指向核心素养的英语单元作业设计与实施研究

广东省深圳市福田区南华小学 刘 佳

作业是教师依据一定的目的布置给学生，并要求利用非教学时间完成的学习任务。作业不仅具备巩固知识、查漏补缺等功能，还是学生自主学习、自主探究、自主管理的机会。它是提升教育教学质量的重要领域，是促进核心素养发展的重要手段，也是判断教师专业发展水平的重要标志。如何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是新课标颁布后的难点所在，还是落实“双减”政策的关键。单元作业设计正是解决这一问题的有效措施。

一、单元作业设计的内涵

单元作业设计是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。它立足课程视角，聚焦核心素养，以作业为突破口进行系统化、结构化的规划、设计、执行和评价，有效避免重复作业、机械作业和低效作业，压减作业总量和时长，起到减负的作用。同时，它关注学生知识建构的整体性、素养培养的全面性和自我养成的过程性，发挥提质的功能。

二、单元作业设计的标准

怎样的单元作业设计才是符合要求的？王月芬教授在《学科作业体系设计指引》一书中指出，学科单元作业设计时应体现八大质量标准，即育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理、体现选择，具体要求如图1所示。

图1 单元作业设计质量标准

依据王教授的学科单元作业设计质量标准，结合英语学科的特点，笔者认为，教师在进行英语单元作业设计时可从以下十个维度去考量。

解释性：主要反映作业实际要求与作业目标是否一致。

科学性：主要反映作业内容是否科学，表达是否准确，要求是否明确，是否存在概念、文字、数据、表述等方面的错误。

适切性：主要反映作业时间是否在规定限度内。“双减”政策规定，小学一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级的书面作业平均完成时间不超过60分钟。

分层性：主要反映作业难度是否适宜，题目难度分配是否合理。听说、跟读、朗读、模仿、抄写等形式为较低难度的题型；背诵、默写、完成教材的课后练习等形式为中等难度的题型；语言综合运用类的作业，如围绕单元话题进行简单表达、完成难度超过教材要求的书面练习、跨学科作业等形式为较高难度的题型。

选择性：主要反映是否有选择性作业。

多样性：主要反映作业类型是否多样。英语学科作业类型主要划分为语言理解类、语言表达类、综合应用类、跨学科类、长（短）周期实践类、合作探究类、非书面其他类七种。

情境性：主要反映是否有统一、有趣、连接实际的单元情境。

完整性：主要反映是否有提供作业内容涉及的相关听力、视频材料和多元评价量表等。

结构性：主要反映单个课时作业的作业时间、内容、难度分布是否合理，单元内不同课时作业之间是否存在关联和递进。

创新性：主要反映题目的原创度。作业在内容、题型和完成方式等方面是否有创新，且便于操作。

三、单元作业设计的思路

如何开展单元作业设计？王月芬教授指出，作业设计是一项科学性、程序性和技术性都比较强的专业活动，须充分考虑各个环节和要素，依据一定的流程有序进行，主要包括三步：（1）单元整体规划与确立目标；（2）分析要素与组织题目；（3）实践应用与分析优化。接下来，笔者结合案例具体阐述英语单元作业的目标设计、内容设计和评价设计。

（一）作业目标设计：聚焦核心素养，凸显单元整体

教师要以核心素养为导向规划单元目标，从单元视角统整作业目标，凸显单元的整体性和结构性。单元作业目标的设定要参照课标，分析教材内容，关注学生情况，紧扣教学目标。笔者以沪教版英语三年级下册Unit 11Mother’s Day一课为例进行阐述。本课是Module 4Things we enjoy的第二单元，教材内容是引入母亲节这个节日概念，让学生能够用英语表达对妈妈的爱。在此之前，学生学过一些节日，如New Year’s Day、Children’s Day、Teachers’ Day等，已学会用简单的英语表达祝福，如“Happy...!”会用英语简单地表达爱，如：“I love you，...”而且，之前他们学过一些动词，如write， draw，sing， dance，read 等，掌握了名词gift、card等，接触过句式“Here is/are ...for you.”。基于以上教材和学情分析，笔者将本课的单元教学整合设计为三个课时，围绕母亲节这一主题，创设学校举办庆祝母亲节活动的情境。笔者将学校开展的三个活动——“我的妈妈”“我爱妈妈”以及“爱要大声说出来”，分别对应三个课时的话题。从依据旧知，依托绘本描述“我的妈妈”，掌握妈妈的喜好；到观察生活，发现妈妈的伟大，于是思考要如何回馈妈妈的爱；再到学习新知，精心准备母亲节的礼物，表达对妈妈的爱。内容上紧密联系，知识上层层递进，情感上逐步升华。通过本单元的学习，学生能加深对母亲的认识，学会表达对母亲的爱，认识到母亲节的意义。依据这一单元教学目标，笔者设计了如表1所示的单元作业目标。

表1 Unit 11 Mother’s Day 单元作业目标

（二）作业内容设计：创设作业情境，丰富作业类型

英语课程内容应该是在一定的主题情境下进行的语言学习活动。情境化作业设计是在主题意义的引领下，以学生的生活为依托，创设既具有趣味性又具有真实性和可操作性的语言练习情境，引导学生学以致用，联系生活，运用所学语言分析问题、解决问题、习得方法、发展思维、提高素养。如在Mother’s Day一课中，笔者结合生活实际创设“学校举办庆祝母亲节活动”这一主题情境，并在此情境下设计了“采访妈妈，制作手抄报，加深对母亲的认识；朗读故事，发现母亲的伟大；制作思维导图，梳理生活中的母爱；同伴交流，讨论母亲节的计划；动手制作，准备母亲节的礼物；演绎对话，表达对母亲的爱”等一系列贴近生活且有趣的活动。在沪教版英语五年级下册Unit 6Holidays一课的单元作业中，教师则创设了假期将要和父母出去旅游这一语境，并在这一主题语境的串联中，设计了搜集攻略信息、积攒旅行经费、制订出行计划等任务活动。教师围绕单元整体教学主题，有效创设作业情境，设置作业任务，将语言知识与技能的操练、巩固与运用合理融入所创设的情境之中，使学生通过体验、实践、感悟、理解习得语言，并让学生在完成作业的过程中能够清楚地认识到单元的主题及知识结构。

学生的认知风格、智能倾向等都是有差异的，不同类型的作业具有不一样的价值。丰富的作业类型有助于发挥不同学生的特长，让他们在完成作业的过程中找到价值。比如：动手能力强的学生可以在制作类作业中获得成就感；交际能力强的学生可以在合作型作业中体验到快乐；热爱思考的学生可以在探究类作业中收获自信……如在沪教版英语四年级上册Unit 3 Are you happy?这一单元的作业中，教师设计了制作表情包的活动，以生活化的视角、开放性的体验促进学生积极主动地参与到作业任务中，抓住了学生的兴趣，使其体验到活动的乐趣，提高了学生的综合实践运用能力。在沪教版英语五年级上册Unit 9 Around the city 这一单元中，教师设计了“文明城市小使者”系列活动，让学生在探访社区和走访实践中运用所学知识，在生活化的情境中完成任务，巩固知识。如教师设计了补充地图的任务替代传统机械的抄写单词，用给游客指路的任务替代脱离情境的看图写句子，用观察深圳野生动物园的地图规划路线的活动替代课文背诵。

（三）作业评价设计：创新评价机制，关注表现过程

作业的目标和内容只有落实到评价上，才能实现“通过作业影响学生德行与智识发展的价值初衷”。作业评价的主体不仅可以是教师，还应该让学生充分参与，发挥自我调控和同伴互助的作用。作业评价的形式不能仅局限于纸笔测试，还可以是当面点评或者作品展示。作业评价的内容不只关注结果，更应关注表现性的过程。教师可通过设计评价量表引导学生将自我反思、同伴互评与教师指导相结合，在不断探究、建构和反思中，使学习能力得到充分提升。在沪教版英语四年级下册Unit 6Music这一单元中，教师提供了与主题相关的自我评价量表，如表2所示。

表2 Unit 6 Music 自我评价量表

综上所述，单元作业有助于增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性，发挥作业与教学、评价等的协同作用，同时提升教师对学科课程的整体把握和系统设计能力。学生在完成单元作业的过程中，突破了传统作业碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习拓展知识框架，发展思维品质，完善情感态度，从而形成核心素养。教师开展单元设计应参照十个维度，从目标、内容和评价三个方面去思考，提升作业设计的质量。