阅读理解的选项陷阱对高中英语阅读教学的反拨效应

■浙江省杭州市萧山区第三高级中学 蔡亚红

随着全面深化素质教育改革，高中英语教学重视围绕立德树人任务和素质教育目标优化课程建设，在语言知识讲解的基础上锻炼学生自主学习能力和语言综合运用能力。阅读理解作为英语考试的重中之重，也是学生错误频出的学习难点。在高中英语阅读理解教学中，教师不仅需要带领学生把握文本行文逻辑和语篇框架，还要提升学生独立阅读和解题答疑的能力。而且在阅读理解答题中，学生所能应用的时间较少，需要掌握相应的解题技巧，针对阅读选项做出正确判断，从而针对性、高效性地完成答题任务。综合分析近年来高考英语试题可以发现，阅读理解选项设置主要集中在推理判断、词义辨析、主旨概括、细节分析等方面，因此需要学生掌握相应的解题技巧，既能提升阅读理解效率，又能为学生阅读语篇和自主解读奠定基础。本文集中分析了阅读理解选项常见的陷阱，进而针对陷阱创新阅读理解教学策略，利用综合性课堂提升学生的阅读理解、逻辑推理和语言综合能力，促进学生阅读水平与英语核心素养全面发展。

一、高中英语阅读理解常见的选项陷阱

（一）句意解读不准确，误入陷阱，答题错误

1.似是而非，混淆选项内容。

在阅读理解选项选择中，细节描述题型是学生的理解难点，在细节描述中常见的选项陷阱是语篇中用于描述甲事物和现象的语句，而在选项中用于描述乙事物和现象，从而导致学生审题不明，出现错误。首先，部分学生在分析选项句子中常对照文章句子，而忽视选项句子的描述，导致粗心大意下选择错误选项。如例（1）的正确答案是C，学生在阅读文章第一段和第二段结尾句后，错误捕捉“JWST/without being folded./You can do it on the ground.”等词汇和句子，而忽视了选项A 的表达，导致误入陷阱。

例（1）Which of the following added to the uncertainty of JWST’s operation?

A. JWST had to be unfolded on the ground.

B. The launching technology was limited.

C. JWST had to be unfolded in space.

D. The launching cost was high.

其次，学生针对句子描述的时间、数字、人名、地点等细节出现了误差，从而难以准确选取正确选项。如例（2）的正确答案为B，语篇提到了A/B/C/D 四个选项，其中A 是对“National Poetry Month”的描述，而B/C/D 均属于对“National Poem in Your Pocket Day”的描述，学生忽视语篇细节，导致误入选项陷阱。

例（2）学生忽视题干任务和阅读中的人物事件，导致选择错误。

What made Poem in Your Pocket Day a nationwide project?

A. Dear Poet.

B. The Academy of American Poets.

C. The Office of the Mayor.

D. The Departments of Cultural Affairs and Education.

因此，在阅读理解中，学生不仅要立足整体了解文本内容，也要针对细节问题对选项进行细致分析，鉴别选项陷阱，提升解题的正确率。

2.忽略关键，句意概括片面。

概括文章的段落大意、主旨大意和细节描述是高中英语阅读理解中常见的题型，也是学生理解和学习的难点。学生在解读选项时受时间和心态等多种因素的影响，部分急性子的学生在阅读练习中看到选项句子整体与文本内容一致，且前半句与文章完全相同，迫不及待地选择该选项，在诸多因素的影响下导致解题错误。如例（3）的正确答案为C，错误选A 选项的学生，往往受原文中“ He soon delivered his first batch of 25 rescue bow ties to New York City’s ASPCA animal shelter”的影响，没有整体分析该段落，而走入选项陷阱。

例（3）What made Darius have the desire to help these dogs?

A. The popularity of adorable bow ties.

B. The destruction caused by Hurricane Irma.

C. The request from the GoFundMe campaign.

D. The establishment of ASPCA animal shelter.

此外，部分学生在解题中常常倾向于选择与文章完全一样的句子，而该句子是对题目其中一点的描述，导致选项与题目不一致而产生错误。由此可见，在选取主旨题意中，学生不仅需要结合原文选择选项，更需要联系上下文对句子关键性的描述进行细致分析，避免一叶障目。

（二）基础知识不牢固，关键词汇判断失误

1.词义不明，忽视关键词汇。

寻找关键词是正确解答题目的关键所在。在阅读选项设计中常常针对原文转折词汇进行句意描述，如 文章 使 用but，however，regardless of， instead of，but that 等转折词汇表达相反的观点，而选项针对转折前的观点进行表述，设置理解陷阱。同时，在选项中具有与原文中词义相近或相反的词汇和词组，形成阅读陷阱，干扰学生的选择。如学生漏读否定词don’t，never，few，hardly， scarcely 等，导致句意理解完全相反。如例（4）中学生忽视“early”这一题干中的关键词，导致选择错误。

例（4）What can we know about Darius’s early life?

A. He owned a sewing machine.

B. He had some physical problems.

C. He had talent for learning languages.

D. He was very interested in designing clothes.

此外，学生在解读选项句式中忽视词汇的前后缀，导致对文章和选项解读出现理解偏差，如否定前后缀dis-，il-，im- un-，non-，-less 等，在选择中忽视impossible，unusual，unfortunately 等相关词汇，因此误入选项陷阱。因此在阅读理解中，学生应提高自身的知识储备，关注转折词汇，细致分析句意。

2.形似而非，错误解读词汇。

在阅读理解中，为了考查学生结合上下文进行分析和推理的能力，选项设计中常常设置关键词辨析的题型，让学生总结文章内容进行态度判断、词汇辨析等，而学生在面对形近词、一词多义的词汇时难免走入陷阱。如针对在题干中观点描述提问的词汇attitude，view 等，以及描述观点的词汇positive，negative，objective 等，学生如果不理解关键词，就可能走入误区。另外，在选项设计中需要联系上下文寻找对照的偏僻词，而选项中常常设置形近词汇，增加解题难度，如search 与research，flavor 与favor 等，针对基础词汇设置选项陷阱，需要学生在阅读中整合词汇，不断充实自身知识储备。

二、阅读理解选项陷阱反拨教学策略

（一）略读紧抓文章大意，明确语篇主旨

在高中英语阅读教学中，教师应带领学生了解不同题材的行文结构和语言特点，进而在自主阅读中利用相应的阅读技巧把握语篇主要内容，促进学生在有限的阅读时间内快速把握文章的主要内涵、作者表达意图、作者观点和态度等，为解题奠定基础。而且针对选项陷阱，在阅读教学中，教师应重视带领学生分析语篇中心句和段落主旨句，进而紧抓文本大意进行深度阅读。

例如，高中英语阅读理解常以说明性文章为主，因此在阅读中，教师可以引导学生结合说明文分类、语言特征、说明顺序等进行分析，初步理解文章大意。首先，教师指导学生把握关键词，在阅读的过程中标注出概括与具体、原因与结果等词汇和句式，对文章进行初步拆分，为结合选项阅读奠定基础。其次，在解读选项中，教师要引导学生结合文章大意分析语篇句子，在读完选项全句后与原文进行对照，尤其对说明文的整体与局部、主次等进行细致分析，避免选项陷阱。最后，教师要引导学生立足整体解读语篇，挖掘文章的问题句和中心思想，提高学生的阅读理解能力，同时在细致化分析中解读语篇内容，锻炼学生捕捉和分析信息的能力。

（二）围绕语篇设置读写任务，精准分析句式

在素质教育理念指导下，英语阅读教学逐渐脱离大量的习题巩固模式，而是利用典型习题引导学生掌握相应的阅读技巧和科学的学习方法，既促进学生阅读能力的提升，又培养其英语核心素质。在阅读教学中，教师应重视培育学生有效捕捉和综合运用信息的能力，针对阅读选项语句描述模糊的陷阱，在日常教学中锻炼学生分析细节和解读词句的能力，既强调英语课堂语言结构的学习，又可以提升学生理解和运用语言功能的能力，促进学生推理、分析和运用等综合素养的发展。

例如，在阅读教学中，教师可以创设读写结合的学习活动，引导学生针对优美的词句和长难句式进行细致分析，巩固学生对语法结构的理解和掌握程度，锻炼学生语句分析和应用能力。如教师带领学生集思广益，分析句子的修饰成分、形容词、介词短语、定语从句、状语等，对句子进行缩写、仿写、扩写，锻炼学生细致分析句子的能力。同时，提醒学生重视句与句、段与段之间的转折词的运用，进而引导学生快速推测语义，提升阅读速度。在日常阅读教学中，教师针对阅读选项中句意概括片面、句意范围过大、要点总结单一等问题设计读写结合活动，既能够锻炼学生的语言基础能力，又能够培养学生的分析、推理、批判性应用等高阶思维，促进学生阅读能力等综合素养的发展。

（三）创新设置项目探究任务，逐步推测语篇

在高中英语精读课堂中，教师应重视以学生为中心设置螺旋式上升的探究活动，引导学生发挥主观能动性，深入探究文章内涵，从而锻炼学生语篇分析的逻辑思维。在以往的阅读教学中，常以教师为主导进行语篇解读，学生缺乏深度思考空间，在阅读学习中常处于思维停滞状态，导致阅读方法和学习效率始终不尽如人意。因此，在现阶段的高中英语阅读理解教学中，教师可以结合阅读选项陷阱设置梯度性的项目活动，针对语篇细节提出逐层深入的探究问题，发挥问题的导向作用，引导学生深入探究，发展学生阅读文章的逻辑思维，提升其阅读能力。

例如，在阅读教学中，教师针对文章主旨创设项目式探究任务，并针对文章细节和语篇内容设置由易到难的探究任务，促使学生小组合作解析问题，在启发性、趣味性、探究性的学习环境中促进学生高阶思维和阅读能力的综合发展。如教师针对语篇主题设置项目式探究活动，提出任务一：结合题目、图文和中文标注并推测文章内容；任务二：分析转折词应用的意图；任务三：针对主旨句进行缩写和续写。由此，借助环环相扣的探究性问题引导学生研究句子的细节，熟悉词语的日常用法，锻炼学生联系上下文进行分析和判断的能力，在综合性学习环境中促进学生思维和应用能力多角度、全方位发展。

（四）培育良好的阅读习惯，加强知识巩固

素质教育背景下，高中英语教学应发挥学科启思赋能的教育价值，借助综合性、系统性的阅读活动渗透核心素养目标，有利于培养学生的语用能力，使学生形成良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力。在阅读理解教学中，教师可以结合选项陷阱反馈的考核要求创新教学，进而在综合性活动中培育学生良好的阅读习惯。教师可以结合语篇主题创设群文阅读活动，借助学生感兴趣的话题创设综合性阅读环境，引导学生运用习得的阅读技巧进行自主练习，既能深化学生对主题的理解，又能在综合性阅读环境中培育学生良好的阅读习惯。

例如，在引导学生进行以科技为主题的阅读中，教师可以结合学生感兴趣的航天、机器人等话题开展群文阅读，鼓励学生运用习得的阅读技巧进行自主阅读，并做好标注和积累，在趣味阅读中培育其良好的阅读习惯。如教师针对科技主题为学生推荐“Twenty Thousand Leagues Under the Sea”“Interstellar”等阅读书目，引导学生结合自身的兴趣进行阅读，并总结科技相关的主题词汇，如advanced science，earth-shaking changes，scientific invention，technical innovation 等，进而在课堂“阅读角”分享自身的阅读体验。由此，群文阅读既开阔了学生的文化视野，又引导学生结合自身兴趣做好标注、总结信息，从而培养学生良好的阅读习惯，促进其基础知识和技能的巩固与发展。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，高中英语重视优化课程建设，落实学科启智增慧的育人目标。在高中阅读理解教学中，教师借助选项陷阱反拨阅读课程创新，既能以陷阱设置切入点帮助学生理清阅读逻辑，又能推动阅读教学的创新，促进学生阅读能力与学科核心素养的发展。