为学生提供发现美欣赏美创造美的机会

陈炜

〔摘    要〕  近年来，国家非常重视青少年的美育建设。美育研究非常广泛。科学课作为一门综合性课程，蕴含着丰富的美育元素，但是广大师生并没能很好地利用，挖掘出其中丰富的美育元素，导致科学课堂美育缺失。本文主要通过对小学科学课程教学的跟踪、调查、反思，提出科学教师可以转变教学方式，丰富课堂探索实践，深挖科学教材中的美育元素，潜移默化地提高学生对美育的接受度，为学生提供发现美、欣赏美、创造美的机会，最终实现学生的全面发展。

〔关键词〕  小学科学；美育；教学反思

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  18-0033-03

科学作为一门基础性课程，蕴含着丰富的美育元素，如简洁之美、和谐之美、人格之美等等。科学教师在组织教学时，不仅要激发学生的学习兴趣、促使学生掌握基础性知识和技能，更应该充分挖掘教材中已有的美育资源，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，促使学生全面发展。但是，纵观小学科学课堂现状，“三美”的引导并不多见，如何将美育融入科学教学，全面提升科学教学中的美育价值，值得每位科学教师反思。

一、小学科学课堂融入美育存在的问题

（一）自主探究环节不够深入，学生发现美的机会缺失

由于科学教师配备不足，加之教师负责的班级数量多、班额大，实验室硬件配备欠缺，使教师组织实验类教学十分困难。这些因素在一定程度上限制了科学教师带领学生进行探究实践的有效性，即使有些教师带领学生开展了实验探究，往往也过分关注学生知识和技能的学习情况，导致很多探究活动流于形式，无法给学生提供真正自主观察和探究的机会。如果学生不亲身经历观察实践，或者只是模仿课本上的实验操作，不理解课本上知识的含义，不清楚结论的推导过程，很难真正感受科学之美。

以大象版四年级下册第五单元《滑梯与摩擦力》一课为例，基于学情和2022年版课标的要求，将这节课的目标细化如下：

[目标维度 具体要求 科学观念 通过动手实践，理解摩擦力的含义，说出影响摩擦力大小的因素 科学思维 通过分析、比较测得的数据，归纳出影响摩擦力大小的因素 探究实践 设计控制变量的实验方案，且能自主探究影响摩擦力大小的实验 态度责任 对影响摩擦力大小的因素表现出探究兴趣，能以实验数据为依据，做出独立判断 ]

由于课堂活动多，为了快速完成教学任务，大部分教师按照常规模式，将所有课堂活动在一个课时内完成。具体如下：首先，通过活动让学生感受摩擦力，让学生理解摩擦力的含义；其次，讲解测量摩擦力的方法，选取部分学生进行演示实验；最后，让学生设计实验方案，并一一验证。虽然课堂上教师着重讲解了每个易错点，但是通过观察学生的实践情况，我们发现学生的学习效果较差。出现的主要问题有：部分学生不能正确测量摩擦力；个别学生不能准确设计实验方案；一些学生不按照顺序进行实验，导致实验数据出现错误；少数学生不能根据实验数据得出有效的结论。基本的教学目标完成情况较差，完成美育目标更是无从谈起。

（二）教材挖掘不深，导致美育缺失

科学教材是学科专家精心设计和编排的，其中蕴含的理念不仅是让学生获得科学知识，更重要的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。科学作为一门综合性课程，其内容丰富，非常适合教师开展美育。但大部分科学教师认为，科学课只是一门介绍科学知识、进行科学探究的课程。还有的教师认为，美育是美术课、音乐课等艺术课才需要完成的任务。因此科学教师经常忽视科学课中美的元素。例如，教科版四年级下册“植物的生长变化”单元，教师仅仅让学生观察种子的内外部结构，尝试种植，观察植株生长过程中的变化，常常以一种任务的形式予以完成，并没有将植物的生长过程引申到让学生感悟生物强大的生命力，体验生命之美，进而敬畏生命。再如，教科版六年级上册“形状与结构”单元，教师通常只是组织学生研究形状、框架结构与抗弯曲能力的关系，或者是带领学生观察身边的高塔、桥的形状和结构，却没有引导学生感受建筑物的设计之美和结构之美。教师对教材挖掘不深，导致科学课堂美育的缺失。

（三）学生对科学课的美育接受度不高

受传统观念影响，大部分师生认为，科学课只是教学生学习科学知识、进行实验操作、了解一些简单科学原理的课程。多数学生会认为，只有在美术课、音乐课等艺术课上才会有美（视觉美、听觉美）的享受，因此，在科学课上，常常忽视对美育的接受。如，在学习教科版四年级上册“声音”单元时，虽然教师引导学生去倾听周围各种各样的声音，但是学生却更加关注声音的高、低、强、弱，很少有学生静下心来去感受声音的美妙。在学习教科版五年级上册“地球表面的变化”单元时，多数学生在观察教材上的图片时，仅仅利用科学思维去思考哪些因素影响了这些地形、地貌的形成，很少有学生欣赏大自然的鬼斧神工，也无法感受科学带来的美。

二、小学科学课堂融入美育的有效策略

（一）提供动手实践机会，促使学生感受科学之美

2022年版《义务教育科学课程标准》倡导以探究和实践为主要的学习方式。因此，在科学教学中，教师要精心设计教学过程，给学生创造更多的观察和动手实践的机会。在教学中，重点应放在观察、动手实践以及启发学生思维上，让学生体验科学探究带来的快乐，并在快乐中感受科学之美。以大象版四年級下册第五单元《滑梯与摩擦力》一课为例，通过反复实践与反思，笔者决定减少实验个数，将充足的时间留给学生进行科学探究。带领学生选择一个影响因素（接触面的粗糙程度与摩擦力大小的关系）进行详细探究，而另一因素（物体的重量与摩擦力大小的关系）让学生课下自行研究、实践。改进后，我们发现学生能够集中精力完成实验，出错率大大降低。在本探究实践中，令人惊讶的是，一些学生提出生活中处处都存在摩擦力的观点，部分学生能认识到摩擦力对人们生活有利有弊。学生积极进行探讨、思考，发表个人观点，课堂教学效果良好。这表明通过教师精心设计教学活动，给学生充足的时间进行自主探究，能让学生在自主探索中发现科学之美，使学生眼中原本单调的实验有了温度、有了感情，为学生进一步探索科学奥秘、感受科学探究之美提供保障。

（二）深挖教材美的元素，提高学生“三美”能力

科学教材蕴含丰富的科学知识，处处体现美的元素。在教师的引导下，很多学生可以从科学实验中找到日常生活中诸多现象发生的原因，也可以运用相关科学知识去解决生活中的实际问题，这极大地提高了学生的科学探究兴趣。基于2022年版《义务教育科学课程标准》中通过科学课程的学习激发学生学习的内在动机、让学生主动参与学习过程这一观点，教师更需要培养学生的学习兴趣，深挖教材广度，领悟编者意图，在完成课标要求的四个方面素养的同时，加强美的引导，将美育融入科学教学各个环节中，提高学生“三美”能力。

1.简洁之美

假说、公式、定理等是科学家对观察到的现象或规律进行的总结，它们以简洁的形式呈现出事物的普遍性规律，简洁而不简单。如，魏格纳通过观察大西洋两岸两大洲的轮廓以及巴西沿岸海湾与隔岸相对的非洲西部大陆的突出部分，建立了大陆漂移学说。该学说以非常简洁的形式，让我们认识到海陆的起源，为人们深入研究地球的活动奠定了基础。埃尔顿提出食物链，以简洁的形式让我们认识到生物之间的复杂食物关系，为我们创造可持续的稳定生物群落提供依据。科学家通过寻找事物之间的联系，化混乱为简洁，凸显了科学的简洁之美。

2.和谐之美

在一个生态系统中，万物和谐是一种最佳状态，而科学学科中蕴含着诸多和谐之美。如，在“水”单元的学习中，通过实验探究，我们认识到水循环的过程，也正是由于水循环的存在，地球成为一个滋养万物的星球；在“微小世界”单元学习中，通过观察微小世界，我们认识到微小世界中微小生物和周围环境之间的和谐关系；在学习“生物与环境”单元时，我们了解稳定的生态系统之间是生物和生物之间、生物和生态环境之间的和谐之美。

3.品格之美

真理的发现、传播并不容易，需要付出巨大的努力，甚至是牺牲，而正是科学家不怕辛劳、不怕牺牲的精神，才使我们认识到真正的科学和科学家精神。如，在学习《黄土恋人——刘东生的故事》时，我们了解到刘东生潜心钻研黄土60年，即使年过古稀，依然坚持赴野外科考，最终将中国黄土推向世界科学的舞台。在《人类认识地球运动的历史》一课中，我们认识到“日心说”在推行过程中遇到的巨大阻挠，甚至“日心说”的支持者布鲁诺为此献出了生命。通过学习科学家的小故事，我们了解了科学技术的发展过程，感受到科学家在研究过程中经历的苦难，认识到科学家的高尚品格。这种不怕苦、不怕牺牲的精神更应该滋润学生的心田，引领学生在日常生活中做高尚人格的践行者。

（三）利用多种感官体验，激发学生美育需求

在進行科学课堂教学时，教师可以通过一些听觉或者视觉上的刺激，吸引学生的注意力、思考力，慢慢唤醒学生对美的感受。如，人间流传着牛郎织女的爱情故事，学生对此非常感兴趣，从而引出牛郎星、织女星。在学习地球与宇宙科学领域时，教师可以向学生介绍、推荐“星图”App，带领学生开展“夜空中最亮的星”研学活动。学生通过深入探索，不仅增加了对星座、宇宙的认识，发现了星座之美，同时又感受到宇宙的浩瀚无垠，激起探索宇宙的兴趣，增强对美的向往。

在学习“声音”单元时，我们可以准备多种多样的声音，如树叶婆娑的声音、小鸟鸣叫的声音、泉流汩汩的声音、婉转悠扬的音乐。通过欣赏这些声音，为学生的生活增添乐趣。当然，学生也可以根据音符高低组合的规律，为生活创造优美的、动听的、和谐的旋律。

在学习“地球表面的变化”单元时，以图片或者视频的形式，将地球上神奇壮美的长白山天池，千姿百态的敦煌雅丹地貌，千沟万壑的黄土高坡，变幻奇特、雪光闪耀的米堆冰川等自然景观，和经过人们设计建造的金碧辉煌的故宫、气势磅礴的长城、惟妙惟肖的龙门石窟、气贯苍穹的布达拉宫等建筑，呈现给学生，让学生感受祖国的大好河山和大自然的鬼斧神工。让学生在欣赏美景的同时，慢慢接受科学课程中所蕴含的结构美、创意美等不同的美元素，不断提高审美情趣和人文素养。

三、结语

美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉，没有美滋养的人生必然是单调的、干涸的。为将青少年培养成为内心丰盈的优秀人才，我们需要在学科教学的基础上，融入“三美”教育，实现以美育人，促进学生的全面发展。教师作为课堂教学的重要组织者，要把握好课堂这个主阵地，在日常教学中，转变教学理念，依据科学课程标准，深挖教材，拓宽教学的深度、广度和高度，不断创新课堂教学形式，丰富探究内容，努力提高学科教学的温度，给学生提供更多发现美、欣赏美、创造美的机会，实现学生的全面发展。

参考文献

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