特色教研，助力师生共成长

○唐 芳 王雪峰

张家口市桥东区东风小学以学生的长效发展为目标，围绕“一主双翼”主题研究，致力于课堂教学效率的提升，扎实做好教师队伍建设，不断提高学校教育教学质量。

一、“一主双翼”，优化过程

“主”指教学主要内容，就是解读教材，进行教学设计时要能够抓住教学主线、教学重点、教学规律等核心内容引导学生学习，以达到节约学习时间，提高学习效率的目的。

“翼”是翅膀的意思。一“翼”是指合作学习。学校以“建立学生合作学习新机制”为课题，开展专项研究，把学习的主动权还给学生，促进了学生的自主发展、自我成长，实践中我们建立了尊重学生、适合学生的组织架构，明确了合作学习的内容选择，形成了操作性强的运行与评价机制。

另一“翼”是项目化学习。在整合学科资源、优化实践活动中，我们变“独奏”为“交响”，按年级阶段研究各学科教材内容，每周以一个主学科学习任务为切入点，其它学科配合安排相关内容的学习任务，协同发展，通过跨学科项目化学习促进学生全面发展。

二、围绕主线，教研带动

课堂教学是学校教学工作的生命线,我校积极探索常态课教学有效路径。

1.通过全员推进问诊课，发现教师日常教学中的闪光点以及存在的问题与不足，组织同学段、同学科教师观课、议课，在总结反思中逐步落实“一主双翼”主题研究思想:以课堂教学为主，建立不同学科课堂教学基本模式；以合作学习组织、运行、评价的新机制为“翼”突破教学重难点，提高课堂效率；以项目化活动引领设计为“翼”培养问题解决能力、多元认知能力以及合作探究能力。

2.通过骨干教师观摩课，展示优质课堂教学过程中“一主双翼”主题思想的落实。活动中,学校各学科骨干教师充分发挥示范和辐射带动作用,尤其是在合作学习突破教学重难点上，既注重学生合作能力的培养，又关注学生思维的发展，这样以教引教，以教促教，以授课推动授课。

3.通过青年教师成长课，实现青年教师迅速成长。每个学科分别选派1～2 名青年教师为主讲，开展“一课三磨”活动，其他青年教师全程参与，解决青年教师在教学中遇到的问题和困惑，提高青年教师驾驭课堂能力。

三、梯度建设，有序培养

1.团队建设，成长共赢。在教师成长上，我校建立了“1+2+x”的团队互助式培养模式。学校的教研组长与备课组长分别担任本学科一个团队导师，然后由两名青年骨干作为助理，若干名新上岗、新调入以及志愿者教师为成员组成一个小团队，形成一种阶梯式培养模式。教研组长和备课组长必须通过学习，让自己成为值得尊敬的专业楷模。在思想上，培养青年教师的职业观念，道德修养；在教学上，指导团队成员备课、讲课、作业、辅导、订教学计划；在心理上，指导他们勇于面对工作中的种种困难，学会处理人际关系，努力将自己所带领的二梯队、三梯队教师打造成一个高质量的学科团队。

2.成长规划，自我发展。我们结合不同层次教师成长需求，提出了“用十年坚守报答自己”的职业成长规划。首先确立一个十年目标，专注所任教的学科，用至少十年的坚守来定位、研究、践行自己的职业成长道路，再分解到五年、三年、两年、一年，然后再制订具体的计划，努力成为一名有格局、有境界的卓越教师。

同时，学校大胆启用青年教师担任备课组长，一方面是给积极工作、主动学习、善于思考的青年教师创造机会，为他们专业成长搭建平台；另一方面，通过提要求、压担子，激发青年教师主动成长的原动力。

四、革故鼎新，丰盈成长

1.实践“桥东新课堂”。在探寻“新”课堂的实践中，我们深入挖掘东风小学的历史文化与区域优势，通过真实环境进行“爱国情怀”主题单元学习，以任务为导向，为学生提供沉浸式学习体验，变被动接受为主动成长。

2.推动“新复式教学”。在区域“以课堂建设为中心，以提高乡村教育教学质量为目标”的教学研究中，作为一所主城区学校，积极帮助手拉手学校探索不同年级学生“同静同动”课堂教学模式，我们的“复式联动课堂”“双师同步课堂”“学科融合课堂”，通过混龄搭配的学生课堂实践，在合作学习中，在不断交流探究中，实现了不同学段学生在同一个课堂的成长提升，同时为区域“新复式课堂”教学研究提供了切实可行的教学案例。

3.落实学业评价改革。围绕“基础扎实，个性飞扬”的育人目标，我们构建“夯基励能”评价体系，即单元知识小结与阶段总结保底、融合性评价与展示季安排提升、学科单项竞赛与德育活动励能、评价手册与蒲园英才评选触媒。在更加多元、丰富的评价活动中，帮助学生认识自我、建立自信、追求卓越，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向上发展。