融合AHK 教育理念的机电一体化专业教学实践与研究

施 宏

（南通职业大学，江苏 南通 226001）

0 引言

机电一体化技术是在信息论、控制论和系统论的基础上融合机械技术、计算机与信息技术、自动控制技术与微电技术相为一体的应用技术。先进制造业主要体现生产的自动化和信息化，因此机电一体化技术是先进制造业的核心技术。随着制造业的快速发展，对机电一体化专业人才的需求日益增长，如何培养适应当前工业化发展的机电一体化专业人才成为一个亟待解决的问题，但是职业院校机电专业人才培养存在以下问题：专业教学标准和岗位职责、职业标准对应度不够紧密；企业参与学校教学的深度不够，往往只体现在实习和就业上，学校师资水平和教学条件需要提高；课程评价方式没有参照职业资格考试标准，企业也没有参与。这些原因导致培养的学生和企业岗位要求有差距。致使学生在毕业后往往不能胜任实际工作中的需要，也给制造业的发展带来了不小的挑战。

针对机电专业教学中出现的“专业教学标准和职业标准对应度不够紧密；企业参与学校教学过程的深度不够，学校师资水平和教学条件需要提高；课程评价方式没有参照职业资格考试标准，企业也没有深度参与”这三个问题，在教育部工学结合教学改革的方向指引下，我校开始尝试引进和吸收德国AHK 理念，以期实现对机电一体化专业人才的高质量培养。AHK理念强调实践教学、产学研结合以及培养与市场需求紧密对接的机电一体化专业人才[1]。借鉴和吸收AHK理念，职业院校机电专业人才培养模式得以进一步完善和优化，能够更好地适应当前工业发展的需要。

1 德国AHK 教学理念的内涵与特点

AHK 是德语“Arbeiten，Handeln，Kooperieren”缩写，翻译成中文是“工作、行动、合作”。AHK 理念是德国职业教育成功的关键之一，是德国工业强国的一项核心技术。

1.1 AHK 教育理念的历史背景

AHK 教育理念是在德国经济崛起和职业教育的不断改革发展中形成的。随着德国经济的快速发展，人才的培养成为一个重要的问题。为了培养出适合德国工业发展的人才，德国政府采取了一系列的措施，其中就包括了AHK 教育理念。

1.2 AHK 教育理念的核心内容

AHK 教育理念的核心内容包括以下几个方面：

工作导向。AHK 教育理念注重学生学习实践经验，尤其是通过实践中学习，将学习与实践相结合，培养学生的职业素养和实际能力。

行动导向。AHK 教育理念重视学生积极主动的学习态度，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，强调学生在学习中要始终保持学习热情和探究精神。

合作导向。AHK 教育理念强调团队合作和跨学科合作，鼓励学生之间的交流和合作以及学生与教师之间的合作。

1.3 AHK 教育理念在德国职业教育中的应用

AHK 教育理念在德国职业教育中的应用主要体现在德国的职业资格教育体系中。在这个体系中，AHK 的机电一体化职业资格考试是其中的一项重要内容。德国的职业资格教育体系是通过职业资格教育法律来规范的。这个体系以职业资格为核心，将职业教育与职业培训相结合，形成了职业资格教育的完整体系。在这个体系中，AHK 的机电一体化职业资格考试作为一项重要的职业资格认证考试，被广泛应用于德国的职业教育和培训领域[2]。

德国的职业资格教育体系强调职业实践和实际工作经验的重要性，因此，AHK 的机电一体化职业资格考试也是基于实践经验的。考试内容包括技能测试和理论考试两部分，技能测试主要是考查学生在机电一体化领域的实际操作技能，而理论考试则主要考察学生的专业知识和理解能力。通过AHK 的机电一体化职业资格考试，学生能够获得权威认证的职业资格证书，这对于他们进入职场和职业发展都具有重要的意义。同时，这种基于实践经验的职业资格教育体系也能够更好地满足职场对于机电一体化领域人才的需求，促进了德国的经济发展。

总之，AHK 教育理念在德国职业教育中的应用，特别是在机电一体化领域的职业资格教育中的应用，得到了德国政府和企业的广泛认可和支持。

1.4 AHK 教育理念在中国高职院校的应用前景

AHK 教育理念在中国高职院校机电一体化专业的应用前景是广阔的。随着国内机电一体化技术的不断发展，越来越多的企业对机电一体化人才的需求也在逐步增加。而机电一体化专业的培养目标也从单一的机械制造向着更综合、全面的方向发展，包括自动控制、电气工程、机械设计、制造等多个方面的知识和技能。

采用AHK 教育理念可以更好地实现机电一体化专业的培养目标。在教学中，学生将从课堂中学习基础知识，并在实验室中应用这些知识。通过与行业合作，学生可以接触到真实的工作环境和实际的工程问题，并且在企业中实习。这种实践教学的方式可以帮助学生更好地掌握知识和技能，增强其解决实际问题的能力。另外，采用AHK 教育理念还可以帮助学生更好地适应未来的工作环境。由于机电一体化专业涉及的领域广泛，学生需要具备跨学科的能力，不仅要掌握机械、电气、控制等基础知识，还需要具备跨学科的综合能力。AHK 教育理念强调实践教学、行业合作以及跨学科能力培养，可以更好地满足这一需求。因此，AHK 教育理念在中国高职院校机电一体化专业的应用前景非常广阔。它可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学生的综合能力，更好地适应未来的工作环境，也可以满足企业对机电一体化人才的需求。

2 机电一体化专业教学现状

机电一体化专业是一种相对较新的职业教育专业，尤其是随着高新技术的发展，机电一体化专业所培养的人才在市场上的要求也越来越高[3]。然而，由于历史原因以及专业本身的特点，机电一体化专业在教学方面还存在一些问题。

2.1 教学模式单一

目前大多数高职院校机电一体化专业的教学模式以传统的教师授课为主，学生被动接受知识。缺乏多元化的教学方式和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和实践能力，也难以培养学生的创新意识和实际应用能力。

2.2 教学内容滞后

由于机电一体化专业涉及多个领域，如机械、电气、自动化等，教学内容需要及时更新与调整。但是，现有的教学内容大多停留在理论层面，缺少与实际应用相结合的课程内容和教学案例，使得学生在毕业后很难适应实际工作需要。

2.3 教学质量参差不齐

由于教学条件和师资水平等方面的差异，不同高职院校机电一体化专业的教学质量参差不齐，有些学校的教学设施和实验室设备落后，师资力量不足，教学效果不尽如人意。

2.4 评价体系不完善

在机电一体化专业的评价体系中，单一的考试成绩并不能全面地反映学生的能力和实际水平，容易造成对学生的不公正评价。缺乏科学的评价体系和方法，也难以促进学生自我发展和提高。

综上所述，机电一体化专业的传统教育模式存在诸多问题和不足，需要探索新的培养模式，结合AHK教育理念和德国的职业教育经验，构建符合我国实际的机电一体化专业教育体系，培养更多符合市场需求的优秀人才，以适应快速发展的现代工业需要。

3 德国AHK 教学理念本土化的实现路径

3.1 制定融合德国AHK 理念的本土化教学标准

和AHK 及企业合作，参照AHK 机电一体化工职业标准，将德国职业学校教学计划中13 学习领域教学内容和要求，融入机电专业原有课程体系。根据中国高职专科层次特点和企业岗位要求，加入素质类课程（思政、高数、英语、计算机）、机械设计类课程（机械设计基础、三维软件设计）和行业岗位能力培养课程。在培养方式上，校企合作，工学三交替，联合培养。

在课程过程评价、企业工作评价的基础上，和德国AHK 机电一体化考试相结合，学生毕业时将同时获得德国AHK 机电一体化工证书和高职毕业证书。最终，研制成功吸收德国AHK 职业标准、兼顾中国高职教育特点和中国企业岗位要求的机电一体化专业教学标准。

3.2 探索校企合作“工学三交替”育人方式

针对校企合作深度不够等问题，结合学校教学特点和企业岗位需求，联合制定教学标准和课程标准。分清各自职责，学校负责基础知识、基本素质和基本技能的培养，企业负责岗位技能和岗位综合能力的培养。在教学实施上，在第一、二、三学年，分别在第一学期、第三学期、第五学期和第六学期在企业培训，整个六年学校企业三交替轮换进行教学，培养符合企业岗位要求的高级技术技能型人才。

3.3 建立“三位一体”的人才培养评价体系

根据评价主体、评价场所和评价目的的不同，形成学校课程评价、企业岗位评价和职业资格考试三类评价，围绕统一的机电一体化专业人才培养目标进行。图1 是三位一体评价体系。

图1 三位一体评价体系

3.4 界定产教融合的内涵

产教融合的内涵特征主要体现在五个“融合”和三个“双培养”。五个“融合”是：“教学目标和岗位要求融合”，根据岗位能力要求，确定专业培养目标：“教学标准和职业标准融合”，根据岗位能力要求和职业资格标准，确定专业教学标准：“教学项目和生产项目融合”，把岗位典型生产项目转化成教学项目，确定课程标准：“教学过程和工作过程融合”，按照岗位工作工程实施教学：“考核标准和岗位标准融合”，依据岗位标准和职业资格标准，开展考核。三个“双培养”是：“专任教师和兼职教师”双培养：“学校教学和企业实践”双培养：“学校教师和企业导师”双培养[3]。

图2 五个“融合”和三个“双培养”

4 教学改革的实践成果和效果评估

4.1 实践成果

在机电一体化专业教学中引入AHK 教学理念，实践了“以就业为导向、以职业技能为核心、以实践能力培养为重点”的培养模式，取得了一些显著成果。

首先，教学模式变革，注重实践能力培养，有助于学生的职业能力提升。传统的机电一体化专业教学注重理论知识的掌握，实践能力培养相对薄弱，难以满足市场需求。而引入AHK 教学理念后，专业教学改变了过去注重“理论+实验”的培养方式，采取“理论+实践”相结合的方式，课程设置更加注重职业素养、工程实践能力等方面的培养，通过多样化的教学模式（如实验教学、课程设计、工程实训、实习等），有效提高了学生的实践能力和职业技能水平，培养了更加符合市场需求的人才。

其次，教学资源共享，提高了教学质量。通过引进AHK 理念，机电一体化专业与德国工业企业合作，实现了教学资源的共享。教师可以在德国企业中了解到最先进的技术和设备，学生也可以通过企业实习了解到国外先进的生产管理和生产流程，提高了教学的质量。

最后，教学改革促进了机电一体化专业与企业的深度合作。通过与企业的合作，机电一体化专业教学改革中的实践环节与企业实际生产环节相接轨，提高了学生的职业素养和实践能力，有助于培养更符合市场需求的人才。同时，与企业合作，促进了校企合作关系的发展，有利于学校更好地服务地方经济发展[4]。

4.2 效果评估

在对机电一体化专业实施AHK 教学理念的教学改革后，需要对教学改革效果进行评估，以确定改革的有效性和可行性。评估主要分为两个方面：一是对学生的学习成绩和能力水平进行评估，二是对教师和教学模式进行评估。

4.2.1 学习成绩和能力水平评估

在对学生的学习成绩和能力水平进行评估时，可以通过考试成绩、实验成绩、作业评估、实习评估等方式进行。评估的重点是比较改革前后学生的学习成绩和能力水平的变化。通过数据分析和统计，可以确定教学改革对学生学习成绩和能力水平的影响。如果改革对学生的学习成绩和能力水平有显著的提高，则说明教学改革是有效的。

4.2.2 教师能力和教学效果评估

对教师和教学模式的评估主要从以下几个方面进行：教学内容、教学方法、教学资源等。评估的重点是确定教学改革是否能够提高教师的教学能力和教学效果。如果教学改革能够提高教师的教学能力和教学效果，则说明教学改革是可行的。评估方法可以采用教学观察、教学反思、问卷调查等方式进行，通过对教师和学生的反馈，可以确定教学改革的实施效果。同时，在评估教学改革效果时，还需要注意一些潜在问题。例如，教学改革是否会导致学生学习负担增加、学生学习压力增大，教师是否能够适应新的教学模式和教学方法等。因此，在教学改革过程中，需要及时收集反馈，以便及时调整和优化教学改革措施，保证教学改革的顺利实施[5]。

总之，教学改革的实践成果和效果评估是教学改革的必要环节，能够为改革的顺利实施提供可靠的数据支持，同时也是评估改革效果的重要手段。

5 未来发展方向和建议

5.1 在机电一体化专业中推广AHK 教学理念

AHK 教学理念已经在中国的高职院校机电一体化专业中得到了初步应用，并取得了显著的效果。但是，由于不同高校之间的差异以及不同教师之间的教学观念不同，AHK 教学理念在机电一体化专业的应用程度还存在差异[6]。因此，未来需要继续推广AHK教学理念在机电一体化专业的应用，以确保该专业在全国范围内教学质量的稳定提高。

5.2 加强与企业合作，拓宽实践教学和就业渠道

机电一体化专业的特点在于其强调实践和应用。因此，与企业的合作是十分必要的。未来应该加强高职院校与企业的合作，建立更多的实训基地和实验室，拓宽实践教学和就业渠道。此外，还应加强与行业协会的合作，开展行业活动和研讨会，以增强学生的行业素养和职业意识。

5.3 注重创新人才培养模式，提高教育质量和水平

未来的机电一体化专业需要不断创新人才培养模式，以提高教育的质量和水平。可以采用多元化的教学方法，如项目式教学、跨学科教学、在线教育等。此外，还应加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教育教学能力。此外，还应充分发挥学科建设和科研工作的作用，引领机电一体化专业的学科发展。

总之，未来机电一体化专业的教育教学工作需要全方位的推进和改进。只有这样，才能更好地培养符合社会需求的高素质机电一体化专业人才，推动机电一体化行业的健康发展。