来，好让它休息一下，免得熊大总欺负它。“该如何帮助它？从画面中获得了哪些有价值的数字信息？”教师的追问，使学生能够较好地走出故事情境，开启探究故事中的数学问题学习之旅。这样学生会精神百倍地参与到画面观察、信息采集之中。在接下来的反馈互动中，相关的数据信息汇聚而来：光头强偷砍大树棵数分别是4棵、3棵、2 棵，问题是把这三次的树合起来。此时教师应给予充分的肯定，对学生给予必要的鼓励表扬：“这次的总结非常正确，我们班的同学真是一群会观察、会思考的孩子，了不起！”随之引导学生合作学习，用学具摆一摆，用计数器算一算，使问题顺利地获得解决，整个学习效率得到提升。学生会在问题解决中形成快乐体验，在教师的赞许中获得幸福感受。

二、创游戏情境，引发主动探究

游戏是小学生最喜欢的活动，通过游戏，教师能很好地完成教学任务，也会让学生获得比较理想的学习效果，形成愉悦的学习体验。为此，小学数学教师要善于驾驭教学资源，创设游戏情境，让学生在游戏中激发兴趣和潜能，使主动探究成为现实。以二年级“5的乘法口诀”教学为例，教师就可以开展一次同伴互动游戏：引导学生与同伴合作，每次伸出手掌，数一数其中的手指个数，并在多次游戏中形成几个5 的学习感知，为他们提炼规律，积累扎实学习感知。

（一）游戏互动，积累感知

教学中教师引导学生参考课件画面内容，开展学习游戏，学生在击掌中不时说出：你拍一掌1 个5，我拍一掌1 个5，合起来就是2 个5……如此玩游戏，学生会对几个5 有着较好的学习感知积累，也会随之建立扎实的学习表象，为他们后续提炼规律、编写乘法口诀提供厚实的基础。紧接着引导学生回顾游戏活动，让他们试着用数学语言表述活动感受，如拍一下手掌是1 个5，两下是2 个5，三下是3 个5，可以得出很多的几个5。此时教师应顺水推舟：“对于几个5，会写成乘法算式吗？”这样，学生就会把游戏活动转变为数学学习，形成一条可靠的链接，会让学习变得更有效。

（二）解读游戏，形成感悟

分享学生编写乘法算式，鼓励学生开展编写乘法口诀活动，于是学生会利用前面乘法口诀的学习经验编写5 的乘法口诀。他们会在自主思考中逐一写出，1 个5 是1×5，口诀是一五得五；2 个5 是2×5，口诀是二五一十；等等。此时教师还需引导学生继续上述游戏活动，只不过要把活动内容加以改变：你拍一掌1 个5，一五得五；我拍一掌2 个5，二五一十……这样把玩与记忆学习有机整合，会给学生留下难以磨灭的印记，会让5 的乘法口诀学习形成深深的烙印。接下来再开展一场比一比、赛一赛游戏活动，看谁把5 的乘法口诀理解得更透彻、对相关的规律分析更科学等，让学生在竞赛式游戏中获得学习成功的幸福体验。

由上述教学案例不难看出，通过创设游戏化学习活动情境，会把学生带到特定的情境中，使他们有一种身临其境、如见其人之感。这不仅能让他们对学习活动产生挥之不去的记忆，也会助力学生研究游戏活动现象，思考其中的数学奥秘，并在用数学语言表达过程中实现学习的升级，营造出深度学习氛围，也能使小学生的数学思维得到发展，学习认知获得科学建构。

三、创体验情境，促进思考深入

在小学数学教学中，教师要围绕课标思想，创设利于学生体验学习的情境，促使学生能够主动地参与到数学知识形成的探究活动之中，亲历数学知识的形成。以一年级“认识人民币”教学为例，尽管学生对人民币有着一定的生活积累，也有着一定的生活化经验，但是这仅仅是他们的一种生活化积累，是一种较为朦胧的数学感知。要让他们真正形成正确的数学表象，形成有效的学习认识，教师还需结合教学实际情况，创设体验性学习情境，让学生在真切的学习活动中感悟人民币的存在，认识人民币。

（一）细化课前实践，形成初步感知

设计课前实践学习，是学习认识人民币的有效策略之一，这样便于学生激活拥有的生活经验，为他们探究人民币知识提供支持。比如预设购物体验活动。指导学生陪同家长购买一样1 元以下的学习用品，同时要求学生记住付钱的方式与过程，特别是对找零钱的现象要用心地记一记。紧接着上述话题，预设数零钱体验活动，引导学生把储钱罐中的零钱拿出来数一数，看一看人民币的面值，记一记模样。这样的预设实践学习，能帮助学生积累起丰富的人民币感知，了解到生活中找零现象，初步感知到付出的钱、用去的钱与找回的钱之间的联系。同时在数一数活动中还可让学生知道小面额人民币的存在，记住它们的样子，形成对应的数学学习表象，为课堂中有效探索提供有力支持。

（二）优化课内实践，促进感悟加深

教学中教师可以先组织学习汇报活动，引导学生一边拿出准备好的钱币，说出它的数值与大致模样，特别要让学生说明白什么地方的数字是表示人民币面值的；一边引导学生对拿出的人民币进行整理，使其元角分的认识得到强化。经过人民币真实的展示、辨认学习活动，学生能较好地认识到：面值1 元的人民币有硬币的，也有纸币的；5 角的也具有2 种形态。接下来还需鼓励学生投入探究体验学习之中，一边组织学生观察人民币，认一认这些钱币，使1 元的、5 角的等人民币的表象建立更扎实；一边开展合作学习，由一个学生说面值，其他学生找钱币。活动能帮助学生把说、做、思与记忆科学地整合起来，促进良好学习体验生成。

四、创实验情境，丰厚学习体验

实验是验证猜想的有力手段，是深化学习理解的基本方式，更是新课标所提倡的主要学习方式。为此，在小学数学教学中，教师要精准地把握数学知识内容的特性，科学地安排实验学习活动，让学生在具体实验中学会用数学眼光观察实验现象，学习用数学思维、数学语言参与课堂讨论，进行学习思考，使学生较好地悟出实验中所蕴含数学知识的规律性内容，逐步抽象出概念，实现有意义的学习。以“长方形的面积计算公式推导”教学为例，教师要关注学生实验学习引领，引导学生反思实验中的各种现象，学习分析、归纳其中的内在规律，有效地建构长方形面积计算基本认知。

（一）回顾猜想，激活思维

温故而知新，它对于小学生学习长方形面积计算有着更积极的意义。所以在本节课教学起初阶段，要创设一个引导学生回顾长方形认识的复习情境，促使学生把长方形的特征等基础内容唤醒，为他们探究长方形的面积计算提供扎实的认知支持。紧接着设计猜想学习环节，用猜想刺激思考，诱发学习想象活动发生。“观察图形，知道它的面积有多大吗？”在问题的引领下，学生会聚精会神地观察手中的长方形，试着猜一猜面积大小。有学生说：面积估计是10 平方厘米，它大概有10 个小正方形的样子；也有学生说：估计是12平方厘米……

创设回忆、猜想一体化学习情境，既能利于学生激活学习经验、思维，为新的探究学习积蓄力量；又能促使学生主动探究、深入思考的意识得以激发，有利于长方形面积计算学习基础筑牢，有助于后面实验学习活动开展。在这种情形下，学生会较好地运用知识、经验、方法投入后续学习研究之中。

（二）实验辨析，深化学习

教师要引导学生用合适的方法验证猜想，证明思考的合理性，这样学生会主动地参与到这种开放的、自主的学习活动之中。他们会按照小组意见进行实验，有的用1 平方厘米正方形铺满长方形，得到面积；有的则摆满长和宽，再推算出面积。实验活动使猜想、验证、思考成为有机整体，利于学生开展探究学习，助力他们对长方形面积计算公式的推导探究，使学生的学习更有效，课堂教学更显活力。这样的教学契合了课标精神，让学生经历自主学习、合作探究学习，并在观察、实验、推理等学习活动中学习知识、建构认知；让学生真正成为学习探究者、学习思想者。

教学实践表明，情境能够给学生以不同的体验，可以诱发他们主动学习的热情，引发他们深度探究的愿望，是高效课堂建设不可或缺的条件。为此，小学数学教师在教学中应理性地解读文本，准确把握教学内容实质，科学地遴选有价值的教学资源，创设有助于开展深度学习思考的探究活动情境，引领学生进入观察分析、猜想实验、交流互动等系列学习活动之中，让数学学习活动顺利推进，使有效学习自然生成，数学学习真正发生。如此，一定能给学生以数学学习的快乐体验和幸福感受。