读懂孩子的游戏

越来越多的家长意识到游戏对儿童发展具有重要意义，但落实到行动中时，却呈现出许多问题。如，“孩子怎么总是缠着我陪他玩？”“刚买的遥控汽车，孩子怎么玩了两次就丢到一边了？”“孩子为什么总喜欢玩一些幼稚的游戏？”对此，我们特邀安徽师范大学教育科学学院的吴玲教授就家长提出的问题进行解答。

什么是游戏

涵涵妈妈：老师总是说，“要支持孩子玩游戏，游戏可以促进孩子的全面发展”。可我还是不太明白，游戏到底是什么？游戏有哪些种类？作为家长，我们该如何支持孩子玩游戏？

正如老师所说，游戏可以促进孩子的全面发展，那么到底什么是游戏呢？

1.游戏是孩子的基本活动。《中国大百科全书·教育》中对游戏的解释为：“游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。”从中可以看出，游戏是儿童主动自愿、自主自由的活动，具有主动性、愉悦性、适宜性等特点，可以促进孩子身体、认知能力、社会性、情感等方面的发展。游戏是孩子的基本活动及生活方式，他们通过游戏探索和认识四周的环境，并感受乐趣。

2.游戏的类型多种多样。从教育作用的角度，游戏可分为创造性游戏和有规则游戏。前者可以分为角色游戏（如过家家）、结构游戏（如搭建楼房）、表演游戏（如表演童话故事《小红帽》），后者可以分为智力游戏（如猜谜语）、体育游戏（如玩“老鹰捉小鸡”）、音乐游戏（如玩“击鼓传花”）等。各类游戏都可促进孩子各方面的发展。

3.全方位支持孩子玩游戏。作为家长，首先要为孩子创设游戏环境，提供游戏的场地、材料、时间和经验，让孩子有玩游戏的“资本”。其次，做好游戏的观察者。游戏是观察孩子的最佳窗口，透过游戏，父母可以真实客观地了解孩子，这会更好地帮助父母“因材施教”。再次，做好游戏进展的支持者。及时补充材料，使孩子的游戏能够得以延伸和扩展；给予语言的支持，根据孩子的游戏方向适时提出问题或建议；给予肯定和赞许，帮助孩子勇敢面对游戏中的困难，培养其坚强、果敢、从容的品质。父母的有效支持与引导，可以增加孩子对游戏的兴趣，进而提升游戏水平。

孩子为什么对“破烂”感兴趣

睿睿爸爸：睿睿并没有那么喜欢玩具，新鲜劲一过去，就不玩了。这不，前几天买的遥控汽车已经被冷落了。一天，我在窗台上发现好多大大小小的石块，正准备扔掉，睿睿却说那是他收集的宝贝，不能扔。此外，他还喜欢玩快递盒、绳子、泡沫箱、饮料瓶，常常一玩就是半天，我真是不明白，这些“破烂”有什么好玩的？

其实，不只是睿睿，很多孩子都对“破烂”感兴趣，这是为什么呢？

1.孩子對玩具的理解与成人不同。爸爸不理解石块、快递盒、绳子这些“破烂”为什么被孩子视为珍宝，把玩不止。这是因为，新颖、精美的玩具往往玩法单一、固定，孩子与这些玩具之间不能产生充分互动，这制约了孩子持续玩的兴致。而石块、快递盒、麻绳等“破烂”属于低结构材料，其玩法不固定，操作空间大，反而更吸引孩子，以至乐此不疲。因此，如果我们站在孩子的角度看待玩具，就能理解孩子的行为。

2.理性对待。既然孩子对这些“破烂”情有独钟，父母就需要调整思路，强硬扔掉的做法不仅会招致孩子的抗拒，还会造成亲子间的情感裂痕。所以，父母不妨接受这些开放性材料，为这些“破烂”找个合适的地方存放，并提出相关规则，如玩后放回原处，收拾场地等，支持孩子玩“破烂”。

3.与孩子一起玩。如前所述，低结构材料因玩法不固定，给孩子的操作留下了更大的空间，孩子可以充分发挥自己的想象去摆弄、操作。对于被冷落的玩具，父母可以给孩子一些建议，如能不能将遥控汽车加入到现在的游戏中？引导孩子将“精美的玩具”天衣无缝地嫁接到“破烂”中，这对孩子来说是一种考验。相信，如果父母能理性看待这些“破烂”，它们能发挥意想不到的价值。

简单地玩有意义吗

思思妈妈：我给思思买了一套建构积木。她说要搭建城堡，我鼓励她好好搭。可过了一会儿我再去看时，发现她根本没搭城堡，正在随意叠高。我试图引导思思照着图纸搭，可她却满不在乎地说：“我不想搭城堡了！”我感觉搭建城堡之类的游戏是有意义的，可以发展孩子的空间想象能力和动手能力，但是像思思这样简单随意地叠高有意义吗？我感觉她完全在瞎玩！

的确，当孩子不按照“要求”玩，一味“简单”地玩耍时，父母会感到迷茫。那么，思思这样玩有意义吗？为什么会出现这样的情况呢？

1.儿童以游戏过程为乐。事实上，对儿童来说，游戏是无目的的，或者说，游戏没有外部强加的目的。当你询问一个孩子“为什么玩”时，答案多半是“我喜欢”，可见，游戏的目的就是游戏自身，游戏的愉悦性恰恰源自于它不受外部强制目的的控制。这就是思思没有按照图纸搭城堡的原因。

2.建构游戏具有挑战性。建构游戏是儿童通过操作各种材料进行物体构造的活动。它需要一定的构造技巧，对手臂、手腕、手指的关节、肌肉的力度有一定要求；它需要一定的构造能力，需要借助空间想象力将元件按顺序进行排列组合，建构过程中要考虑对称、平衡等因素，以使构造物美观、牢固；还需要空间知觉和象征能力。可见，对孩子来说，建构游戏具有很大的挑战性，产生退缩行为是可以理解的。

3.游戏能力是一个逐步提升的过程。建构能力的获得非一日之功。初次面对建构材料时，孩子多半只是敲打、摆弄，然后尝试对材料进行堆放、排列、叠高，再后来发展到有规则的拼搭、围合，简单造型，最后才是复杂造型。建构能力的获得是循序渐进的过程。案例中，妈妈希望思思能够按照图纸搭建，但看懂图纸绝非易事，它对孩子的空间认知水平有很高的要求。建构游戏的水平是儿童智力发展水平的体现，若孩子的智力发展没有达到相应的水平，那么游戏材料仅仅是一堆材料而已。

4.恰当指导，助力游戏水平提升。的确，建构游戏可以发展幼儿的空间想象能力和动手能力，它是一种带有浓厚认知成分的操作性活动。而如何体现其价值，取决于成人恰当的引导。父母需要了解建构游戏，在日常生活中引导孩子观察物体及建筑物的结构，并且有意识地参与孩子的游戏，通过示范、讲解、建议，帮助孩子逐步掌握建构的基本知识和技能。当孩子在游戏中遭遇困难时，多鼓励；当孩子在游戏中获得成功时，多赞赏，循序渐进，培养孩子对建构游戏的喜爱。

幼稚的游戏对上小学有用吗

迪迪妈妈：快要上小学了，迪迪还是玩得很幼稚，比如玩小汽车、过家家、捉迷藏、和伙伴追来追去……但是，面临幼小衔接，我真的很着急，玩这些有什么用呢？有这个时间，就不能看看书，写写字吗？我是不是应该引导一下他呢？

面对即将上小学的孩子，父母难免会紧张，担心孩子入学后跟不上节奏。因此，当迪迪“还是玩得很幼稚”时，妈妈着急了。那么，该如何应对这种焦虑情绪呢？

1.游戏带来快乐。游戏具有愉悦性，这是游戏的本质。哪怕只是与伙伴们追来追去，这种在大人看来无聊的活动照样能给孩子带来积极的情绪体验。

2.游戏属于儿童。游戏是幼儿的基本活动。所以，对于大班孩子来说，游戏依然是必需的。研究证明，心理机能越不成熟，行为的游戏性越鮮明，生活中游戏活动的比例也越大。可见，心理特点决定了幼儿的基本活动是游戏。在孩子眼里，游戏不分高低贵贱，能带给他们快乐就是好游戏。这是孩子们乐此不疲地玩小汽车、过家家、捉迷藏、和伙伴追来追去的原因。

3.游戏可助力入学准备。如前所述，游戏对儿童发展的价值是多方面的，它可以促进儿童身体、认知、社会性、情感等多方面的发展。因此，面对即将入学的孩子，父母可以巧妙地利用游戏，采用合适的方式，达成入学准备的目的。同时，父母需要明晰入学准备的含义。教育部2021年颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中，《幼儿园入学准备教育指导要点》给父母提出了很好的建议，提醒我们不能将眼光只停留在孩子的学习上，入学准备应该是全方位的，而采用儿童喜欢的游戏方式是有效准备的保障。

如何陪伴

可可妈妈：下班回家后，我要忙着做家务，可可却兴致勃勃地跑过来说：“妈妈，陪我玩吧。”我告诉他我现在没空陪他，让他自己玩。等忙完家务，我感觉非常疲惫，只想放松一下，可孩子又在旁边叫个不停：“妈妈，你现在有空了，快陪我玩吧。”唉！怎么办呢？

当劳累一天的妈妈想放松一会儿，一旁的孩子却总是嚷嚷着要你陪他玩时，该如何做呢？

1.加强父亲的陪伴。观察发现，当父母均在场时，孩子多半会先去找妈妈，哪怕是妈妈在忙碌，爸爸闲着。事实上，由于男性与女性间存在差异，孩子在与父亲的交往中会收获到与母亲在一起时不一样的体验。研究证明，多与父亲玩耍的孩子，具备更多开朗、坚强、幽默、有毅力、有魄力、不怕挫折等优秀品质。因此，父亲需要多陪伴孩子。

2.为孩子寻找玩伴。若家中有兄弟姐妹，可以鼓励他们一起玩；若家中无兄弟姐妹，家长需要创造条件，帮助孩子与邻居、同事、朋友家的孩子成为玩伴。这样，既可以满足孩子对玩伴的需求，也可以减轻家长陪伴的压力。当然，有同伴的相伴，并不意味着父母就可以撒手不管，适当的观察、适度的提醒、恰当的介入是必须的。

3.尽量满足孩子的需求。因身心发展尚未完善，孩子期待成人陪伴。研究表明，父母的陪伴有助于游戏质量的提升；父母的陪伴有助于孩子获得情感上的满足，建立安全感，这是孩子将来融入社会的前提与保障。所以，当孩子表达需求时，父母应尽量应允，哪怕是短时间的陪伴，也可以让孩子得到心理上的满足。