小学英语典型错例分析及矫正策略

（沧州市育红小学 侯丽琴）

（沧州市育红小学 李 珍）

（沧州市育红小学 侯丽琴）

（沧州市重庆路小学 钱晨薇）

语 音

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上，体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则。教师应为学生提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生形成语音意识。由于多方面原因，学生的语音学习还存在一些问题，下面以学生练习中常见的错题为例进行具体剖析、解读。

【错例】

判断下列单词画线部分发音是（T）否（F）相同。

（T）1.blue brown

（T）2.room book

（T）3.bread teacher

（T）4.apple bag

（T）5.house horse

正确答案：1.T 2.F 3.F 4.T 5.F

【诊断】

1.发音随意，准确度不高。

部分学生在平时课堂上学习语音的时候，觉得一听便会、一读就对，随意改变口型或拉长音，造成发音不准。第2 小题是辨析字母组合“oo”的长短音，这是一个常见易错的字母组合发音。由于学生平时学习中对长短音没有过多关注，所以会在语音辨析时出错。

2.字母组合发音规律掌握不牢。

学生对单个元音字母和辅音字母的发音掌握相对较好，对字母组合在不同单词中的发音异同掌握不牢。比如：第3 小题是辨析字母组合“ea”在不同单词中的发音，第5 小题是比较发音相近的两个字母组合“ou”和“or”的异同，学生没有牢固掌握字母及字母组合的发音规律，导致两道小题答案均出现错误。

【对策】

1.有效示范，反复模仿。

在学习单词的起始阶段，单词发音主要通过模仿进行。教师要提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，可以亲自示范，借助肢体语言，鼓励学生敢于开口、乐于开口；也可以提供优质的语音教学视频或音频，让学生在节奏鲜明的韵律中掌握发音要领。

2.对比语音，建构规则。

学生在大量模仿的基础上，尽力去辨析已知单词中字母或字母组合发音的异同，牢记规律，强化训练。如学生说出含有字母a 的6 个单词：hand，black，math，cake，name，make，发现后面三个单词以“a+辅音字母+e”结尾，发的是字母音。接着学生代表上台翻阅“单词台历”，字母a和e 不动，不断变换其他两个字母，全班同学快速读词，牢记规则，练习巩固。

3.依托教材，强化提高。

教材是实施教学的重要参考，教师在语音教学时要结合教材内容进行有针对性的训练。比如，冀教版小学英语三年级下册围绕“动物”话题展开，在讲单词“pig”时，涉及到字母i 的发音，教师可让学生说一说字母i 发短音的单词，然后出示本单元含有字母i 相同发音的单词，配图编成一个小语段：This animal is a pig. The pig’s name is Tick. Its nose is big. Tick likes to dig.

【错例】

找出画线部分发音不同的一项。

（A）1. A little duck drives a bus on Tuesday. A B C（C）2. I eat chicken for lunch. Then I go A B to school.C

（A）3. This baby has three teeth.A B C

（B）4. She is wearing a red dress.A B C

（A）5. I’m lost. I can’t go home.A B C

正确答案：1.C 2.C 3.A 4.A 5.A

【诊断】

1.语音学习单一化。

学生要想完成这类题目，不但要知道每个单词怎么读，还要根据读音辨别出画线部分的发音。学生出错的原因与平时课堂上反复跟读、诵读的传统单调的学习活动有很大关系。这种“有口无心”的学习让学生难以形成主动探究的习惯，思维能力得不到更好发展，从而难以形成深度学习，教师设计课堂活动时要多关注活动的多样化。

2.语音学习碎片化。

语音和语义是密不可分的，语言依靠语音以及它承载的语义实现社会交际功能。此题出错的原因是一部分学生习惯了以孤立的单词或句子为单位进行语音学习，缺少在真实交际中运用语音知识的训练。第1 小题、第4 小题是考查元音字母u 和e 的发音，学生面对单个单词时可能会读，但平时缺少音、形、义一体的训练，放在一个完整的句子里结合意义判断就会很容易出错。

【对策】

1.丰富活动内容，培养语用能力。

在当前的“双减”政策下，教师要通过设计内容丰富、形式多样的语音活动，有效帮助学生逐步掌握语音知识，发展语言能力。可以让学生在趣味模仿、发现异同中理解发音规律；在听音选择、绕口令、找同音朋友、说唱歌谣中巩固和内化语音知识；在借助绘本、快速组词中灵活运用语音知识，这样既符合学生身心发展的特征，又有助于语感的形成和语音学习兴趣的培养。

2.注重语境创设，内化语音学习。

教师要创设真实且完整的情境，让学生在情境中感悟、思考、实践、运用语音，有效实施语音教学。比如：对于含有相同发音的字母或字母组合的单词，可以编一首小诗，学生结合语境，读一读、想一想，填上合适的答案。这样可以将词汇的音和义结合在一起，既考查读音，又培养语感，为学生提供交流互动的语用平台。

【错例】

判断下面句子的语调，升调的填“↗”，降调的填“↘”。

（ ↘）1. Is this a dog？

（ ↘）2. Please open the door.

（ ↘）3. Whose pencil is this？

（ ↘）4. These are my trousers.

正确答案：1. ↗ 2. ↘ 3. ↘ 4. ↘

【诊断】

1.语音教学目标单一。

很多英语教师制订语音教学目标时，只停留在简单的拼写规则和单词的认读上，忽略了语调与语流在英语表达中的作用。学生没有形成正确的语感，在朗读句子或课文的时候虽然能够跟读模仿，但是没注意到有升降调之分，做题时感觉所有的句子都是降调朗读，给出了错误答案。

2.练习较少，规则意识薄弱。

部分教师语音教学中主要针对字母和字母组合发音规则，对语调的练习和讲解不够系统，学生对语调在不同句子中该用升调和降调的规则知之甚少。如果知道一般疑问句用升调来读，特殊疑问句、祈使句和陈述句用降调来读，这道题就不容易出现错误。

【对策】

1.科学制订语音教学目标。

教师在制订语音教学目标时，不能只要求学生掌握简单的拼读规律，要引导学生体会重音、意群、语调与节奏，让学生体会通过语音的变化表达自己的观点、态度和情感，以达到有效交际的目的。教师应该把语音教学融于单元教学之中，根据教材编排特点和学生实际水平科学制订语音教学目标。

2.总结规则，增加针对性练习。

教师应将语调的知识渗透于每一个重点句型的学习中，从单词的升降调开始练习，逐步过渡到句子的升降调学习，通过趣味配音、情景对话等实践活动，让学生自主感知、总结、练习语音知识，把语音知识的学习和自身生活经验联系起来，恰当地表情达意，实现真实交际。

【练习】

一、听录音，将所听选项的序号填入括号内。

听力材料：

1. I go to school by bus.

2. Please turn right at the traffic lights.

3. There are thirty boys in my class.

4. I will visit my grandparents on Saturday，May 28.

二、按顺序完成下列练习。

1.在横线上写出“ch”或“sh”。

__air di__ cat__ lun__ __eep __irt

2.想一想，写出含有“ch”“sh”的单词。

ch ______ ______ ______

sh ______ ______ ______

3.读单词，找规律，写一写。

face make l__k__n__m__

like drive f__n__r___d___

三、圈出画线部分发音不同的单词。

1.Breakfast is ready. Let’s eat!

2. Now we should walk slowly on the snow.

3.The old man can go to the park on foot.

4.Please pass me the cards，Mary.

5.Look! The pear is near the bear.

（沧州市育红小学 侯丽琴）

词 汇

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》二级词汇学习目标包括：在语境中理解词汇的含义、在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500 个左右的单词，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100-300 个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。

词汇是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和，是最小的能够独立运用的语言单位，同时也是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。现就词汇练习中出现的常见问题进行具体分析，并提出相应的解决策略。

【错例】

根据图片写单词。

1. I have tow pencils.

2. Lucy is a gril .

3. This is a book story .

4. Kings and queens live in the place .

正确答案：1.two 2.girl 3.store 4.palace

【诊断】

1.机械记忆，未掌握单词发音规律。

目前仍然存在部分教师在课堂上领着学生逐字母念读单词的现象，限制了学生思维的发展。死记硬背机械重复虽能暂时记住，但是不能形成长久记忆。本题错例1、错例2 中，学生根据单词形状记忆，而不是根据字母及字母组合发音规律，导致出现字母颠倒等拼写错误。

2.形近词混淆，单词积累不足。

学生长期采用机械记忆策略，对单词缺乏思考，不能灵活运用词汇，当碰到一些容易混淆的概念或知识时，出现错误的几率就会提高。比如在错例3、错例4中，学生没有分清story和store、place和palace，随手填上自己更加熟悉的单词，并没有认真观察思考。此外，学生还经常将tree 和three、quite和quiet、to和too、of和for等词汇相混淆。

【对策】

1.自然拼读，总结规律。

教师通过规范26 个英文字母的发音，让学生了解字母、字母组合、单词发音之间的规律，通过规范的拼读训练，使学生在掌握单词标准发音的基础上，实现对单词的牢固记忆。在字母组合发音方面应该对学生加以提醒，帮助学生根据读音规则进行单词拼法记忆，通过单词字母组合确定读音，防止学生出现借助汉字拼音对单词字母进行逐个记忆的现象。

2.创设情境，善于积累。

教师创设与实际生活相联系的语言情境，通过直观呈现、肢体语言、诗歌韵律、阅读指导等方法提升学生学习单词的兴趣，将单词学习置于句子和情境中，联系日常生活，拓展积累相关词汇，提升学生自主思考、总结和辨析的能力。针对易混淆单词的学习，教师可采用布置单词思维导图、词汇小报、近义词、反义词汇总等灵活多样的作业形式，让学生在写写画画中进行巩固积累。

【错例】

选出下列单词中不同类的一项。

（D）1. A. Canberra B. Ottawa

C. Australia D. Beijing

（C）2. A. Friday B. March

C. Monday D. Wednesday

（A）3. A. visit B. make

C. clean D. lucky

正确答案：1.C 2.B 3.D

【诊断】

1.词义模糊不清晰。

选出不同类项的题目有词义同类、词性同类和时态同类三种类型。错例1 考查学生对单词意义的理解，ABD 选项均为国家的首都，而C 选项是国家的名字，学生出错原因一是忘记了ABC 的含义，二是分不清哪个是国家的名字，哪个是首都的名字，只好选了一个自己最熟悉的Beijing。错例2 由于都是大写字母开头，学生不能分辨出B 选项March 是“三月”，而其他选项都表示星期几。错例3 考查词性分类，D 选项lucky 是形容词，其他选项为动词。

2.词汇零散不系统。

英语教材以单元为单位，围绕同一主题进行开展，所教学的英语词汇也多是与教学主题相关。本错例三组词汇出自冀教版小学英语五年级上册不同单元，错例1 出自Unit 2My Country and English Speaking Countries，错 例2 出 自Unit 3A Travel Plan，错例3 出自Unit 4Jenny and Danny Come to China。学生忽略了单元主题意义，脱离句子和主题语境记忆和理解词汇，形成了零散的知识碎片。

【对策】

1.关注单元主题。

教师在开展词汇教学时应深入挖掘教材，通过创设与主题意义密切相关的语境推动主题意义的探究，并整合学习内容。首先引导学生对文章大意进行自主理解，联系上下文对文中陌生词汇的意义进行猜测；然后结合情境，将词汇置于句中进一步讲解，最后联系日常生活进行实际运用，促进学生对所学英语词汇的理解和掌握。

2.拓展词汇运用。

教师要善于利用教材文本中的插图和关键句，引导学生将新旧知识进行串联和进一步拓展。比如在学习“国家”单元时，教师除了讲授首都、语言、国旗、名胜等内容外，还应带领学生一起探究单元主题意义，补充该国家的历史、气候、特色食物、动物、服饰等内容，拓宽学生视野，将词汇学习置于真实的生活情境当中。

【错例】

看图片，用所给单词的适当形式填空。

1. Lin Tao is a_good_boy.He swimsgood.（good）

2. Nick is a slow snail. He walks veryslow.（slow）

3. Lily always smileshappyly. She is a happy girl.

正确答案：1.good；well 2.slow；slowly

3.happily；happy

【诊断】

1.词性意识薄弱。

以上三个错例均考查形容词和副词的用法。汉语中，形容词和副词的区别在于后面加“的”或“地”，而英语中不同的词性，其词形一般发生相应变化。如错例1，形容词good 作表语，在be 动词后面，用来修饰名词boy；而swim 是动词，要用副词来修饰，因而正确答案是good 的副词形式well。

2.混淆转换规则。

受母语负迁移的影响，学生缺乏“词性”意识导致对语法中形容词和副词的用法、名词转化为形容词等规则掌握不牢固。错例2 中snail 是名词，由形容词slow 修饰，walk 是动词，应由副词来修饰。slow 转换成副词直接加ly，所以正确答案是slowly。而错例3 中形容词happy 变成副词要变y 为i 加ly，正确答案是happily。

【对策】

1.明确词性，类比分析。

教师要让学生掌握形容词、副词的意义和用法：形容词是用来修饰名词或代词，表示事物的形状、状态和性质。而副词用来修饰动词、形容词、副词，说明时间、地点、方式、程度等概念。在语法讲解过程中尽量做到简洁、精炼，避免枯燥的说教，保证语法知识点具有实用性、直观性，用生动而具体的例子让学生自己体会、内化。

2.总结归纳，巩固提升。

形容词和副词的用法在小学阶段可以概括成口诀：有be 要用形容词，动词后面用副词，即形容词一般用在be 动词的后面，用来形容名词的性质，而用在动词后面、修饰动词状态要用副词。

还可以通过以下表格进一步明确用法：

含义__用法__位置______________形容词……的修饰名词________名词前、be 动词后___________副词__________……地_________修饰动词、形容词、副词__动词后_________

教师鼓励学生及时归纳总结，通过分析词性、明确词形、对比造句、练习巩固，学生再做这种类型的题目时，准确率将会大大提高。

【练习】

一、根据首字母及图片提示，补全句子。

My aunt Wanrong is a n______.

二、选词填空。

1.Look！The traffic light is red.Let’s_______（go/stop）.2. Let’s go shopping. I want to buy some________（photo/tomatoes）.

3.I talk on the ________（phone/TV）with my friend.

4.My home is ________（near/far from）the school. So I walk to school.

5. It’s_______（rainy/windy）. Let’s fly a kite.

三、选出每组单词中不同类的一项。

（ ）1. A. worker B. doctor

C. write D. nurse

（ ）2. A. honey B. drink

C. milk D. tea

（ ）3. A. boat B. speak

C. plane D. train

（ ）4. A. jump B. swim

C. dance D. went

四、读一读，选择正确答案。

（ ）1. --How’s the weather today？--It’s_________.

A. rain B. rainy C. rains

（ ）2. Please do not talk______________.Be ________，please.

A. loud；quiet B. loudly；quietly

C. loudly；quiet

（ ）3. He likes to play football. He plays very _________.

A. good B. well C. beautiful

（ ）4.Why ___________his sisters go to school so early？

A.are B. do C. does

（ ）5. --Do you see eleven kites in the sky？

--No，I can see ten kites. The black one is ______bird.A.a B.an C.the

（沧州市育红小学 李 珍）

语 法

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数、动词的时态等；句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。语法能帮助学生准确表达自己的思想，实现得体、真实的交际。语法教学应坚持形式、意义和使用统一的原则，努力做到形式的正确性、意义的完整性及使用的适当性，让学生感悟形式与意义的联系，在语境中运用所学语法进行交流和表达。由于多方面原因，学生的语法学习还存在一些问题，现就学生在句子中容易出现的错误加以分析，并提出相关策略。

【错例】

用所给单词的适当形式填空。

1. I want to buy some tomatoes（tomato）.2. The twelfth（twelve）animal is a pig.

3. They aregloving（glove）.

4. The teacher’s deskare（be）in front of the classroom.

正确答案：1.tomatoes 2.twelfth 3.gloves 4.is

【诊断】

1.缺乏辨析能力。

有些学生对程序性知识的掌握准确到位，使用时却不会精准辨析。错例3 把可数名词单复数和动词的变化形式混淆，题中考查的是名词单数变复数，glove 是手套的意思，结合句意应该填复数gloves，学生误把名词glove 看成了动词，把整句话理解成了现在进行时结构。错例4，学生对the teacher’s desk 单复数把握不准，看到“’s”的名词所有格形式误解成了名词的复数。

2.忽略语用功能。

学习语法的目的是为了正确使用英语。有些教师将语法作为独立的语言现象，孤立地考查知识点，认为学生背过语法规则，会做习题就可以。这样的教学让学生认为语法就是词形和句型的变化规则，忽视了语法在真实语境中的灵活运用。

【对策】

1.利用思维导图理解词法。

思维导图对于培养学生的发散思维效果显著。学生可以按照名词、动词、代词、形容词、副词分类，以词形变化为线索制作思维导图，也可以结合简单的构词法，如：合成法、派生法、转化法等制作思维导图，在制作思维导图的过程中，归纳旧知、激活新知，头脑中形成相互联系的网状结构，达到整体记忆、举一反三。

2.在单元整体教学中渗透语法讲解。

以单元主题意义为统领，通过分课时之间递进式的活动，解决真实问题、完成真实任务，让学生意识到语法的选择取决于特定的语境。比如：低年级学生学习“家庭”这个单元时，要求掌握be动词的用法。可以通过学习与表达“我”及朋友家庭成员的外貌、职业、喜好等，在生活化的情境中掌握be 动词的用法，懂得家庭成员之间要彼此尊重和互相帮助，潜移默化中习得语法。

【错例】

根据实际情况回答问题。

1.--What are you going to do tomorrow？

--I going to fly kites._

2. --Does your father like winter？

--_Yes，he is._

3. --Where is your mother now？

--_She’s at home.

4. --Is your father tall or short？

--_Yes，he is.

正确答案：

1.I’m going to fly kites.

2.Yes，he does.

3.She’s at home.

4.He is tall/ short.

【诊断】

1.句子结构掌握不牢。

以上小题考查的都是句法，学生出错的原因是对四个时态和疑问句的句式没有系统化掌握。第1 小题一般将来时结构应为：be going to+动词原形，丢掉了be 动词。第2 小题是以does 开头的一般疑问句，应以“Yes/ No，主语+does. ”作答。第4 小题是含有or 的选择问句，学生对选择问句的结构没有掌握，理解成了以be 动词开头的一般疑问句。

2.课堂语法讲解枯燥乏味。

传统课堂上，有些教师对语法的处理是一遍遍说教语法规则，通过不断重复让学生形成机械记忆。学生出错的原因跟教师课堂上设计的语法活动缺乏趣味性，难以启发学生深度思维有关。

【对策】

1.“发现”式教学，专项专练。

理解句子的意义先要理解句子的形式，句法确保句子形式的正确性。针对目标语法点，课堂上教师可以先渗透具体的语言现象，让学生发现并总结出规律，然后呈现错例，让他们讨论纠错，在此基础上精讲精练，最终生成清晰且完整的语法结构。

2.课内课外相结合，夯实语法。

有些语法项目对于学生来说是难点，教师可以通过课上设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列关联性的活动，让学生在活动中思考、发现、内化、运用所学语法；课下布置相关的特色作业进一步巩固学生的语法素养，比如：利用图表总结归纳、写写画画复现语法、说唱演练情景交际等。

【错例】

连词成句。

1. very，to，I，much，skate，like，ice，the，on（.）

I like to skate on the ice very much._

2. Christmas，me，a，father，tree，My，brought（.）

My father brought a Christmas tree me.

3. dinner，Li Ming，homework，after，does，always，his（.）

Li Ming always after dinner does his homework.

4. in，you，the，dishes，Do，kitchen，wash（？）

Do you wash dishes in the kitchen？

正确答案：

1. I like to skate on the ice very much.

2. My father brought me a Christmas tree.

3.Li Ming always does his homework after dinner.

4.Do you wash dishes in the kitchen？

【诊断】

1.句子成分顺序错误。

每个句子成分都有特定的位置，学生没有厘清，便会出错。第2 小题把间接宾语和直接宾语的位置颠倒了，正确的句子结构是:主语+谓语+间接宾语+直接宾语。第3 小题把时间状语放错了位置，时间状语应该放在句子两头。

2.母语干扰。

小学生从小就养成了母语的思维习惯，上面的错例除了语法知识把握不准外，还有一个原因是按照汉语的说话习惯进行翻译罗列，如第3 小题的汉语意思是：李明每天吃完晚饭做作业，受母语思维定式的影响，学生把after dinner 放在了频率副词always 后面。

【对策】

1.英汉对照，趣味练习。

对于句子成分顺序错误的现象，教师可以安排对号入座、说唱口诀等趣味活动帮助学生快速记忆。比如：花几分钟时间采用“英译汉”的方式，鼓励学生按照英语句子的顺序翻译成汉语，然后把两组句子英汉对照呈现，促进学生对于此类问题的掌握。

2.巧妙利用母语的正迁移。

在小学生学习第二外语的过程中，母语的迁移不可避免。教师要尽量把母语的正迁移效应最大化，在学生自然感知、习得语法的过程中，遇到难以理解的知识点或习题纠错时，适当地改为汉语解释。

【练习】

一、选择正确答案。

（ ）1. I want to go to the library. Is it far______here？

A. to B. from C. /

（ ）2. --What is Danny wearing？

-- He is______a shirt.

A. wearing B. wears C. wear

（ ）3. Let’s go to the park to ______.

A. buy ice cream B. fly kites C. see a film

（ ）4. --______do you want to go？

--I want to go home.A. What B. Where C. How

二、根据句意和图片补全句子。

2.--It’s hot. you want to put on your shorts？

3. Let’s go to the cinema ____car.

4. ______is her favourite sport.

三、用括号里所给单词的正确形式填空。

1. How much _______（be）these stamps？

2. A postcard __________（have）a picture on it.

3. He is__________（write）a letter to his mother.

4. I want _______（send）an email to my friend.

5. There are some_______（computer）in the room.

6. _______（not）forget your umbrella on a rainy day.

四、以How 开头的问句有很多，你能选出正确的回答吗？

（ ）1.How old are you？

（ ）2.How tall are you？

（ ）3.How do you go to school？

（ ）4.How much is your pencil box？

（ ）5.How many subjects do you have in your school？

A.Ten Yuan.

B.I’m 1.5 metres tall.

C.Seven subjects.

D.I go to school by bus.

E.I’m eleven years old.

五、根据表格，写出王明的旅行计划。

（沧州市育红小学 侯丽琴）

语 篇

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：语篇分不同类型。语篇既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇有不同的载体，不同载体的语篇在呈现形式、意义传递、表达方式等方面也不尽相同。学生在处理不同载体的语篇时容易出现各种问题，下面以学生常见错题为例进行具体剖析、解读。

【错例】

请认真阅读医生给张萍同学开出的药单，回答下面问题。

Zhang Ping is twelve years old. She is ill.She goes to see a doctor. The doctor gives her some medicine（药）. Please read it carefully and answer the questions.

（C）1. When can Zhang Ping take the medicine（吃药）？

A.Before breakfast.

B.At lunch.

C.After dinner.

（B）2. Can Zhang Ping take the medicine with tea？

A.Yes，she can.

B.No，she can’t.

C.We don’t know.

（A）3.How many pills can Zhang Ping take each time？

A.2 pills.

B.1 pill.

C.1/2 pill.

（A）4. Zhang Ping’s brother is 3 years old.Can he use the medicine？

A.Yes，he can.

B.No，he can’t.

C.We don’t know.

（A）5. Where can Zhang Ping put the medicine？

A.In the water.

B.In the sun.

C.In the fridge.

正确答案：1.C 2.B 3.B 4.B 5.C

【诊断】

1.信息提取能力不足。

错例中的第3、4 题需要学生综合两个有效信息进行分析决策，从而获取正确答案。以第3 题为例，有效信息1: Zhang Ping is twelve years old. 有 效 信 息2：The age between 8 to 13.Take 1 pill each time. 做题时需要学生先进行“信息提取”，即找出有效信息；再进行“信息处理”，即分析推理出答案。部分学生由于对信息提取不全，缺乏对问题的分析，从而导致出错。

2.关键信息把握不准。

错例中的第5 小题，需要学生在该语境下进行精读，找到关键信息。“药品使用与存放”是生活中的常见话题，药品一般存放于阴凉干燥处。学生语篇阅读时没有做到精读细读，忽视关键词cold place，没有联想起fridge 导致出错。

【对策】

1.认真思考，提高能力。

分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。教师在语篇教学中，可以从不同侧面、不同情景、不同条件下提出问题，让学生认真思考问题，提取不同的有效信息，进行深入剖析，培养学生“信息提取、信息处理、分析问题、解决问题”的思维模式，不断提高英语思维能力。

2.结合生活，灵活运用。

在语篇教学中，教师首先要引导学生关注语篇所发生的语境，分析该语境要表达的含义，再引导学生在联系生活实际的基础上理解全文，加深语篇理解。教师可以结合教学内容，创设与语篇契合的话题，紧扣话题展开自然真实的交流，在交流与讨论中引导学生要“快、准、狠”地借助关键词挖掘有效信息，提高对语篇的理解和阅读效率。

【错例】

请认真阅读下面关于学生如何安全乘坐公共汽车的文章，判断正（T）误（F）。

Many students in China take a bus to school every day. But some students are injured（受伤）because they don’t follow the rules（规则）. Here are the bus rules：

1. Arrive at the bus stop early.

2. Wait for the bus at the bus stop.

3. Don’t play around the bus stop.

4. Don’t run here and there at the bus stop.

5. Don’t fight（打斗）on the bus when it is going.

6. Don’t get off the bus if it doesn’t stop.

These rules are good for students. Remember them and don’t break them. Then you can keep yourself safe.

（F）1. All the students in China take the school bus to school.

（F）2. Students can get to the bus station late.

（F）3. Students can run at the bus station.

（F）4. Students have to sit on their seats when the bus is going.

（F）5. To keep safe，we must follow the rules and be a good student.

正确答案：1. F 2. F 3. F 4. T 5.T

【诊断】

1.整体理解语篇意识淡薄。

学生习惯于自上而下阅读，从词到句逐个解码，一一对应句子去解答问题。错例中的第4 小题需要学生在整体理解语篇的基础上进行判断，要理解“Don’t fight（打斗）on the bus when it is going./Don’t get off the bus if it doesn’t stop.”的意思，其实这就是要求学生做到：Sit on their seats when the bus is going.部分学生在逐句对应中发现句子不一样，没有理解句子的意思和语篇的意义从而作出错误判断。

2.忽视语篇传递的深层意义。

语篇是语言的载体，传递正确的价值取向。学生往往不求甚解，忽视语篇的深层意义。错例中的第5 小题，学生往往只关注题目表述，没有考虑到语篇所蕴含的深层意义是遵守乘车规则，保护自身安全。学生不考虑语篇的深层育人价值，不探究深层含义，容易在模棱两可间选错。

【对策】

1.注重培养阅读习惯。

教师要注重培养学生的阅读习惯，一是提升整体语篇阅读意识，培养学生在整体把握语篇意义的基础上，再进行精读细读的阅读习惯。二是培养学生成组阅读的习惯，也就是让学生以意群为单位进行阅读，而不是逐词逐句进行。在语篇教学中，教师要用丰富的阅读方式引导学生体会意群阅读，可以用变换词序、巧换时态、改变指代关系、巧用关联词等方式，引导学生深入理解和多样表达。

2.深入开展语篇研读。

教师的语篇研读能力是培养学生英语学科核心素养和实现学生深度学习的关键所在。在教学之前，教师需要对教材进行深入分析，深度挖掘语篇的文化内涵和育人价值，把握教学主线，明确教学目标。教师要关注语篇研读的三个问题：What—语篇的主题和内容是什么？Why—语篇传递的意义是什么？How—语篇具有怎样的文体结构、内容结构和语言特点？从三个层面进行教学设计，多层次、多角度引导学生把握语篇的意义，体会语篇传递的文化内涵或价值取向。

【练习】

一、认真阅读短文，回答下面问题。

Swimming is a good sport. It’s popular（受欢迎的）in summer. People like swimming because the water is cool. But when they swim in a wrong（错误的）place，it is very dangerous（危险的）. Summer holiday will be coming.Here are some suggestions（建议）for you.First，don’t get into the water when you are alone. You should swim with your parents or your friends. Second，don’t get into the water if you see a“No swimming!”sign. Third，you should be careful in the water. If you remember（记住）these，swimming will be safe. It’s also good for your health.

（ ）1.What is a popular sport in summer？A. Running. B. Swimming.C. Climbing mountains.

（ ）2.How many suggestions does the writer give？

A. Two. B. Three. C. Four.

（ ）3.The opposite word（反义词）of“dangerous”is ____________.

A. safe B. good C. careful

（ ）4.Which one is RIGHT according to the passage（文章）？

A.You can get into the water when you are alone.

B. If you swim in a wrong place，it is very dangerous.

C. You can get into the water if you see a“No swimming!”sign.

（ ）5.What’s the writer’s opinion（看法）about swimming？

A.Good and safe.

B.Healthy and always dangerous.

C.Healthy but sometimes dangerous.

二、阅读短文，判断正（T）误（F）。

Snow White has seven fiends. They are seven dwarfs（小矮人）. They live in a forest with Snow White. They are very helpful at home. The first dwarf can water the flowers and plant vegetables. The second dwarf can empty（倒空）the trash（垃圾）and sweep the floor. The third dwarf can feed the ducks and chickens. The fourth dwarf can wash clothes.The fifth dwarf can set the table and make the bed（整理床铺）. The sixth dwarf can do the dishes and cook the meals. The seventh dwarf can do nothing，but play with Snow White.They are happy in the forest.

（ ）1.There are eight dwarfs living with Snow White.

（ ）2.The first dwarf can’t water the flowers.

（ ）3.The fifth dwarf can make the bed.

（ ）4.The seventh dwarf can play with Snow White.

（ ）5.Snow White and the dwarfs are happy in the forest.

（沧州市重庆路小学 钱晨薇）

语 用

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。但是，笔者在教学过程中发现学生运用英语和灵活应变的能力并不强，下面以学生常见的错题为例进行分析，并提出相应的解决策略。

【错例】

根据情景选择合适的句子，完成对话。

（C）1. --__________

--No. My head hurts.

A.What’s the matter？

B.Are you okay？

C.How are you？

（A）2. --Hello. May I speak to Mike？

--Hello. __________

A.I’m Mike.

B.This is Mike speaking.

C.Speaking.

（B）3.--________

--Yes. I want to buy a dress.

A.May I help you？

B.What do you want to buy？

C.Do you like a dress？

正确答案：1.B 2.B 3.A

【诊断】

1.套用中文表达方式。

英汉表达中，词汇并非一一对应，有些表达在英语中是独有的，有些词句翻译成汉语，意思相近却有许多差别。错例2 中，在打电话时想告诉对方你是Mike，应该说“This is Mike speaking. ”而非“I’m Mike.”中文直译，因此出错。错例3 是明显套用中文表达“你想买些什么”，而答语的“Yes”提醒我们上句并非在问买什么。

2.违背英文表达习惯。

题目要求根据具体情景选择适合的语句。学生在做题时只考虑到句子的表层含义，没有理解对话人的身份及所处的情况，未能选择符合英语习惯的表达方式。在错例1 中，要观察图片是在有人不舒服时发生的对话。错例3 中，售货员常用“May I help you？”作为一种礼貌的打招呼的方式。

【对策】

1.情景教学，深入理解。

在新课标的教育理念下，想提升学生的语用能力，教师就要摒弃传统教育中“教死书”的现象。无论是语言知识还是文化知识，都要将其与生活巧妙地结合，引领学生进行具体情景的角色扮演。通过角色扮演增加英语输出的机会，还可以通过这种方式更好地领悟角色情感，从而提高语言综合运用能力。

2.积累运用，提高能力。

引导学生在学习中不断积累和梳理有关文化背景、社会习俗等方面的知识，鼓励他们在实践中利用多种渠道不断提高自己的语言运用能力。例如：学唱英文歌曲、观看英文原版的动画或电影等有趣活动，将学生的参与热情、创作热情激发出来，在中英不同文化交际场景中自由表达，在实践中促进学生语用能力的提高。

【错例】

选择正确答案，完成情景对话。

Clerk: 1._______________________

Danny: Yes. I want to buy a pair of shorts.

Clerk: Okay. Let me show you. 2.________

Danny: Oh！There are so many shorts.

Clerk: 3.________________

Danny: I like green.

Clerk: 4.________________

Danny : Yes！I like them. 5._______________

Clerk : They are 70 yuan.

Danny : 6.____________________

（A）1. A. May I help you？

B. What are you doing here？

C. Where are you going？

（A）2. A. Where is it？

B. Here they are.

C. Thanks.

（B）3. A. What colour do you like？

B. Do you like green？

C. What do you want to buy？

（C）4. A. These are shorts.

B. These shorts are expensive.

C. Do you like these shorts？

（B）5. A. How much are they？

B. How many are they？

C.Are they just right？

（C）6. A. You are welcome.

B. I will take them.

C.I don’t like them.

正确答案：1.A 2.B 3.A 4.C 5.A 6.B

【诊断】

1.交际目的不清，语言逻辑混乱。

部分学生在做题时，缺乏良好的读题习惯，只关注空缺的语句，不能准确理解他人，难以梳理清楚对话间的逻辑关系。错例2 前句售货员说“Let me show you.”就是已经明确货物的位置，“Where is it？”逻辑不通，因此不能作为正确答案。

2.语用知识零乱，语用能力较差。

因为缺乏应有的语用情景意识，学生虽然掌握了一些语法知识，却在提取和使用时经常出现错误。错例3 混淆了一般疑问句和特殊疑问句的用法，答语中没有Yes/No 的回应，那么上句就应是特殊疑问句。错例5，根据下句70 yuan，则可以判断上句是询问价格，应该用How much。

【对策】

1.明确语境，关注整体。

教师在日常教学中，应培养学生明确语境，关注整体的思考习惯。即使在对话或语篇不完整的情况下，也要尽量弄懂其大意和情景（购物、看病、问路、打电话等），根据具体语境通过提问质疑、猜测分析、归纳整理等学习策略，提高学生的理解能力及逻辑分析能力。

2.抓住细节，仔细审查。

在解题过程中，学生应根据语境和上下文，抓住细节信息点，推敲句子，分析、判断对话中所缺部分应填的内容。在填好答案之后，应从头到尾再把对话读一遍，按照对话情景和中心内容，发现问题，及时调整。

【练习】

一、根据情景选择合适的句子，完成对话。

（ ）1.--Excuse me？--_______________

A.Yes？ B. You’re welcome.C. It’s okay.

（ ）2.--Hello. May I speak to Mike？--___________Please call back later.

A.Hold on. B. Speaking.C. Sorry，he is out.

（ ）3.--I bought a kite for you.--_____________________

A.Thank you. B. You’re welcome.C. No. I don’t like it.

二、用A、B、C、D、E、F 给句子排序，组成一段完整的对话。

（ ）Can you play the violin？

（ ）Nice to meet you，Nancy. What’s this in the big box？

（ ）I like sports. I can play basketball and ping-pong.

（ ）Hi，Mary. This is our new classmate Nancy.

（ ）Yes，I can. What can you do，Mary？

（ ）It’s a violin.