初中英语课后延时服务的优化策略

李倩茹

伴随英语课程改革的不断推进与落实，课后延时服务环节的有效设计与推进越来越成为教师重点关注和努力的方面。在这一导向下，英语教师应及时解读学生的真正发展需求，引进优质的方式，并更新自己的指导模式等，旨在不断激发学生的课后学习兴趣，为他们创造一个广阔的空间，启发学生置身其中，展开属于学生自己的语言组织与表达、知识的巩固归纳、改善与创造等，使其逐渐获得在积极心理、学科素养、表达能力、思想意识、学习态度等维度的不断提升。本文在此方面展开了一些思考与探索，并从以下维度做出论述。

一、设计课后角色交际活动：语言的综合建构与运用

知识的迁移运用能力，是中学生学科素养成长中的一个关键部分。在新时代的教育教学历程中，一线教师应全面关注课后角色交际活动的有效设计，从而更好地提升学生口语表达方面的核心素养，积极展开对所教授语篇或素材的运用与判断，结合其性质推进情景式的活动设计，启发学生真正置身其中，展开深层次的组合与运用，不断完成对句子的有效构建与表达，从而保障课后延时服务的质量。

（一）设计课后角色交际活动的价值

1.启发学生进行语言组织与表达

从英语学科的实用性和工具性特质来分析，其课程教学的推进主要是围绕学生落实迁移运用来开展的，或者说培育学生能够在更广阔的空间内做出属于自己的交际与表达，实现在语言方面的不断升华与进阶等。但由于初中的课程量较大，学习任务也比较紧张，加上受到应试心理的干扰与影响，绝大多数学生都将英语课程的学习目标单一地定为获取一个好的分数或是完成升学任务，常常将自己的精力花在刻板的记忆与笔试环节中，忽视了在语言方面的建构与表达，这种观念对学生的实质性成长尤为不利。而教师以课后延时服务为基础推进的角色交际活动，则能够充分改善学生的这一情况。可以说，这一服务环节最大化地为学生创造了广阔的实践机会，或者说制作了一个渗透式培养的条件，能使学生自然而然地进入不断练习的历程。尤其是当学生真正接触时，他们就可以结合教师给出的目标导向或主题元素，做出自己的判断与思考，明确自己在语言方面的建构方向，结合学到的词汇、句型或语法内容做出不断的组合，自然而然地融入创造的历程中，真正实现对知识的灵活运用，将英语学科知识的价值充分地发挥出来，逐渐获得一定的口语表达能力，发展核心素养。

2.增强学生之间的合作与交互

不同角色的刻画往往需要小组内成员的共同努力，在合作的基础上，整个活动才能够顺利地进行。因此，课后角色交际活动能够将学生置入一个有效的交互空间。在真正参与的过程中，学生可以将各自的优势发挥出来，达到一种互补的学习效果。学生在进行语言的建构与表达时，不仅可以将自己存在的一些积极方面或是正确的语言组织技巧展示出来，还能够从他人的表述中感受到自己的不足或获取具有参考价值的表述方法等，最大化地提升自己表达的饱满程度，改善从前缺乏语气或神态表情的状态，在互相引领下实现更有价值的延伸性成长。

（二）设计课后角色交际活动来发展学生语用能力的实践

例如，在进行人教版“My names Gina”一单元模块的教学时，教师就可以运用课后角色交际活动的形式来启发学生落实迁移，将所学的单词“name，nice， meet，his， and，her， your ”等进行组合，启发学生熟练运用以下句型打招呼和介绍自己、询问他人姓名，如“Hi. My names ...Im ... Nice to meet you！ -Whats your his/her name？-My/his/her name is...-Are you ...Yes，I am. / No，Im not.-Is he/she？Yes，he/she is. / No，he/she isnt”等，促进学生之间的相互了解，使学生在轻松、愉快的学习氛围中锻炼口语能力。在这个过程中，学生思维互补、相互激发、敞开思路，在自由、愉快的氛围中畅所欲言。通过与同伴练习对话的活动，学生从听、模仿到独立对话，再到自由运用各种问候语，扩大了词汇量以及常用表达的储备量。

由此可见，课后角色交际活动的有效推进，在发展学生核心素养方面凸显了独特的优势。课后角色交际活动方式以具体的主题元素为导向，以学生自发的语言建构与表达为辅助，逐渐使他们进入一个交际和互动的课后空间。教师应善于采取课后模式来实现对学生的启发，从而推动他们的有力成长。

二、构建课后学习单自主绘制活动：知识的梳理与整合

知识的整合与归纳能力，是学生获得有效学习方法的重要途径之一。在新时代的教育教学过程中，英语教师应全面关注课后学习单绘制活动的有效推进，并发挥学生在知识结构方面表现出来的优势，切实地运用课后环节来落实对学生的启发与鼓励，使他们以这一学习工具为基础，不断进行知识梳理与整合，明确其同一单元主题下涉及的各部分内容，进而建立更完整的知识体系。

（一）构建课后学习单绘制活动的必要性

1.启发学生梳理知识

从初中英语学科知识特质来分析，其中的内容是相对复杂或细化的，因此学生掌握的认知也是不全面的。在很多情况下，学生都会出现遗漏知识或遗忘知识的情况，主要原因是他们并没有建立相对完整的知识框架，其本身的学习效果也得不到整体性的升华。而课后学习单自主绘制活动的有效推进，能够有效地满足学生的实际发展需要。可以说，课后学习单最突出的特质就是清晰直观与层次分明，能够辅助学生将同一模块涉及与延伸的各部分知识内容进行有效的记录或归纳处理，让他们清晰地把握其中存在的各个核心要素或知识点等，通过此记录方式不断加深学生的印象，使他们在脑海中展开更有深度的建构与组合，从而强化学生的学习效果。

2.辅助学生掌握一定的复习方法

与此同时，笔者认为课后学习单自主绘制活动更有助于学生展开二次化的巩固与复习。在真正参与的落实过程中，学生可以做出个性化的批注，尤其是对一些重难点句型或语法知识内容的有效解析与巩固。比如，在长难句的学习过程中，学生可以运用划分工具將长难句进行不断的拆分，明确句子中存在的各个部分以及他们所处的位置，抑或是关联词汇之间存在的联系等。学生会经历一个自主梳理的过程，从而提炼出其中蕴含的语法知识。再者，教师可以启发学生立足语法知识，通过一些例句进行针对性的练习，将语法知识涉及的语境依次呈现出来，并且用一些图案进行重点标注，使学生找准自己的薄弱点，方便学生开展高效的复习。

（二）构建课后学习单绘制活动，引导学生进行梳理与整合

例如，在教学人教版“Do you have a soccer ball？”一单元模块时，教师可以运用课后学习单绘制活动的形式来引导学生，让学生依次罗列各大板块的知识，如词汇：do， have， tennis， ball， ping-pong， bat， soccerball， volleyball， basketball等;句型：Do you have a ...？/ Yes， I do. /No， I dont.I have a volleyball.重点突出语法内容：have引导的一般现在时的陈述句用法。尤其是当主语为第三人称单数时的变化，或是含有动词have的否定形式，启发学生做出例句的延伸：Does she have a ping-pong ball？/Yes，she does. / No，she doesnt，she has a baseball...

由此可见，课后服务中学习单模式的有效运用，在辅助学生巩固、整合知识方面表现出了独特的优势。课后学习单以更加直观、清晰的性质为基础，以学生对知识的不断回顾与归纳处理为辅助，逐渐将学生置于查漏补缺的空间中，形成了更加完整的知识导图。相关教师应善于采用这种模式来推进课后服务，从而满足学生的真正发展需求。

三、趣味性抢答游戏活动的延伸：知识的巩固与记忆

师生之间的有效互动是课后服务中的一项重要内容。在教学过程中，教师应切实地关注趣味性游戏活动的有效构建，并巩固學生认知方面表现出来的积极意义，积极展开对初中生兴趣爱好的有效观察，明确他们喜闻乐见的游戏形式，大量引入课后服务环节，并做出一定程度的创编等，从更贴合于他们心理状态的维度来推进活动。学生在参与的过程中会不断激起自己的竞争意识与参与兴趣，并及时做出思考与回答，从而更好地进入练习的状态。

从作者积累的教育观察来分析，绝大部分初中生在参与课后延时服务的过程中都会表现出主动性差或注意力不集中的情况，而这种情况的产生往往源自学生消极的学习心理。学生主观地认为课后延时环节是极其枯燥乏味的，导致他们的主观能动性不强，并处于被动接受教师引导的状态，更容易受到一些外部因素的干扰，造成在思维方面的断层，使得整体的课后学习效果显现不出来。而趣味性游戏活动的有效开展，则能够充分地改善学生的这一状态。可以说，教师所精选的游戏形式是极其贴合学生兴趣发展需要的。学生在真正参与的过程中会被这些形式所吸引，自然而然地感受到参与活动的独特体验。在不断的熏陶与感染下，学生会逐渐改变所具有的意识，进入更富有专注和主动性的状态中，并参与到知识的回顾中。与此同时，作者认为这种模式能够营造更加宽泛和愉悦的氛围，有助于优化学生的整体感知，缓解他们的学习压力和紧张感，使学生在更加健康的心理状态下展开一系列的思考与探索，配合教师开展知识的巩固与延伸等，从而生成高效的课后服务，使学生产生强烈的英语学习兴趣。

四、针对性指导评价的落实：学生的个性化成长需求

因材施教对教育有着重要的启示作用。在新时代的初中课后服务活动中，教师应全面关注针对性指导评价的有效运用，切实展开对学生的观察与记录，明确他们存在的薄弱点，以此为基础做出及时性的指导与评价，启发学生在教师的指引下再次做出思考与判断，抑或是不断改进等，推动学生的进一步提升。

每个学生接收知识的能力都是不同的，因此他们在同一堂课或同一阶段的学习往往会呈现出不同的表现，具有的各种优势或者不足也是不同的。所以，课后服务的有效推进，不仅需要教师整体性的规划与统筹，更需要制订个性化的方案，才能够贯彻落实对学生的有效培育。在具体推进中，教师需要明确两个维度来落实评价与指导：首先是指导性的课后评价。面对不同层次的学生，教师需要解答他们存在的困惑，也需要指正他们出现的错误，启发学生获得更加正确的导向与发展目标，进而投入不断创造的过程中。其次，教师需要落实激励性的评价指导。尤其表现在对后进生的指导中，要使学生感受到教师对其的肯定，从而建立更强大的自信心。在这个过程中，教师需要具备一双发现美的眼睛，运用积极带动消极的模式推动学生的成长与进步，从而使他们进入更加理想和积极的状态。

综上所述，在新的校园环境与教育背景下，课后延时服务的优化越来越成为重要的趋势。初中英语教师需要为学生创造较多的实践机会，启发学生明确自己在语言方面的建构方向，自然而然地融入创造的过程;教师也需要落实对于学生的评价启发，将他们置于查漏补缺的空间中，使学生明确同一单元主题下涉及的各部分内容，进而建立更为完整的知识导图，推动学生的实质性发展。

参考文献：

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（作者单位：甘肃省嘉峪关市第四中学）

编辑：赵文静