SOLO分类理论下初中生物理深度学习论述

叶阿恋

【关键词】SOLO分类理论;初中物理;深度学习

深度学习属于一个全新的教学理念，教师在教学中设计的深度学习，能否帮助学生在真正意义上实现深度学习，是教师需要去思考的问题.在很多情况下，教师在教学过程中会按照自身的经验为学生提供一些比较有难度的学习内容，从而让学生进入到深度学习当中.这种经验式的判断虽然有一定的准确性，但是会存在一些误差.如果想对初中物理深度学习情况进行精准的评价，科学理论的支撑是非常必要的.教学实践证明，SOLO分类理论对于初中物理深度学习能够进行非常准确的评价.本文也将会对此结合教学实际情况展开论述.

1 概念及理论综述

1.1 SOLO 分类理论的概念

SOLO分类理论是时任香港大学教育心理学教授皮特斯所提出的一种学习评价理论，该理论主要是参考学习结果对学生的知识水平进行系统的评价，突破认知结构方面的限制，解决了其测评难度的问题.在SOLO 分类理论的指导下，学生的思维结构评价非常清晰，具有很强的应用价值.SOLO分类理论在应用过程中，对学生思维水平层次的划分并不是固定的.按照发展阶段学说的相关内容，在各个认知层级当中，其学习成果可以划分为五个水平，从细化角度来看，每一个思维水平当中的抽象拓展结构层级将会成为更高以及思维水平的前结构层级行为.鉴于此理论，可以认为SOLO 分类理论能够对于学生的学习质量进行总体性的评价.

1.2 深度学习的概念

深度学习主要指的是知识的深度获取.对于知识的深入，著名学者博纳特认为，关于知识的深度可以划分为三个层次，第一个层次是表层知识，第二个是浅层知识，第三个就是深层知识.表层知识指的是一些无需理解的简单知识，浅层知识需要一定程度的理解才能够将知识内容消化，而深层知识则需要进行深度的理解，同时在特定的情境之下能够对知识内容进行灵活取用，并能够切实解决相关问题.黎加厚教授也指出，深度学习与浅层次学习的本质区别就在于认知水平层面，浅层学习的认知水平主要集中在理解和记忆，而深度学习则在应用、分析层面构建相应的体系，能够将接收到的知识进行内化，转化为解决实际问题的能力.

1.3 SOLO 分类理论与深度学习之间的关系

学生在进行深度学习的过程中，通过SOLO 分类理论的指导，可以全方位提升知识理解的层级水准，让学生对于深度学习的理解更加深入.从知识理解水平的角度来看，SOLO 分类理论可以在学习过程中进行相应的层级划分，按照学生在完成学习任务过程中具体的思维操作流程以及所展现出来的学习成果进行系统化的阐述.

学生深度学习的核心评价标准是知识理解的深

度，SOLO分类理论与其他相关学習理论相比，可以由浅入深，全面揭示，按照深度学习的具体评价需求让学生进行体验感更好的学习.从本质上来看，SOLO 分类理论更像是一种大框架，该框架以学习评价为最终目的，推动学生进行更加高效学习.在SOLO 分类理论当中，前三个层级都代表着浅层次学习的特征，从第四层级以后开始立足于知识内容的深度理解，同时关联学习过程中所出现的一系列认知性的活动，这也是深度学习的核心所在.

2 SOLO 分类理论在初中生物理深度学习评价当中的重要价值

通过SOLO 分类理论对初中阶段的物理深度学习进行评价，将两个具备教学实践价值的研究理论充分结合到一起，可以说是教学实践的创举.针对二者之间的结合，就需要找到两个理论的关联点，之后进行深度的教学探究.相关研究证实，如果学生位于一个具体的学习情境当中，并尝试对于某一个问题进行分析理解的时候，学生在这个过程中的思维结构是可以检测到的.著名心理学教授里格斯将这种思维结构描述为“Structure of the ObservedLearning Outcome”，简称即为SOLO.

按照SOLO 分类理论的具体层次划分，可以非常清晰地看到学生在学习过程中思维逐渐深入的情况.在前结构层次中，学生的思维往往位于低阶段，在解决问题上的表现即学生对于问题的理解不够准确，解决问题的先决条件未能达到，自然无法解决问题.学生对于问题的审视仅仅是依靠直觉，缺少一个清晰的思路.在单点结构层次当中，学生的思维位于浅层次，能够掌握解决问题的基本思路，但是随着学习进程的持续，学生的思维无法进行深入探索，思维进程也会因此而停止.而到了多点结构层次，学生的思维开始深入，可以发现很多解决问题的线索，但是该层次学生的学习进程缺少概括能力，所以无法将自己发现的线索进行系统整合.在关联结构层次，学生的思维进一步深入，意味着深度学习的开始.学生在这个阶段可以将自己发现的多个线索进行全面分析，并对其重点内容进行整理和概括.最后进入到抽象拓展层次，深度学习已经全面展开，学生可以对学习过程中遇到的相关问题进行抽象与概括，开始能够从学科理论的视角来剖析问题，同时能够将问题高效解决.

通过上述分析可以看出，学生在深度学习过程中所展现出来的思维层次，与SOLO 分类理论具备高度的契合性，能够通过SOLO 分类理论进行精确概括.所以在初中阶段的物理教学中，完全可以使用SOLO 分类理论对深度学习进行评价.

3 SOLO理论下初中生物理深度学习的具体策略

3.1 对整体知识结构进行优化

教师在教学过程中，需要对新学习的知识和以前学习过的知识进行对比分析，帮助学生建立知识的关联性，清楚地了解各个物理量之间的关系.这样一来，学生对于教材当中的知识点就能够形成深层次的理解和认知.

例如 在“功率”的教学中，教师可以让学生联系生活，发现生活当中出现的机械做功所产生的快慢不同的情况.一部分反应比较快的学生可能就会发现生活中的很多细节，如不同汽车时速的快慢，走路和跑步的快慢，等等.之后教师循序渐进，让学生理解物理当中是用功率来表示做功快慢的，这个时候让学生思索之前学习过的速度相关内容，向学生提问“如何表示物体运动的快慢？ ”这时有学生回答：是利用物体运动的距离和所消耗时间相比，来得到物体运动的快慢.这表明学生的学习思维已经逐渐深入，这个时候教师再趁热打铁进行提问“那么物体做功的快慢又如何进行比较呢？ ”学生经过一系列的引导之后，就能够很准确地答出：物体做功的量和所消耗时间的比值就能够表示物体做功的快慢.最后，教师还需要对教学内容进行升华，让学生结合速度的相关知识点，对功率的知识点进行总结.学生在这种关联性的学习中，就能够建立一种整体性的知识结构，将各个物理知识点关联起来，并对这种相关性进行深度思考.

3.2 对整体的教学流程进行改进

从教学实际情况来看，SOLO 分类理论若想在

深度学习中发挥出最大的价值，就需要将学生深度学习的过程系統化地衔接起来.无论是教师还是学生，都要认识到SOLO 分类理论对于深度学习的重要评价意义，课堂当中的探索路径就是实现师生之间多维度的对话.教师在教学中要多设置一些开放性的题目，使学生的学习过程带有明显的批判意识，同时要让学生在学习过程中实现自我监控，教师以此为依据对学生进行思维发展层次方面的判定，进而了解学生是否完全进入了深度学习阶段.从教师教学的角度上来看，按照学生思维的具体深度，对课堂教学思路也要进行随时的优化改进，使学生能够以最短的时间实现深度学习，最终实现物理学科核心素养的提升.

例如 在“浮力”相关知识点的教学中，核心教学目的就是让学生掌握浮力的基本概念，理解物体沉浮的具体条件，同时要了解浮力的实质以及具体方向.虽然在日常生活中，大多数学生对于浮力都有一个大概的认知，但是这种理解仅属于表层理解，如果学生对于浮力的相关问题无法形成正确、深入理解的话，那么对于后期物理学习都会产生相应的阻碍.因而在学习过程中，对于浮力概念、浮力产生条件、浮力的实质以及浮力的具体方向的相关内容学习，都需要深度学习的保障.

3.3 对所学习的内容进行强化训练

在实际课堂教学中，即使教师已经将相关知识讲解得非常清楚了，学生在接受知识的过程中依然要经过内化吸收的过程，这样才能将教师传授的知识转化成为自己的知识.而练习则是推动内化吸收最有效的手段.因此在知识内容教学完毕之后，教师可以通过经典例题关联同类型习题的方式，让学生对相关知识点进行全面巩固，引导学生在解决问题的过程中学会“举一反三”的思维，这对于教学内容的巩固与深化都有着非常大的帮助.

例如 在“电流与电阻关系”的学习中，教师就可以使用电流与电阻关系实验探究的经典例题，让学生对基本的知识点进行复习巩固.在学生能够独立准确地完成例题之后，教师需要对实验情境进行调整，开展变式联系，进而提升学生的整体思维水平.

此外，教师还要定期组织学生对之前学习的内容进行系统复习.物理学科是一个知识点之间关联性很强的学科，整个教材的编写都是环环相扣的.教师在教学时，要将教材前后的知识点关联起来，找到教材的线索以及存在的联系.还要对学生的学习情况进行深入细致的了解，进而进行有针对性的复习任务布置.在每个单元的教学完成之后，教师都可以为学生布置一定量的学习任务，让学生自主进行复习，将章节当中的重要知识点整理出来.随着复习进程的不断推进，教师就可以协助学生对章节当中知识点的结构进行修正.

4 结语

综上所述，教师在教学过程中需要将SOLO 分类理论作为一种系统框架，灵活运用该理论对学生深度学习的水平进行全面检查.还要结合自己在教学过程中所使用的教学方法带来的深度学习水平，参考学生的具体学习表现进行具体的评价，进而做到在教学过程中对学生深度学习的能力进行强化.SOLO 分类法本质上来说属于一个学习循环，因此教师在教学过程中要重点关注对学生的学习引导，让学生在学习过程中能主动地提出问题，对具体的学习内容进行深度理解，实现深度学习.通过SOLO分类理论的指导作用，学生能够形成科学的学习习惯，知识储备量和学习成绩都能够得到很好的提升，进而建立学科核心素养，实现全面发展.