土木工程制图线上教学存在的问题及解决路径

黄俊旗 种迅 冯玉龙

摘 要：当前，线上教学虽然在理工类课程中得以普遍推广和应用，但仍存在一些弊端。本研究以合肥工业大学开设的土木工程制图课程为例，对其线上教学存在的问题进行了深入剖析，并提出针对性改善措施，可为同类课程线上教学改革和完善提供参考。

关键词：土木工程；线上教学；教学改革

近年，随着信息技术的不断进步，我国互联网行业快速发展，线上教育也呈现迸发态势。2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确要求紧紧围绕立德树人的根本任务，立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，推动信息技术与教育教学深度融合。此后，以慕课（MOOC）为代表的在线教育平台在国内高校得到普遍应用，全国教育信息化的投入也从2012年的1779亿元增加到了2021年的超4000亿元。2020年以来，受疫情影响，各高校秉承“停课不停学”原则，利用多种线上平台开展一系列教学工作，这也从大环境上倒逼了线上教学的升级和发展。

然而，从线上教学的实践层面来看，目前的教育教学活动信息化水平还有待提升，新技术、新手段的应用空间还很大。因此，以土木工程专业基础课土木工程制图为例，在分析其线上教学存在问题的基础上，提出改善建议，以提升教学效果。

一、线上教学存在问题

（一）教师层面的问题

1.线上教学工具使用不熟练。线上教学多采用雨课堂、钉钉、腾讯会议等软件，但对很多习惯线下教学且年龄较大的教师来说，操作起来有一定困难。一方面，这些软件功能多样，界面并不简洁，在课堂上使用时需要进行复杂的设置；另一方面，这些软件还会频繁更新，用户需要及时掌握新的操作方法，适应新的版本。

2.教学节奏不易把握。土木工程制图课程教学过程中，教师常需根据学生的课堂反馈临时调整教学节奏，让学生跟得上、听得懂、学得透。在线下教学中，教师若发现学生对某些基础知识点掌握不透彻，就会及时对相关内容进一步剖析、阐述，不会继续往后讲授高阶知识点；但在线上教学时，由于软件操作不便，学生反馈较少，教师对教学节奏难以准确把握。

（二）学生层面的问题

课题组以合肥工业大学土木工程制图课程教学班级的48名学生为研究对象，开展了相关问题的问卷调查。多数受访学生表示，相较于线下教学，线上教学的效果普遍不太理想，与预期差距较大。问卷反馈显示，造成线上教学效果不佳的主要原因如下。

1.师生互动有困难。约53%的受访学生认为，师生难以进行互动是线上教学效果不佳的主要原因之一。师生在课堂上面对面交流时，问答效率比较高，教师也能及时察觉学生的学习状态；而线上教学时，学生存有疑问无法及时反馈，往往在没有理解前一个知识点的情况下，便需要跟随节奏进入下一个知识点的学习，疑难问题不断堆积，知识掌握显得更加吃力。

2.缺少板书。约73%的受访学生认为，缺少板书是线上教学效果不佳的主要原因之一。在土木工程制图课程中，清晰明了的板书可让学生直观地感受求解步骤和方法，历来是课程的重要教学辅助手段；而线上教学多是按顺序讲授PPT课件内容，知识点经常一闪而过，缺少演绎过程，学生对典型问题的求解方法理解浅显。

3.学习氛围不浓。约33%的受访学生认为，缺乏学习氛围是线上教学效果不佳的主要原因之一。线下教学时，教室内形成的浓厚学习氛围可以促使学生自觉认真听讲，遵守课堂纪律，适时参与讨论，学生或多或少能够掌握一定的知识；而反观线上教学，每个学生都处于单独的空间，言谈举止无法被教师感知，思想极易松懈。

4.容易旷课。约13%的受访学生认为，线上教学管理松软，学生容易旷课。线下教学时，点名、签到等监督手段会对学生形成有效约束；而线上教学的宽松环境，致使教师无法随时监督到课学生，不少学生状态懒散，极易出现旷课的情况。

二、线上教学效果提升路径

（一）加强线上教学软件使用培训

为解决教师不熟悉教学软件操作的问题，高校教学单位可加强专项技能培训。例如，通过组织“雨课堂教学应用讲座”等一系列线上培训活动，或开设相关课程等，提升教师线上教学类软件的操作水平。

（二）合理设置学生答疑时间

针对教学节奏不易把握、师生难以互动等问题，可通过在线上教学课程中合理设置答疑时间来解决。例如，理解土木工程制图中“两一般位置平面相交”的知识点，需以熟练掌握“直线与一般位置平面相交”为前提，教师可以将讲授“直线与一般位置平面相交”课时的最后5分钟设为集中答疑时间，让学生在线上课堂直播室或课程QQ群中针对不理解的知识点进行集中提问。考虑到学生活跃度可能不高，教师也可以通过在直播室中发起针对本节课知识点掌握程度的投票来得到反馈。集中答疑时间的合理设置，避免了学生在吸收知识点的同时还分心去操作软件。在集中答疑阶段，教师若发现学生对该知识点理解不透彻，则在下一个课时中暂不进行“两一般位置平面相交”的讲授，而是继续针对学生不理解、难掌握的知识点进行深入剖析。

（三）采取多设备联动教学

针对缺少板书的情况，可以采取多设备联动教学（PPT与手写板联动）来提高课堂板书的效果。例如，在“立体的投影”章节中，需要针对“采用辅助纬圆法求解圆锥表面上点的投影”这一知识点进行讲解，而辅助纬圆法对多数学生来说有一定难度。此时，教师可以将PPT切出，将手写设备（如Microsoft Surface）切入线上课堂直播室进行绘图，演示在辅助纬圆法中的典型易错解题方法，循序渐进地讲解错误的原因并纠正。教师还可以在手写绘图结束后播放相应的PPT课件，以进一步强化学生对正确解法的记忆和理解。

（四）增设课堂练习环节

针对线上教学学习氛围不浓以及学生易出现旷课的情况，可通过在教学中加入课堂练习来加以改善。例如，在讲授“制图的基本知识”章节时，可以利用雨课堂软件在PPT中加入单选题：属于尺寸标注组成部分的是下列哪项？（A：尺寸界限；B：尺寸线；C：尺寸箭頭；D：尺寸数字），并要求学生在指定时间内（2分钟）完成并交卷，之后展现回答分布情况并解析题目。通过插入习题的方式，可将精力不集中学生的注意力拉回课堂；通过展现回答分布情况，营造浓厚的“比学”氛围。同时，因为课堂练习需要及时回答，其不定时插入也会对学生形成一定的压力，从而提高学生的出勤率，减少旷课情况的发生。

（五）加强课后教学补充

线上教学的多种弊端往往导致学生对课程重难点知识掌握不牢，课堂学习效果不理想。对此，教师可通过一定的课后教学加以弥补。例如，教师在课后通过录屏对重难点例题进行再次讲解，并通过QQ群发送给学生，督促其练习。在前述的问卷调查中，约93%的受访学生表示此种方式可以有效弥补线上教学的不足。

三、结语

随着互联网技术的飞速发展，线上教学平台在给专业教学带来极大便利的同时，其内在的弊端也逐渐显现。以土木工程制图课程为例，通过加强教学软件培训、合理设置答疑时间、多设备联动教学、增设课堂练习和加强课后教学补充等方式，可有效弥补线上教学的不足，提升课程教学质效。

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责编：文 墨

作者简介：黄俊旗（1990— ），男，合肥工业大学土木与水利工程学院讲师，研究方向为装配式结构与复合材料；种迅（1978— ），女，合肥工业大学土木与水利工程学院教授，研究方向為装配式结构；冯玉龙（1990— ），男，合肥工业大学土木与水利工程学院副教授，研究方向为装配式结构。