中国传统文化在高职英语教学中的融入策略

中国传统文化是中华民族的宝贵财富，对高职英语教学具有重要的价值和意义。本文从中国传统文化在高职英语教学中的现状、价值和对策三个方面进行了分析，指出了当前高职英语教学中存在的传统文化问题现状、教材中传统文化内容缺乏系统性和整体性等问题，阐述了将中国传统文化融入高职英语教学中的价值，提出了中国传统文化融入高职英语教学的对策。本文旨在为高职英语教师提供一些参考和启示，以实现高职英语教学的目标和效果。

1 中国传统文化在教育中的特征

中国传统文化强调对师长的尊重，認为师长的指导和教诲是学生成长的重要因素。因此，在中国的教育中，师生关系非常重要，师长对学生的教育和引导是至关重要的，中国传统文化注重思想品德的培养，强调诚信、孝顺、忠诚、正义等传统道德观念的培养，这些观念被广泛应用于中国教育中，被认为是人格修养的重要部分。另一方面，中国传统文化强调文化传承和继承，认为文化是历史和传统的延续。在教育中，教师们注重将传统文化知识传授给学生，并通过不断的演绎和解释使学生更好地理解和领会传统文化的精髓，同时中国传统文化又非常重视实践教学，认为学习必须与实践相结合，理论和实践相辅相成。在中国的教育中，实践教学是非常重要的教学方法，教师们通常会安排学生参加各种实践活动，以加深对知识的理解和记忆，最主要的是，中国传统文化也很强调集体主义，认为集体利益高于个人利益。在中国的教育中，教师们注重培养学生的集体意识，教育学生要牢记“团结就是力量”的道理，鼓励学生团结合作，互相帮助，共同完成任务。这些特征都与英语文化中的内核精神有着本质不同，也是中国传统文化融入高职英语教学的一个重大难点[1]。

2 中国传统文化在高职英语教学中的作用

首先，学习中国传统文化可以增强文化自信心。因为学习中国传统文化可以帮助学生更深入地了解自己的文化根源和发展历程，从而更加清晰地认识到自己所属的文化背景和特点，通过学习中国传统文化，学生也可以了解到中国人民在文化方面所取得的丰硕成果和卓越贡献，从而增强民族文化自豪感和自信心。中国传统文化是中国人民的精神家园，学习中国传统文化可以帮助学生更好地认同和理解自己的国家，增强自己对祖国的归属感和认同感。学习中国传统文化可以让学生了解到自己所属文化的优势和特点，在未来的工作和生活中更好地为国家和民族的发展作出贡献。

其次，学习中国传统文化可以更好地理解中国现代文化和社会现象，能更好地适应和融入社会。同时，中国传统文化也包含着许多与英语及其他外语相关的文化现象和知识，学习传统文化有助于学生更好地理解和运用英语。具体来说，中国传统文化与英语、其他外语和文化有许多相通之处，比如礼仪、道德、人际关系等方面。通过了解这些相通之处，学生可以更好地理解和尊重不同文化背景下的行为准则和价值观，从而更好地进行跨文化交流。此外，传统文化也是一种文化符号，学生在学习传统文化的过程中可以接触到不同的文化符号、象征和隐喻，从而更好地理解不同文化之间的差异和相似之处，促进跨文化交流。

3 中国传统文化在高职英语教学中的现状问题

3.1 传统文化缺失

由于高职英语教学的主要目标是培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力，教材中所选的教学材料大多包含了许多官方语言为英语的国家的社会文化知识，而对于中国传统文化的介绍却很少。很多教师在教学过程中也更多地关注语言知识和技能的讲授，而忽视了对语篇中的文化内涵的解读和对比。这导致了学生对中国传统文化的了解不足，甚至出现了不了解中国传统文化有什么具体内容的现象，其中最突出的问题是，在用英语表达自己的思想和情感时，无法准确地表达中国传统文化的特点和价值。

3.2 传统文化融入难度高

要想在高职英语教学中有效地融入中国传统文化，不仅需要有足够多的传统文化素材，还需要有合理的教学策略和方法。然而，目前的英语教材中关于中国传统文化的素材很少，而且分布不均，缺乏系统性和连贯性。另一方面，很多教师对如何在英语教学中渗透传统文化缺乏清晰的指导思路，或者只是简单地介绍一些表面现象，而没有深入挖掘传统文化的内涵和精神实质。这使得传统文化在英语教学中往往显得生硬、刻板、说教，难以引起学生的兴趣和认同[3]。

3.3 传统文化缺乏输出能力

作为一个拥有悠久历史和灿烂文明的国家，中国有责任也有义务向世界展示自己的优秀传统文化，讲好中国故事，提高国家文化软实力。然而，在高职英语教学中，很少有机会让学生用英语介绍和推广中国传统文化，或者参与一些国际交流活动。这使得学生缺乏用英语表达自己民族特色和骄傲感的能力和信心，也无法有效地促进中外人文交流和理解。

4 中国传统文化融入高职英语教学的策略实践

4.1 深挖高职英语教材，丰富教学内容

教师应充分利用教材中已有的或隐含的中国传统文化素材，或者适当补充一些相关的素材，使之成为教学的重点或切入点。教师还应创新教学方式方法，如采用情境教学、任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和参与度。此外，教师还应根据学生的实际需求和水平，调整课程设置，增加一些涉及中国传统文化的选修课或专题课，使之成为英语教学的有机组成部分。

从教材中发现和提取与中国现代社会发展相关的内容，如科技创新、环境保护、民族团结等作为教学的拓展或延伸，让学生了解和感受中国现代社会的进步和成就。例如在《英语的未来》的课程教学中，可以介绍中国在英语教育、翻译技术、跨文化交流等方面的发展和贡献，激发学生对英语学习的兴趣和自信[4]。

从教材中发现和提取与中国特色社会主义核心价值观相关的内容，如爱国主义、奋斗精神、公平正义等，作为教学的引导或评价，让学生了解和认同中国特色社会主义核心价值观，并将其融入到英语学习和运用中。例如，在《给上帝的信》的课程教学中，可以引入中国共产党人的信仰和理想，比较信仰对于人生态度和行为选择的影响，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

4.2 注重中西方文化对比，培养跨文化交际意识和能力

教师应在英语教学中不仅讲授西方文化知识，而且引导学生比较中西方文化的异同，发现中国传统文化的特色和价值。教师还应鼓励学生用英语介绍和推广中国传统文化，参与一些国际交流活动，提高他们用英语表达自己民族特色和自豪感的能力和信心。中西方文化有着深刻的差异，这些差异体现在价值观、思维方式、语言表达、行为习惯等方面，对交际产生了重要的影响。例如，在打招呼、称呼、赞扬、道别等日常交往中，中西方人的习惯和偏好有所不同，如果不注意文化差异，就容易引起误解和冲突。

注重中西方文化对比，就是要在学习高职英语的过程中了解和尊重不同文化的特点和规范，避免使用自己的文化标准去判断对方的言行，避免使用自己的语言习惯去表达对方的意思，避免使用自己的行为模式去影响对方的感受。通过对比，可以发现中西方文化的异同和优劣，可以增进相互的理解和欣赏。

培养跨文化交际意识和能力，就是要在学习高职英语的过程中具备跨文化同理心和批判文化意识，掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法，能够对不同文化现象进行阐释和评价，能够有效和恰当地进行跨文化沟通，能够帮助不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。跨文化交际能力是当今世界的必备素质，也是促进国际合作与交流的重要手段。

4.3 加强学生阅读写作训练，提高中国传统文化输出能力

教师应为学生提供一些关于中国传统文化的英语读物，如名著、诗歌、故事、名言等，让他们感受中国传统文化的魅力和内涵。教师还应设计一些关于中国传统文化的写作题目，要求学生用英语表达自己对传统文化的理解和观点，并运用恰当的语言和文体。这样可以提高学生的阅读理解能力和写作水平，也可以增强他们对传统文化的认同感和自豪感。

增加阅读数量和质量。阅读是提高英文水平的基础，可以帮助学生积累词汇、语法、句型、逻辑等语言知识，也可以开拓视野、增长见识、培养思维。学生可以选择适合自己水平和兴趣的英文材料，如小说、散文、新闻、杂志、论文等，进行泛读和精读。泛读可以帮助学生获取信息、提高阅读速度和兴趣、发现有价值的内容；精读可以帮助学生深入理解文章的结构、论点、态度、用词、语法等，并学习借鉴其中的优秀表达方式[5]。

坚持写作练习。写作是表达信息的重要方式，也是检验英文水平的有效手段。学生可以根据自己的目的和需求，选择不同的写作题目和类型，如日记、信件、摘要、评论、论文等，进行有计划和有规律的写作练习。写作练习可以帮助学生巩固和运用所学的语言知识，也可以锻炼学生的思维能力、创造力和表达能力。

参考优秀范文。范文是学习英文写作的重要资源，可以让学生了解什么样的文章才算高分或优秀，以及如何达到这样的水平。学生可以从网上或书籍中找到一些与自己写作目标相关的范文，仔细进行分析和比较。学生可以注意范文的结构、论点、用词、语法等方面，并总结其中的规律和技巧。学生也可以模仿或改写范文中的一些句子或段落，以提高自己的表达能力。

5 结语

教师是英语教学中渗透中国传统文化的主要执行者和推动者，因此他们不仅要有扎实的英汉语言功底和丰富的中西方文化知识，还要有深厚的中国传统文化素养和热情。教师应不断地学习研究本国文化，提升自身的汉语文化水平和表达能力。此外，考核评价体系也是影响英语教学效果的重要因素，因此应将中国传统文化知识和沟通能力设为测试的内容之一，并给予适当的权重和反馈。

引用

[1] 刘洁，洪丽娇，张辉.基于高职英语与中国传统文化融合教学的探究[J].海外英语，2023（2）：214-216.

[2] 杨慧.中华传統文化在高职大学英语教学中缺失分析[J].知识文库，2022（8）：127-129.

[3] 丁奕.“中国优秀传统文化”融入高职英语教学的主要路径探究[J].校园英语，2021（35）：57-58.

[4] 格桑拉姆.探析中国传统文化融入高职英语教学的途径研究[J].英语广场，2021（21）：83-85.

[5] 彭彰燕.高职英语课堂教学融入中国传统文化的实践与研究[J].经济师，2021（7）：182-183.

作者简介：谢俊良（1986—），女，湖北京山人，硕士研究生，讲师，就职于贵州建设职业技术学院。