行动学习法在大学生职业发展与就业指导课程教学中的应用研究

李蕾鲜 刘慧 薛成璇

摘要：随着我国高校毕业生尤其是高职毕业生就业形势的日益严峻，高职院校大学生职业发展与就业指导教学面临新的机遇与挑战。文章采用调查问卷法与课堂观察法，选取两个专业三个年级323名学生作为研究对象，对行动学习法在大学生职业发展与就业指导课程教学中的效果进行分析。

关键词：行动学习法；大学生职业发展与就业指导；就业形势

一、问题提出

随着我国高校不断扩招，尤其是高职院校，生源结构与质量的多样化，毕业生就业形势日益严峻。当前，我国高职院校的大学生职业发展与就业指导（以下简称“就业指导”）课程教学仍然存在重视理论教学，轻视个人规划能力培养的现象。

行动学习法是一种自我学习模式，更是调动学生学习积极性的有效教学手段，它可以提高学生的创新思维与主动学习能力。不仅如此，行动学习法是对传统教学模式的突破和创新，具备问题导向、个性化需求、团队合作、共同参与、培养学生沟通交流能力等特点。

（一）行动学习中学生的异质性

行动学习法以小组为单位进行学习，在实践操作中是随机分组，所以小组成员水平不一，具有异质性和不确定性。这样的构成有助于小组开展头脑风暴，是实现合作的关键。由于学生的经历和能力有差距，不同的学生在行动学习中的感受、体验与收获也不一样。因此，要想通过行动学习法提高整体学生的学习成效，除了统一的操作步骤外，教师的引导与实时的教学干预是必要的。

（二）行动学习体验及其影响因素

行动学习体验关注的是学生在模块化学习中不同程度的收获，是过程与结果的结合。由于行动学习法的特异性，笔者采用调查问卷来反馈学生体验前、体验中和体验后的收获。通过“是否主动表达自己的观点”“课堂上利用行动学习法学习是有效的”“是否达到了学习的目的”“是否能将行动学习法的理念应用到今后的学习生活中”“是否认为团队的力量是巨大的”等问题，衡量学生参与行动学习法后的体验与收获。

学生作为行动学习的主体，其体验与收获受到多重因素的影响，这些因素主要有三类。一是学生个人的学习心理与学习行动。从学生的角度出发，学生的学习方式、对学习的认知，以及参与学习的主动性是有差距的。二是小组中关键角色促进师的影响。在行动学习法的实施过程中，如果没有促进师的支持，行动学习的效果会大打折扣，促进师会推动小组成员之间相互支持与协作，从而达到行动学习法中各模块的目标。三是行动学习法本身，小组成员的多少会影响学习的效果。

本次研究以“就业指导”课改革为例，倡导“教师为主导，学生为主体”的职业教育理念，实施行动学习法，鼓励学生参与模块化教学，并随机组成小组，围绕模块化教学的具体任务，对不同模块进行“主题研讨—解决问题—现场汇报”等。

二、行动学习法在“就业指导”课程中的应用

就业指导课程是普通高校的通识必修课，旨在引导大学生提前进行职业规划，促进未来就业，一般采用合班教学的授课形式。尽管就业指导课程的教学形式多样，但学生的学习收获仍然不多。本研究采用问卷调查与课堂观察法，对两个专业三个年级的学生进行调查，旨在探究应用行动学习法能否激发学生对“就业指导”课的兴趣。

（一）研究对象

两个专业为建筑室内设计与建筑装饰工程技术，大三和大二学生有参与行动学习法的基础，对行动学习法涉及的学习内容理解较为全面，对团队决策方案的实际问题解决效果更好。对这些学生进行调研，可以考察案例设置的科学性。大一学生还没有参与过行动学习法，对其进行调研是为了保证样本的多样性。

通过问卷星发放调查，一共发放323份问卷，回收323份问卷，问卷有效率100%。体验前与体验后的学生人数大体相当，体验后的大二、大三年级的调查人数也大体相当，具有较好的代表性。在大二、大三两个年级中，组间存在差异，平均成绩高的小组，小组成员的收获和体验感更强。

（二）研究方法

1.调查问卷法

调查问卷一共三款，针对不同的年级。针对大一年级学生的问卷共计7题，主要调查他们对行动学习法的认识程度；针对大二年级学生的问卷共计15题，主要调查他们对行动学习法的体验感；针对大三年级学生的问卷共计10题，主要调查行动学习法带给他们的收获。将调查问卷的数据进行对比分析，判断行动学习法与学生在课程兴趣和信心上的变化是否密切相关。

2. 课堂观察法

通过课堂观察，教师分别记录在开展行动学习法过程中学生的课堂积极性，并持续记录开展行动学习法后学生的课堂表现和变化，以此说明行动学习法与学生变化之间的相关性。

本研究首先对调查数据进行描述性统计与需求分析，并结合课堂观察的内容，分析学生行动学习体验的整体表现。其次聚焦不同组别，探索不同组别成员的体验差异。

三、行动学习法的教学效果及讨论

（一）描述性统计

问卷调查共计323份，大三学生99份，大二学生80份，大一学生144份。其中建筑室内设计专业学生156份，占全部调研人数的48.3%；建筑装饰工程技术专业167份，占全部调研人数的51.7%。

大三和大二学生已经体验过行动学习法，对其进行调查，可以考查研讨主题和模块的实用性；大一的学生没有体验过行动学习法，但59%的学生听过，97.2%的学生愿意尝试行动学习法。

针对大二学生还进行了关于“搭便车”的行为调查。80份调查问卷中，认为团队成员中有“搭便车”行为的学生占比33.75%，不认可“搭便车”行为的学生占比66.25%，认为“搭便车”对团队的影响大的学生占比56.25%，但愿意更换团队成员的学生占比只有12.5%。这说明在行动学习法中虽然有“搭便车”的行为，但是大部分学生认为是可以接受的。

（二）行动学习法的需求分析

为了全面了解行动学习法的有效性，笔者对应用行动学习法的“就业指导”课的学习效果进行了需求分析，结果如表 1所示。97%以上的学生认为行动学习法应用于“就业指导”课教学是有效的，达到了學习的目的，并且愿意今后采用行动学习法。

（三）课堂观察结果分析

课堂观察发现，使用行动学习法时，小组间的讨论热烈，学生更勇于表达自己的观点，且在不同主题的展示中，小组之间的配合度越来越高。

但不同组别的氛围、参与度存在一定差异，平均成绩高的小组成员参与度、主动性、模块完成度都较高，充分体现了学生的主体地位。平均成绩低的小组成员参与度、主动性稍低，组内成员的差异同样很明显，性格内向的学生参与度稍低，组内贡献较少；性格外向的学生参与度高，表达自己的想法较多，组内贡献较大。

四、结论与建议

通过调查问卷法、课堂观察法这两种不同的研究方法，笔者发现行动学习法对学生“就业指导”课的学习能够起到一定的积极作用，组间和组内成员对行动学习法的体验存在差异性，具体体现在三个方面。

第一，学生认可度较高，学习兴趣浓厚。调查问卷的时间分别是进行行动学习法课堂教学后一个月与一年，但仍然有93%的学生对行动学习法记忆深刻，因为教学内容与自我认知结合，很容易让学生感同身受，激发了学生对课程的学习兴趣，再加上行动学习方法以学生为中心，能大大提高学生在“就业指导”课中的参与感，进一步认识自己，提高学习效率。

第二，学生对知识和理论的理解更加深入，自我认知更为明确，职业生涯规划更为明晰。传统的课堂教学时间相对较短，也相对固定。而应用行动学习法的课堂时间与总体学习时间相对来说比较长，课堂时间主要用来讨论问题、解决问题，能够提高学生的自主学习能力。

第三，学生的行动学习体验存在组间差异。平均成绩高且一致的小组，行动学习的体验和收获多，平均成绩低的小组，行动学习的过程中“搭便车”的情况就稍显明显，学习效果存在差异。这就要求教师在使用行动学习法时考虑小组的整体性和差异性，改进实施策略，提高学生的学习质量。

本研究仍存在一些局限性，首先，组間差异造成学生的收获不一；其次，研究分析专题没有覆盖整个“就业指导”课，无法充分体现行动学习法与学生变化的相关性；再次，样本数量仅涉及两个专业，对其他专业的学生“就业指导”课的教授是否能够起到借鉴作用尚未可知；最后，行动学习法有一定局限性，应用行动学习法并不意味着完全否定传统教学法。

根据以上的局限性，笔者提出以下建议。

第一，基于组间差异，鼓励学生保持独立参与性，水平较低的成员不必在行动学习中刻意追求水平较高成员的想法，只要在学习过程中获得收获，就是进步。比如，内向的学生在参与行动学习的过程中勇于突破自我，在课堂上作为发言者就是收获，就是进步。

第二，行动学习法应用于“就业指导”课的模块可适当增加，结合课程的内容和整体性进行不同模块主题的策划，形成“就业指导”课的特色。

第三，进一步扩大样本数量，将行动学习法推广到更多专业，普及更多学生，让行动学习法的理念进入学生的学习，通过借鉴不同小组成员的做法，实现知识与方法的共享。

参考文献：

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[2]范彩云，赖丽君，杨静.行动学习法在护理礼仪与人际沟通教学的应用[J].护理学杂志，2020（35）.

[3]邢雷.PBL项目式教学法在“大学生职业发展与就业指导”课中的实践研究[J].教师，2022（28）.

[4]孙芳.案例行动学习法的教学模式构建与实证研究[J].产业与科技论坛，2021（20）.

[5]徐侠，王娟，李树青.基于“专业融合”的行动学习法的课程设计探索：以《创新与创业管理》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2022（1）.

基金项目：2021年广西生态工程职业技术学院辅导员专项研究课题“高职教育下的辅导员－专业教师间的沟通合作机制研究”，课题编号：2021FD05；2022年广西生态工程职业技术学院教育管理专项研究课题“TBL模式在高职院校学生管理中的应用研究”，课题编号：2022JYGL04。

（作者单位：广西生态工程职业技术学院）