科普，更要普及科学思维

余宁　刘郅楠

有人之所以会觉得物理枯燥，除了学科本身的严谨特质之外，更多的是因为第一次接触物理时一般在小学、初中，未知的领域还有很多。但当你听到这样一种说法——“把生物切片，每一个过程都是化学，把化学切片，每一个过程都是物理”，你是否又会觉得，知识有趣了起来？这就是难能可贵的想象力。如果追问得够深入，所有关于“为什么”的问题都会以“不知道”而告终，因为我们对这个世界的科学认识还不够全面。而这，也是科普的意义和价值所在。

众所周知，科学普及是实现创新发展的重要一翼，是实现人的全面发展的必然要求。但在科学思维养成、科学方法传递上，我们的科普工作仍有进步空间。以蓬勃发展的短视频科普为例，数量迅速增长的泛知识类科普作品，一方面让科学知识能够触达更多人，另一方面在内容上也出现了重“知识补课”轻“价值引领”的问题。科普短视频总体上還是以传递科学知识点为主，就知识谈知识的仍然占大多数，而对于科学方法、科学精神和科学思想进行介绍的则明显偏少，难以有效帮助青少年树立起系统的科学观念。《全民科学素质行动规划纲要（2021～2035年）》要求，我国公民具备科学素质的比例2025年要超过15%，2035年要达到25%。实现这一目标，离不开大科普理念的树立，即综合科技教育、科学传播、科学普及、科学实践等活动，强化协同联动和资源共享，形成地域、领域、主体的全覆盖。

在这一方面，一些国家已经作出探索。他们重视对青少年科学精神及科学思维的培养，适时调整科普理念、政策规划，为培养未来科学家夯实基础。如美国科普工作的理念就经历了从19世纪“重视科技知识的实用性”到20世纪“关注科学与社会的关系”，再到21世纪“注重公民科学素质建设的人本性”的转变，在政策上从提倡对实用知识的掌握转向注重公民科学精神的培养。日本的科普理念也经历了类似转变，从20世纪中叶强调“面向公众的科学知识普及”，到20世纪后期强调“促进科学技术的理解”，提出要唤起青少年和民众对科学的兴趣和关注，再到21世纪调整为“使科学技术成为社会文化”。

虽然不同国家科学传播政策的侧重点不同，但总体来看，发达国家科普政策的制定更突出针对性，包括储备科技人才、培育科学文化等，并注重科普与学校教育的结合。

他山之石不妨借鉴。从科普“飞入寻常百姓家”，到“润物细无声”养成科学思维，我们也可在观念、内容、方式上持续发力。

一是从理解科学到参与科学。当前，技术飞速更迭、信息海量泛在、万物万众皆媒，科学普及的内涵和外延也相应发生深刻变化，正从理解科学的单向传播模式向参与科学的双向互动模式转变，青少年科普模式也正从传统的知识导向转变为科学思维导向。因此，亟待从科普观念上进行调整，即不仅要重视青少年对科学知识的掌握，同时还要更多传递知识本身产生的过程，更加注重青少年科学思维养成、科学精神培育以及创新能力培养。

二是用研究科学的精神去做科普。由于青少年认知发展规律的限制，科学思维的养成不可能一蹴而就，需要建立在较为丰富的科学知识积累和科学实践经验基础之上。因此，要根据青少年的年龄和各阶段发展特点，鼓励引导各类传播主体在科普内容供给和科普方式上，强化科普思维养成意识，注重思维培养、方法训练等方面的优化设计，用研究科学的精神去做科普。

三是创造性的科学锻炼不可或缺。从科普实践的角度来说，科学普及不仅要传播科学知识，更要弘扬科学精神，传播科学方法，激发受众尤其是青少年的想象力和好奇心。本·奥尔林曾在《欢乐数学》前言中写道：“如果你觉得数学不可能这么神奇，那也许是因为你在一个叫‘学校的地方学过数学了。”虽然指代的是数学，但对于我们思考科学，探究科普受众好奇心与想象力的问题有所启发。

青少年作为祖国的未来，是科普的重点人群。我们期待广大青少年在科学知识和科学思维的积累养成中，释放创新潜能，激发创新活力，为加快建设科技强国夯实人才基础。