主题引领 凸显中心——主题意义下的初中英语阅读教学策略

■福建省泉州惠南中学 熊 漫

《普通中学英语课程标准》强调，教师在初中英语教学过程中，要基于主题意义探究背景带领学生理解语篇并学习文章的重要内容。所以，在阅读教学实践中，教师应营造良好的阅读氛围，与学生共同探讨文章内容，帮助学生感悟文章深层次内涵，提升学生的跨文化交际能力，以推动学生英语学科综合素养的发展。

一、基于主题意义实施初中英语阅读教学的意义

（一）有利于学生进行深层次阅读

主题意义的阅读教学就是以阅读资料为基础，深入分析文章，使学生从更深的层面去感受文章，了解文章内涵，用一些简单的词汇和词组，去发掘词汇背后的深意。在阅读过程中，教师要指导学生主动思考，充分调动学生的主动性，深入分析文本内涵，做好文本的延伸，这样才能促进学生的逻辑思考，提高英语阅读教学效果。

（二）有利于激发学生的兴趣

以主题意义为基础的阅读，可以让课堂中的阅读拥有更多形式，也可以让教学变得更有趣味性。相较于传统单调乏味的教学方式，以主题意义为基础的阅读对学生有一定的吸引力，可以激发学生对课本内容的兴趣，从而更好地了解文本知识，开阔眼界，无形中激发了学生的学习热情，让他们在深入阅读中养成阅读习惯、爱上英语阅读。

（三）有利于提高英语阅读教学质量

要想拥有一个高质量的课堂，必须要有师生之间的配合，仅依靠教师的授课，或者仅依靠学生的自主学习，很难有效地提升课堂效率。教师要注重为学生创设一个合理的情境，构建和谐的师生关系，引导学生积极参与，激发学生的内驱力，使学生能够在课堂中积极地参与阅读训练，有利于提高课堂教学质量。

二、基于主题意义开展初中英语阅读教学实施原则

主题意义背景下，教师设计英语阅读教学活动需遵循以下原则。

第一，目的性原则。单元话题是英语教材中各部分内容的纽带，连接各部分功能板块，每个功能板块均会围绕单元主线为学生学习英语知识提供素材，在语言资料阅读过程中，学生能够提高基本语言技能，并灵活应用所学知识。特别是基于主题意义探究的阅读教学活动，会在单元主线带领下为学生应用语言知识，获取英语技能提供良好的氛围，有助于学生知识体系的建立。此外，学生对已经掌握的知识与新知会产生认知冲突，这也是激发学生阅读热情的最佳手段。学生通过新知的获取会逐渐完善知识体系，从而形成新的观念，提高问题解决能力。因此，教师在教学过程中要重视阅读教学活动的目的性。

第二，递进性原则。主题意义指引下的初中英语阅读教学需要遵循以生为本的教育理念，鼓励学生积极探索学科知识，尊重学生身心发展特点，推动学生逐渐由浅层学习向深度学习迈进。因此，在初中英语阅读教学设计中，教师应将多元递进原则作为首要原则。

第三，整合性原则。教师设计的教学活动需要以具体的主题语境为中心，注重教学活动、教学内容以及教学主题之间的协调统一。学生的探究过程主要是指利用多种技能解读主题意义的过程，教师要带领学生以主题意义为中心，整合多项内容，推动学生学科能力综合发展。

三、基于主题意义的初中英语阅读教学策略

（一）设计主题意义情境，激活学生思维

有教育者建议，为提高课堂教学质量，培育学生良好的思维品质，现阶段思维型课堂教学要求教师作为课堂教学的引导者，更新教学思维，推动教育发展需求与教育理念有机融合。英语学科涉及诸多思维类型，所以，在课堂教学活动前，教师应梳理清楚思维品质与英语课程二者之间的关系。高品质的思维品质会指导并规范学生的学习行为，教师要从新的视角看待思维品质，优化教学引导方式，锻炼学生的思维品质。通常情况下，新知的获取将会在学生脑海中主动更新思维结构、健全知识体系，培养学生的思维品质，因此教师应清晰认知初中阶段学生的思维发展规律，立足学生的实际学习情况，基于主题意义探究的阅读教学设计，将理论与实践有机融合，培养学生的思维品质。

除此之外，教师还应重视非智力因素、应试能力、思维训练、知识内容之间的关联，发挥英语阅读教学的教育功能，达到培养学生综合能力的目的，充分考虑各功能模块中所涉及的学科知识点、语言及思维等诸多内容，设计可行的思维训练方案，增强学生的认知能力，激活学生思维，推动良好思维品质的形成。初中英语阅读教学实践中，基于主题意义探究的教学活动广受好评的主要因素就是通过带领学生探究主题意义，能够优化学生的情感体验，锻炼学生的思维品质，因此在阅读教学实践中，教师要基于主题意义建立语境，不断提高学生的英语水平。

以“Keeping Healthy”教学内容为例，本单元的教学目标是让学生保持健康的生活，并为学生提出健康生活的建议。在实际教学中，教师应将如何保持自身健康作为主题，创设课堂教学情境，例如，教师可以衣着白色外套，扮演一名医疗志愿者，组织学生围绕生活中的常见疾病共同制作常见疾病预防海报，深化学生的疾病预防意识和健康意识。然后教师便可以带领学生学习英语知识，在主题探究中学生将会与同伴或教师共同探讨海报内容，为深化学生对知识的记忆与理解，教师可以利用课后时间将学生制作的海报张贴于校园宣传栏内，可以有效调动学生参与英语学习活动的热情。此外，教师应设计丰富的英语知识训练题目，提高学生的综合能力，如头脑风暴、完形填空、正误判断等。

（二）基于主题意义内涵探究，增强文化理解

从某种意义上来说，语言与文化二者互相依存，一旦语言缺失，文化内涵则无法体现自身独特的含义。在新课改全面推行的背景下，初中英语教师需要转变传统教学方式和教学理念，基于主题意义探究，引导学生深入理解阅读主题。在教学过程中，教师可以带领学生对比中西方的不同文化，通过创设主题语境引导学生理解其内涵，提升学生的英语阅读能力和英语知识应用能力。

在基于主题意义探究的阅读教学活动中，初中英语教师还应注重课外教育资源的拓展，如幽默故事、人文地理、历史、饮食、服饰等方面的知识，引导学生对比中西方文化，增强文化自信，以调动学生的学习热情，开阔学生视野，增强文化理解，可以显著提高学生英语学习效率。

在教学实践中，教师可以让学生以小组为单位展开探讨，明确划分每个组员的职责，各小组选出一名学生阐述自己对西方文化的了解，再让小组内成员探讨，对比中西方文化的异同，以深化学生对不同民族和国家文化的印象与理解。学生在小组合作探讨过程中，不仅能够提高洞察能力，还可以培养敏锐的文化嗅觉，促使学生从多个角度认知多种文化。在不同国家文化对比的过程中，学生能够增强自身民族认同感，坚定文化自信。

（三）探讨主题意义，提高阅读能力

初中阶段学生必备的一项能力就是英语阅读能力，阅读能力是学生英语学科综合能力的主要构成部分。为了锻炼学生的阅读能力，教师可以鼓励学生利用课后时间自主阅读英语文本，从中提炼有价值的信息，并立足实际展开主题探讨活动，鼓励学生共享信息，在思维碰撞中形成对阅读文本的深层次理解。在初中英语阅读教学过程中，教师还应以学生的思维特点和认知水平为依据，设计恰当的阅读主题，促进学生全面深刻地理解阅读内容，从而培养学生的阅读能力。

以“Season and weather”教学内容为例，阅读完文章后，教师便可以引导学生联系实际生活探讨主题意义，并提出问题：“What is the sense of the top⁃ic?”学生联系文章中提及的四季景观，结合生活实际给出如下回答：“We can find the beauties of four seasons.”“Summarize the characters of four sea⁃sons.”教师还可以让学生展开对话：

S1：What do you think are the characteristics of spring？

S2：It's warm and pleasant in spring.How do you like summer？

S1：In summer there are many flowers but the temperature is very high.

随后，教师可以带领学生阅读“A poem about seasons”，以帮助学生对季节形成全面认知，学生可以以此为基础深刻感知各季节的特征，丰富学生的认知经验。在上述对话中，学生从不同视角出发，分析并思考主题意义，同时通过课堂探讨，收获相关知识，全面理解主题意义，从而提高英语阅读能力。

（四）明确主题中心，提升核心素养

主题阅读作为一种新型的英语教学方法，突出了对主体与客体关系的重视，不仅有利于提高学生的专业知识水平，而且符合时代发展的需要。因此，英语教师要突破传统的教学模式，结合高中英语阅读课程，开展以主题为导向的阅读活动，以提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。在英语教学中，主题阅读能否发挥其效用，不仅要检验学生的总体阅读水平，还要检验学生对具体内容的理解能力，从各个方面提高学生的听、说、读、写、译水平。英语阅读要凸显主题和目标，使学生了解文章的结构，把握文章的整体语境，即文章中的段落、语句之间的逻辑关系和修辞手法等，从文本整体意蕴入手，通过逻辑思考来理解文本更深层次的意义。

（五）营造主题语境，优化学生情感体验

在进行主题阅读时，教师不仅要注意学生的主题阅读完成情况，而且要重视学生的情感教育，通过正确价值观的引导，让学生得到更好的情绪体验，从而加深学生对文本的理解，全面掌握文本主旨，从而提高学生英语阅读效率。这就要求初中英语教师周密设计教学内容，预设可能发生的情境，合理地安排主题阅读教学探索活动，让学生积极地投入阅读，表达真实情感，将自己的想法融入文章中。

以“English around the World”这一内容教学为例，教师可以为学生播放英文歌或英文电影，通过聊天的形式引导学生进入一个话题，创设相应的情境。然后教师可以让学生通过略读掌握文章的中心思想，从而有目标、带着问题去阅读，并在阅读过程中合理地分配自己的时间和精力，有助于提高学生的信息搜集能力。学生掌握文章大意之后，教师可以让学生再次阅读文章，分析文章内涵，从而提高初中生的自我学习能力，培养学生的语感。阅读完之后，教师可以指导学生将自己对文章的理解表达出来，并与其他同学分享。例如，In the nineteenth centu⁃ry，Great Britain became a powerful country，so Eng⁃lish became an international language .或China，a country with the largest population in the world，has encouraged more people to learn English…

（六）围绕目标挖掘文章，提高阅读素养

通过调查发现，当前一些初中生的阅读素养较低，因此在阅读教学过程中，教师要引导学生学会分析文章，挖掘文章内容，以提升学生的综合阅读能力和素养。在初中英语阅读教学中，教师的主要任务是围绕教学目标和文章主题展开，指导学生结合教学目标、背景知识以及各种素材，去发掘文章的主题含义。很多学生在阅读时由于粗心和浮躁，对一些文章细节视而不见，教师要引导学生结合主题和目标，寻找与之有关的语句和词汇，并标注出来。

以“My favorite subject is science”这一内容的教学为例，在指导学生学习这节课时，由于学生的学习基础各不相同，教师要设定一定的教学目标，然后结合教学目标为学生布置阅读任务，让学生结合相关信息，在阅读过程中思考和挖掘文章的各个细节，从而提高学生的阅读能力。

四、结语

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，基于主题意义的阅读教学不仅可以帮助学生以宏观视角理解文章，还有助于学生梳理知识框架，对学生积累阅读经验、开阔知识视野发挥着重要作用。教师要积极探索主题意义下的阅读教学策略，激活学生思维，从而推动学生英语学科核心素养的提升。