新课程改革下初中数学教学方法创新研究

摘 要：初中数学教学质量与教师教学方法的创新、优劣有着密切的关系.现阶段初中数学教学存在教学方式较为落后、学生的学习太过于被动、缺乏对学生学习兴趣与积极性的培养等方面的问题.为了提高数学课堂教学效果与质量，教师需创新数学教学方式.一是以生为本，教师要更新教学理念；二是以疑促学，激活学生的探究能力；三是联系生活，提升学生的应用能力；四是体现趣味性，提高学生学习的积极性.

关键词：新课程；初中数学；教学方法；创新

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）20-0014-03

收稿日期：2023-04-15

作者简介：曹家鹏（1977.11-），男，甘肃省民乐人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]

在传统初中数学课堂教学中，教师主要采用“涂鸦式、灌输式”的教学方式.通常教师

以一种固定模式传授数学知识，并配套大量的课后作业辅助学生巩固所学知识.在该种教学方式下，尽管学生的学习成绩有所提升，但并不利于培养学生的创新思维能力.长此以往，这种教学方式会降低学生的学习兴趣，难以实现数学教学目标.

1 新课程理念下创新与改革初中数学教学方式的意义

初中数学教学质量与教师教学方法的创新、优劣有着密切的关系.在日常教学过程中，教师应该

注重教学方式的创新，以学生实际情况为主，创设符合学生实际的教学方式［1］.除此以外，需要通过创新教学模式，促进师生、生生之间的交流与沟通，提高学生的学习热情与积极性，提高课堂教学效率，为学生今后的发展奠定良好的基础.基于此，在初中数学教学过程中，教师应以学生实际学情为依据，结合学校具体情况，为学生设计科学合理的教学计划［2］.教师需以课程标准为依据开展教学活动.新课程标准明确指出，初中生应当充分掌握数学知识、学习方法以及应用技能.通过运用数学思维方式对现实生活进行观察、分析，使学生能够更好地解决生活中的各种问题，从而提升学生数学应用意识［3］.通过对数学、社会及自然之间所存在的关系进行深度了解，同时将数学价值最大化发挥，

提升学生数学学习信心，培养学生的创新意识与实践能力，使学生的综合能力和情感态度得到充分发展.由此可见，传统初中数学教学模式已经无法与现代化教育理念相匹配，更不能满足目前教育发展.为此，教师必须加大教学模式的更新与调整力度，落实以教师引导、学生为主的教学模式，在备课、上课的各个阶段，教师都应对学生主体地位进行强调.在具体教学过程中，教师要根据学生实际情况进行分析，最大限度培养学生的积极性和创造力，从而不断提升初中数学教学质量与效率.

2 现阶段初中数学教学现状

2.1 教学方式较为落后

在初中数学教学过程中，为了提升课堂教学效果，需要通过多样化的教学手段，改变以往传统教学方式［4］.笔者认为，传统的数学教学方式让学生被动接受知识，无法激发学生学习的积极性，通常都是通过教师灌输的方式让学生对数学知识、解题方法死记硬背.长此以往，学生会因枯燥的教学方式而不愿学习数学.

2.2 学生的学习太过于被动

受应试教育观念的影响，学校把提高教学成绩作为教师教学的重要目标，忽略了学生在学习过程中应用能力的培养.学生虽然能够对一些简单的知识充分掌握，但是却无法理解其中原理［5］.除此以外，由于教学方法过于单一，使数学知识过于枯燥，学生缺乏自我控制能力，导致学生在课堂教学中存在不认真听讲的现象.与其他学科相比，数学知识具有较强的连贯性，如果学生无法准确把握每一节课的重点知识，那么后续内容也会难以理解，在这种恶性循环下，学生会失去学习的动力和自信心.

2.3 缺乏对学生学习兴趣与积极性的培养

在新课程理念下，学生作为教学主体，具有至关重要的地位，教师教学情况的优劣对学生学习的效果有着直接性的影响［6］，学生学习的兴趣与积极性也具有关键性的作用.对于缺乏学习兴趣的学生而言，不论教师采用何种教学方式，仍然无法提高学生的学习效果；对于学习积极性高、自主学习能力强的学生而言，即便教师授课质量欠佳，学习也能够达到事半功倍的效果.在现阶段初中数学教学中，教师更多关注的是学生的学习成绩，教师的教学形式和学生的学习方式较为单一，教师忽略了学生自身发展需求，学生对数学学习不积极、不主动，缺乏学习兴趣.基于此，在数学教学中，教师需要通过多种方式培养学生的学习兴趣，使学生能够灵活运用数学知识解决问题，并达到举一反三效果.

3 新课程理念下初中数学教学方法创新策略

3.1 以生为本，更新教学理念

在新课程理念下，为了提高数学课堂教学质量，创新初中数学教学方式，教师需要及时更新教学理念.数学学科部分知识具有复杂、抽象的特点，长期采用传统教学模式授课，难以突破数学知识的重点和难点.针对该问题，教师需要充分理解新課程标准的要求，对新课程改革理念深入研究.同时，对现代化教学模式的相关优势要充分了解.在教学中，教师要以学生的学习需求为基准，结合教学内容，为学生创设良好的学习环境与氛围，探索适合自身的教学形式，提高课堂教学质量.例如，在学习“立体图形”时，教师可将日常生活中常见的立体图形通过视频、模型等方式呈现给学生，引导学生细心观察，并与同伴交流自己所观察的结果.对此，教师应当给予学生一定的鼓励，激发学生学习兴趣，引导学生能够在课前自主寻找生活中的立体图形，并详细记录.通过利用这种教学方式改变学生学习观念，形成正确的学习态度与学习习惯，对数学学科和日常生活中的内容进行深入探究，寻找两者之间的关联性.

3.2 以疑促学，激活探究能力

在初中数学教学中，培养学生的数学思维是教学的重要目标，可通过质疑培养学生数学思维.在课堂教学中，提问是教学的重要环节，通过提问能够充分激活学生的数学思维，让学生

自主思考数学问题.与此同时，还能使学生养成良好的学习习惯，形成问题意识.教师在提问时，需要确保问题的针对性，通过解决问题使学生能够对所学知识有更深入地理解，这也是师生共同关注的重要问题.在数学教学中发现，学生缺乏数学学习兴趣的主要原因是数学知识的难度系数较大，具有一定的抽象性.另外，教师所采用的教学方式对此也具有重要影响，由于教师长期采用单一、枯燥的教学方式，难以吸引学生的课堂注意力，无法提升学生的学习动力，因此，在课堂教学中，学生易出现注意力不集中的现象.基于此，教师需通过提出各种问题，通过疑点问题培养学生的探究能力，使学生能够将关注点放在学习上，激发学生的求知欲望.在提问时，教师应当以教学重点为主，结合学生的学习情况与兴趣，促进学生自主融入问题探究中.例如，在学习“三角形的内角和外角和”时，教师需改变传统教学形式，通过连续发问的问题教学法，更好地引导学生对本节课的重难点深入理解.对此，教师可提出发散性问题：“同学们之前已经学过三角形，也对三角形的周长、面积计算公式有一定的了解，那么三角形的内角和如何计算？”通过提出问题，激发学生积极思考.与此同时，也可组织学生通过小组合作的方式实现交流与沟通.在小组合作交流的过程中，教师需仔细观察学生的表现情况，准确把握提问时机，随时提出相关问题，让学生能够始终保持积极的学习状态.

3.3 联系生活，提升应用能力

数学学科和日常生活之间有着密切的联系，对此，在具体教学过程中，教师应当使数学教学回归生活，不断强化学生的数学应用能力，并将此作为教学创新方式，通过利用生活化教学模式，提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力.对此，教师需明确认识到数学教学不仅需要将理论知识传授给学生，而且还需在日常生活中充分应用课堂所学的理论知识解决实际问题.在新课程理念下，更加强调数学和日常生活之间的有效联系，如何落实生活化教学也是对教师的一种挑战，教师需要通过改变传统教学方式，深入挖掘生活中的数学元素.例如，在学习“平行线”时，授课前，教师需要对日常生活中与平行线相关的事物进行收集，通过利用形象直观的手段加深学生对平行线的认识.近年来，多媒体技术广泛应用于数学课堂教学，因此，教师可通过多媒体技术将赛道、栅栏等相关图片、视频展示给学生，让学生对此进行深入观察，对视频、图片中的各种事物具有的共性进行深度探究，在探究过程中能够激发学生学习的兴趣，集中学生学习的注意力，从而提高课堂教学质量.

3.4 体现趣味性，提高学生学习的积极性

在初中数学教学中，为了提高学生学习的积极性，教师需要为学生创设趣味性的教学情境.在初中阶段中，大部分学生觉得学习压力大，学业负担重.笔者认为，学生学习压力主要源自于升学压力.为了能够改变学生的学习状态，使学生养成良好的学习习惯，为学生成长奠定坚实的基础，教师需采用趣味化的教学方式，让学生能够在学习中体验快乐，从而自主融入学习.例如，在学习“二次根式”时，教师可通过游戏教学的方式提高学生学习的积极性，在讲解了重点知识后，教师可组织学生以挑战赛的形式开展小组合作学习.开始前，教师组织小组长收集本组学生的易错题，制定挑战赛规则、参赛顺序等.开始后，各组需要轮流选派挑战者，在黑板上书写本组易错题，并组织其他小组进行抢答.在问题板书一分钟后，如果没有其他小组成员抢答，挑战者可自主完成问题解答，最后得分最高的小组为本次比赛的胜利组.通过这种挑战赛的方式，能够为学生营造浓厚的学习氛围，使学生能够对数学重点和难点共同探究.通过对二次根式中易出现的错误进行交流与沟通，加深学生对所学知识的理解，通过归纳总结得出解决问题的正确方法.在数学课堂教学中，教师要积极鼓励学生自主提问，提高学生学习的积极性，通过趣味性的教学方式有效激发学生的学习兴趣.

综上所述，在初中数学教学过程中，由于学生自身学习能力、学习基础等各方面存在差异，教师需要根据学生的学习情况和学科特点为学生创设良好的学习氛围，通过多样化的教学方式，充分满足新课程改革背景下学生的学习需求，激发学生学习的积极性，提高初中数学课堂教学质量.

参考文献：

［1］ 任静，杨刘.基于MPCK理念的中学数学教学设计研究：以“平行四边形的性质”为例［J］.合肥师范学院学报，2022，40（3）：54-56，85.

［2］ 王贶，朱靖红.高等数学与中学数学教学衔接问题的研究：以导数的概念教学为例［J］.锦州医科大学学报（社会科学版），2021，19（2）：96-98.

［3］ 李書海，敖恩，汤获，等.基于教育目标导向的“教与学”目标层级及其教学策略探讨：以中学数学教学中“化归思想方法”为例［J］.现代职业教育，2022（3）：22-24.

［4］ 林清龙.渗透“课程思政”的中学数学教学策略探究：以人教版“高中数学：必修一：第一册”教材为例［J］.福建教育学院学报，2021，22（11）：15-16.

［5］ 曾喆.“以生为本”在中学数学教学中实施的案例与反思［J］.科学咨询，2017（19）：169.

［6］ 潘掖雪，周锦程，武小鹏.民族文化融入中学数学课堂教学的研究与探索：以贵州荔波县瑶族文化为例［J］.黔南民族师范学院学报，2021，41（2）：72-78，113.

［责任编辑：李 璟］