基于“超星学习通+BOPPPS”模式的高职高考英语阅读混合式教学探索与研究

黄伟欣

一、引言

在《关于进一步推动职业教育信息化发展的指导意见》《国家教育现代化2035》《“十四五”规划》《教育信息化2 .0行动计划》等政策的推动下，我国的教育信息化進入了教育全面数字化转型的新阶段，同时推动了高职高考英语阅读课堂教学模式的转变，开启了职业教育教学与信息技术深度融合的大门。为了更好应对高职高考英语阅读辅导课中的种种困难与阻碍、提升中职教师在课堂上的教学效果，发展和创新混合式教育教学模式是实现这一目标的重要手段。

本文基于“超星学习通+BOPPPS”教学模式，探索与研究高职高考英语阅读在混合式教学中的应用，旨在为同行提供教学反思与启发，为学生提供提高英语阅读能力的个性化学习方法，提高教学效果。

二、高职高考英语阅读混合式教学的意义以及存在的问题

在全面教育数字化转型的大背景下，线上线下混合式教学具有重大意义。随着科学信息技术的发展，许多智能线上的学习平台应运而生，例如“超星学习通”“雨课堂”“蓝墨云班课”等。这些学习平台将师生板块结合起来，大大满足了现代教育的信息化课堂要求。从教师和学生层面上讲，混合式教学能提升教师的教学质量和效果，也能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣。相较于传统教学方式，在高职高考英语阅读课堂上采用这种教学模式能够大大提升学生的阅读能力和阅读兴趣，如石书贵（2016）指出混合式教学法有助于学生提高阅读理解的语篇记忆， 能够提升学生阅读能力；张静（2021）的实证研究发现混合式教学对初中学生阅读能力提升有明显的效果，在学习兴趣、学习态度方面有积极提升。

但与此同时，混合式教学也存在痛点：首先，教师应如何做到线上线下教学的深度融合？许多教师在进行混合式教学时，线上的教学任务与线下的课堂活动停留在表面，甚至有些教师仅只是为了采用混合式教学而教学，将线上线下活动割裂开来，导致教学效果不理想。其次，混合式教学效果该如何保证也是值得思考的问题。部分基础较差、学习自主性不强的中职学生在开展教师布置的线上活动时可能注意力不集中或者敷衍了事，无法达到良好的学习效果。

针对以上所提到的混合教学模式的痛点，本文提出以下研究目的：

（1）以“超星学习通”为教学媒介，尝试在高职高考英语阅读课堂中融合线上线下混合式教学模式，为同行教师提供混合式教学在高职高考辅导中的反思和启发，帮助解决高职高考英语实际教学中的问题。

（2）借助“超星学习通”，并且使用混合式教学模式为学生提供提高英语阅读能力的个性化学习方法，提高学生的学习效果。

三、“超星学习通+BOPPPS”教学模式在高职高考英语阅读中的构建

（一）BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式近几年在国内受到关注，并逐步发展起来。它最早是由加拿大的教师技能培训工作坊（ISW： Instructional Skill Workshop）提出的一种参与式教学模型（图1），主要包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式活动（Participatory learning）、后测（Post-assessment）、小结（Summary）六个部分，旨在分析教学教程中的问题，提高学生的课堂参与度与互动性。这种教学模式尤其强调以学生为中心，充分调动学生的积极性与参与性，鼓励参与式和沉浸式学习。

（二）“超星学习通”平台

据学习通官网介绍，超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动专业学习平台。学习通平台是适合线上线下混合式教学模式的，而且笔者在日常教学中使用学习通也取得良好的教学效果。通常，教师在教授一门新的课程会选择“创建课程”并邀请学生扫描二维码进入课程。在“课程”里面，教师可以添加各种学习资源，如图片、音频、视频、PPT等内容，也可发布课堂测试、课后练习和考试等等；此外，“超星学习通”平台中有许多课堂活动，包括“选人”“讨论”“随堂练习”“评分”等功能，这些活动能充分调动课堂氛围，增添了课堂趣味性（图2）。

（三）“超星学习通+BOPPPS”教学模式在高职高考英语阅读中的构建

在高职高考英语阅读的教学中，“超星学习通+BOPPPS”教学模式是将超星学习通使用的“三个环节”（即课前、课中、课后）和BOPPPS教学模式的“六个阶段”（即导入、目标、前测、参与式学习、后测、小结）紧密结合，在此过程通过学习通的各种班级活动充分调动学生的积极性，体现学生在混合式教学中的主体地位。图3是“超星学习通+BOPPPS”模式在高职高考英语阅读中的构建图。

笔者认为，在BOPPPS教学模式中，6个阶段均属于“课中”的环节，因此笔者在“超星学习通+BOPPPS”教学模式的构建中添加了“课前”和“课后”两个环节，这样既可以使整个教学环节更加流畅、完整，而且也保证了BOPPPS模式中“前测”和“后测”阶段的课堂效果，有利于课堂教学顺利进行，也有助于提高课堂教学质量。

1 .课前

在超星学习通平台上布置前置性作业和预习作业，共享学习资源。

2 .课中

（1）导入（Bridge-in）：一般来说，导入课堂的方式是多样的，可以是图片、动画、视频、微课、音乐等等。在高中高考英语阅读中，教师一般可以先设置情景，结合使用多种手段进行导入，这样整个教学过程就能围绕着情景任务开展，环环相扣，密切联系。

（2）目标（Objective）：教学目标一般分为知识目标、技能目标和情感目标。中职学生与中学生不一样的是，教师需要将学校各个专业课程内容与思想教育内容相融合，即课程思政（尤芳舟，2021）。在“超星学习通+BOPPPS”模式中，笔者将目标分为知识目标、技能目标、思政目标。

（3）前测（Pre-assessment）： 这个环节是在正式教学前对学生已知的知识进行摸底，了解学生的学习情况。前测可以测试学生课前预习的内容，这个环节既可以在前置性作业中进行，也可以在课前进行，前者便于教师在备课时了解学生的掌握情况，后者可以让教师在教学过程中灵活调整教学内容，提高效率。前测的内容应与新旧知识进行联系，而且难度低于后测。

（4）参与式学习（Participatory learning）：此环节是整个教学过程的中心环节，其教学理念为“学生是课堂的主人”，旨在引导学生积极参与课堂活动。在英语阅读教学的泛读与精读过程中，教师可以利用“抢答”“主题讨论”“投票”“问卷”“分组任务”等功能提高学生的课堂参与度和分享意愿，创造良好的学习氛围。

（5）后测（Post-assessment）：在经过参与式学习后，学生需要进行后测，以检查课堂学习的效果，评价是否达到了教学目标。后测的方式可以利用 超星学习通平台的“作业库”或者“随堂测验”功能进行，其测试的内容难度高于前测的内容，且必须紧扣课堂学习的内容，而不是测验先前已学的知识。

（6）小结（Summary）：在课堂的尾声教师应邀请学生一起进行小结，回顾课堂内容，衔接新旧知识，进行知识巩固。

3 .课后

在超星学习通平台上布置课后作业，课后作业可巩固本节内容、与下节课内容进行联系。

四、基于“超星学习通+BOPPPS”教学模式的高职高考英语阅读混合式教学设计

本文选取了“2021年广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试（英语）”中的阅读C篇作为分析材料。该篇阅读是话题为“人与自然”主题语境下关于园艺对身体健康有益处的议论文，主要从园艺对于不同群体的影响展开论述的。文章开头说明了“Gardening is popular”，接着论述了园艺可以减少孤独感、园艺对老少皆宜、园艺能锻炼身体等好处。谈起种植花草树木、种植瓜果能激起学生对于生活的认知。本文通过园艺对不同群体的影响来引导学生对本文主题更加深入的思考、分析和评判，并体会大自然那份纯真与美好。如果能图文并茂、视听结合，充分利用线上线下混合式教学，那么学生就能充分感知教学内容，强化认知过程，学习效果和积极性也会大大提高。因此，该篇阅读采用“超星学习通+BOPPPS”教学模式，其教学过程如下：

1 .课前

教师在超星学习通发布课前任务清单：学习文章重难点词组与句型、观看园艺视频并搜集园艺的相关信息（园艺是什么、园艺的益处、如何进行园艺等）。

2 .课中

（1）导入

为了营造一个舒适清新的自然环境，你所在的社区决定采用共治共建共享的模式，以绿色的方式激活城市闲置区域，举行了以“我的幸福花园”为题的园艺活动。作为一名社区服务志愿者，你需要让大家了解园艺带来的益处，发动更多人去参与此次活动。

（2）教学目标

通过解读该篇阅读文本，确定其知识目标、技能目标以及思政目标。知识目标为正确理解本文相关的重点词句表达，看懂园艺对不同群体的益处；技能目标为理解本文的篇章结构，捕捉与梳理关键信息，用思维导图总结文章内容；思政目标为热爱园艺，树立健康意识，并能激发城市绿色活力。

（3）前测

检查课前发布的重点词汇与句型，如“benefit from，reduce loneliness，get a good workout，it helps understand . . .”。此环节是为了扫清学生的词汇阅读障碍。

（4）参与式学习

首先在超星学习通平台的讨论区提问学生两个问题：第一，从小到大你是否有种过瓜果？第二，在这个过程中你的心情如何？这样提问是为了让学生联系自己的生活实际，激活话题，激发学生的学习兴趣。

接着，作为一名社区服务志愿者，学生需要了解园艺对于不同人群的益处，由此引导学生完成阅读文章的任务。

第一步是快速阅读，需要学生在一分钟内找到每个段落的主题句，迅速剖析文章的结构，把握文章主旨，选择正确的答案。在这一任务中我们可以借助超星学习通的“抢答”功能，得分高的学生或者组别可以获胜。这样既可以限制学生的阅读时间，也可以提高学生课堂参与度。“抢答”功能的使用可以让教师看到阅读速度不一样的学生，从而可以借此分组并进行分层次阅读。

第二步是细读，可以设置判断、填空、问答的题目，主要从园艺可以减少孤独感、园艺对老少皆宜、园艺能锻炼身体、园艺能接近大自然等方面进行题目的设置。为了确保每位学生都参与进来，此处可以借助金山在线文档或者腾讯在线文档，学生两人一组进行合作寻找答案，提取和提炼信息，共同编辑好答案后上传至超星学习通。教师邀请学生进行解释和分析，引出做题技巧和策略，提升阅读思维和分析能力。

第三步是最后一遍阅读，与学生在希沃白板中制作思维导图，提取关键词，并要求学生根据思维导图复述文章中关于园艺的益处，此处邀请一部分学生展示，发动超星学习通“投票”功能进行教师评价、生生互评，其余学生将语音上传至学习通的任务区，待课后教师进行点评。

阅读结束后，为培养学生读写能力，促进高职高考英语考试中读写能力，也为后续课堂教学作铺垫，学生需要四人一组进行“我的幸福花园”园艺活动宣传海报的制作，学生可以借助课内知识，也可利用课前搜集的各种资源进行制作。

（5）后测

在超星学习通“课堂测验”中发布任务，根据所学内容改变成高职高考英语阅读的选择题题型，也可以适当拓展园艺的知识点，丰富内容，让学生得到相应的阅读训练。在这个环节中教师要对学生完成的程度进行点评，做到“教学评一体化”。

（6）小结

邀请学生一起总结园艺在不同方面的益处。

3 .课后

在学习通布置相关的拓展阅读练习与读写任务，为下一节课铺垫。

五、反思与总结

1 .学生在课堂上利用自己手机使用超星学习通的时间不宜过长

笔者认为除了课堂练习和讨论环节学生可以使用自己的学习通账号，大部分时间由教师在课堂屏幕上使用学习通与学生互动参与课堂活动。无论哪个学习阶段的学生，我们都不能百分百保證他们在一节40～45分钟的课堂中完全集中精力，不被手机中的其他信息干扰。因此，把控学生手机使用的时间十分重要。

2 .避免单一模式，应使用多种信息化手段满足学生的学习需求

长期只使用“超星学习通+BOPPPS”模式一来不能充分满足不同专业的学生，二来会产生“审美疲劳”，久而久之也会觉得乏味。这样就要求教师不断探索新颖的适合学生学习的信息化手段，例如开展希沃白板的游戏、Quizlet的词汇游戏等方式，挖掘各种慕课平台和智慧职教平台的学习资源。

3 .杜绝固化教学模式，需根据不同情况进行调整与创新

BOPPPS教学模式并不是一成不变的，阶段的顺序可以根据教学内容、学情进行调换、更改、添加或者删减，教学环节应随不同的场景而改动。

责任编辑  何丽华