新课程理念下高中计算机教学有效策略探究

雷姣

摘 要：随着新课程改革逐渐进入深水区，高中计算机教学的要求也随之发生改变，教学要求逐渐高标准化，教学工作与教学水平有待进一步加强。文章通过观察和查阅文献分析及阐述新课程理念下的高中计算机教学现状，对所出现的问题提出相应的策略，旨在促进学生全面发展，有效提升高中计算机教学水平。

关键词：高中计算机；新课程；教学

新课程理念下，教育者需将高中计算机教学视为重中之重，因为目前计算机知识在每一个学科领域都被广泛应用，且应用程度逐渐提高。现阶段，新时代学生必备的能力之一就是基本的计算机操作，它与其他知识对学生的发展而言，重要性不相上下，对学生的人生走向起到至关重要的作用。学校必须与时俱进，及时转变以往对计算机课程不以为意的态度，增加相关计算机课程，引进高端技术人才，提高学校的计算机整体教学水平；与此同时，教师在开展计算机教学时，要对教学观念及自身专业知识不断更新，这样才能进一步提升学生的计算机学习水平和学生的信息素养，促进学生全面发展，培养出符合社会发展和国家需要的高科技

人才。

一、高中计算机教学现状

随着信息技术的不断发展与进步，计算机技术也日趋成熟，在人们的生活中扮演着不可或缺的角色，教育的发展同样离不开信息技术的高度应用。可是，目前的高中计算机教学还存在很多弊端，形势不容乐观。

就学校方面而言，教育部在《中小学信息技术课程指导纲要（修订稿）》中规定，“高中计算机课程在高中阶段的总课时是在七十节到一百四十节之间”。但在目前的高中计算机教学中，大多数学校安排的计算机课程不合理，有的学校由于教育经费紧缺，资金周转不灵，导致计算机设备不齐全、设备破旧等现象相继出现。就教师方面而言，现在计算机课堂上还有部分教师照本宣科，过度重视理论讲解，而学生则是注意力涣散，麻木呆板地被动汲取知识。同时，教师制订的教学内容也很不合理，教师的步骤示范在课堂中占比极大，留给学生上机操作的机会寥寥无几，导致学生的实践能力得不到有效提升。另外，在我国，一些经济发达地区或是有条件的家庭，学生大多都配备了平板、电脑等电子产品，该部分学生在计算机知識学习方面起步较快，上机操作能力也较强，而在经济相对落后的地区或边远农村，学生接触高科技产品的机会少之甚少，对于计算机知识的学习也只能停留在课本上，严重缺乏实践操作机会。可见，高中计算机教学存在许多需要改进的地方，对于学校和教师而言，必须引起足够的重视[1]。

二、新课程理念下高中计算机教学存在的问题

（一）缺乏上机实践操作

在新课程理念的背景下，高中学生计算机实践操作能力的有效培养至关重要，在开展高中计算机教学时，教师必须对培养学生的计算机操作能力给予高度重视。但据教育实践中的观察得知，在目前的高中计算机教学中，许多教师将学生的计算机操作课变成自己的示范课，学生只是简单地看操作、听讲解、记笔记，缺乏上机实践操作，导致计算机课堂变得枯燥乏味，沉闷无趣，降低了学生对计算机课程的学习兴趣与学习效率。没有更好地培养学生的计算机操作能力，这与新课程理念的初衷背道而驰。

（二）教学模式过于刻板

计算机教学质量的提升取决于拥有合理正确的教学模式，但在现阶段的计算机教学实践中，还有许多教师没有摆脱深入骨髓的传统教育观念，他们在开展计算机教学时，习以为常地采取单一、刻板的填鸭式教学方法，这种教学方式忽视了师生之间交流互动的重要性，对学生接收与反馈计算机知识而言明显不利，阻碍了高中计算机教学的顺利开展。教师采用此种教学方式开展教学，长此以往，不仅对学生计算机思维的拓展毫无益处，也不利于提升学生的计算机水平。

（三）计算机设备不完善

学习计算机技术要与时俱进，理论基础知识与外在训练工具缺一不可。但在教育实践中，许多学校的计算机设备要么配备不齐全，要么破旧不堪，以至于在开展计算机教学时，出现班级需要轮流排课，几个甚至更多学生共用一台电脑的情况，且有的电脑因为老化严重，在学生操作过程中状况百出，大幅度降低了学生的计算机操作实践体验以及教师的教学效率。

（四）教学内容针对性差

促进学生全面、个性化发展是新课程所倡导的要求之一。为贯彻落实新课程的要求，教师需要制订具有针对性和整合性的教学内容。大多数高中计算机教师在开展教学时，容易出现教学内容缺乏针对性、整合性的问题，这导致学生计算机知识学习不连贯，不仅影响了学生的整体学习水平和教师教学效率的提升，也使学生的学习需求得不到满足，抑制了学生身心健康发展。除此之外，在开展教学时，许多教师常采用过于专业化、学术化的计算机专业术语，导致学生觉得计算机知识艰深晦涩，难以理解，以至于对计算机知识的学习兴致索然[2]。

三、新课程理念下高中计算机教学问题的原因分析

（一）教学重理论轻实践

计算机教学是以培养学生的动手实践操作能力为主要目标，但在目前的高中计算机教学中，很多教师由于受应试教育观念根深蒂固的影响，将计算机的理论知识和学生的实践操作本末倒置，认为学生上机操作的训练无足轻重。与此同时，教师为了在有限的时间内完成教学任务，常常采用满堂灌的方式开展教学，这就导致学生空有理论知识却无实践能力，使得教学知识难以得到复习与巩固，也难以将所学知识神领意会。这种重理论、轻实践的方式最终导致计算机教学效果不尽如人意。另外，由于高中生处在一个人生的特殊阶段，承受着高考带来的压力，主科几乎占据了学生的所有课堂时间，计算机上机操作的机会聊胜于无，导致他们的计算机学习兴趣逐渐下降[3]。

（二）教学观念过于滞后

随着信息技术的不断发展和进步，传统的教学观念明显滞后。教师需对自身的教育观念不断更新，如此才能有效提升计算机教学的整体水平。但据在调研实践中的观察得知，这种滞后的教育观念至今仍然大行其道。例如，高中生参与的计算机考试仍然存在重视笔试检验的模式，而忽视上机操作的环节。同时，很多教师没有对自身的教学方法推陈出新，教学方法缺乏创新，使学生迅速进入学习状态的难度加大。此外，部分教师难以摒弃陈旧的教学观念，在教学时还是以自我为中心，忽视了学生的主体地位，导致学生逐渐丧失学习自主性。

（三）学校资金投入不足

教育教学开展的重要保障是加大教育资金的投入力度，尤其像计算机这类对资金投入需求较大，设备需要经常更新换代的学科。我国各地区经济发展水平参差不齐，致使教育资金投入出现了不均衡的问题，这一点在高中计算机教学上尤为突出。由于学校资金投入不足，极易出现计算机设备以及教学设施不完善，计算机教学不能顺利开展的情况。投入资金不足，也会左右学校领导和教师对计算机学科的重视程度，比如缩减课时，将重心偏向其他学科，致使教学质量和教学效率差强人意。此外，作为新时代的高中生，他们从出生起就经历信息时代的洗礼，学校没有配套更新完善计算机教学设备，只会让学生对计算机的学习可望不可即。

（四）忽视学生个体差异

新课程理念强调，教育应以学生发展为本，要尊重学生的个体差异，将学生的年龄、性格和学习水平等特点作为计算机教学目标设计的依据。但在具体的高中计算机教学中，教师没有结合学生的实际情况设计教学内容，导致教学内容乏味空洞，缺乏针对性，使计算机的有效教学难以顺利开展，贯彻落实新课程理念的要求也不易完成。同时，如果教师对学生的个体差异置之不理，则对学生知识框架的形成也造成一定阻碍。此外，由于计算机知识过于繁杂，教师应结合学生的实际水平差异进行分层教学，但在实际的教学中，教师为节约时间追赶课程进度，一味采取统一教学，这种忽视学生个体差异的教学方式也极为不合理。

四、新课程理念下高中计算机教学的有效策略

（一）合理分配课时，重视上机实践操作

在目前的高中课程阶段，计算机课程虽然不属于应试科目，但它却对学生日后的发展至关重要。而且随着素质教育的不断深入，各大重点高校录取人才的方式也在悄然改变。学校和教师更应该将培养学生的信息素养纳入教学重点。学校和教师应该合理分配计算机教学课时，杜绝应试科目占据计算机的课程时间。同时，教师必须要对计算机理论知识讲解和实践操作的时间进行合理分配，在学生掌握理论知识的基础上，带领学生到计算机室进行适当的实践操作，巩固所学的理论知识，提升学生的上机实践操作能力。

此外，教师也可以根据学生的兴趣将学生划分为不同的上机实践操作小组，因为小组成员彼此之间志趣相投，学生之间交流起来也会更轻松。通过小组成员之间的团结协作来完成教师布置的实操任务，不仅能营造轻松的课堂氛围，改变枯燥沉闷的理论推演，还能加强学生之间的交流互动和参与学习的热情。但需要关注的一点是，小组合作时，切忌人数过多，要让每个学生都有机会参与上机实践操作[4]。

（二）改进教学观念，制订合理教学模式

教师自身的教学观念需要与时俱进，将计算机课堂一如既往的枯燥烦闷打破，还应不断创新改进教学方法，努力提升计算机教学质量和效率。在新课程理念的背景下，高中的计算机教学不应是周而复始的“课堂+教材”的教学模式，也不应是传统的“填鸭式”教学方法，而是对培养学生的计算机操作技能给予重视，将教师自身的教学方法和教学模式结合学生实际情况，进行合理创新，引发学生对计算机的学习兴趣。

此外，教师应当遵循以学生为本的原则，对教学模式进行优化转变，贯彻落实新课程理念，凸显学生的主体地位。例如，教师可以培养学生提前预习的意识，让学生自主上台将所预习的知识进行实际操作演示，提升学生参与学习的积极性以及学习的主动性，更好地促进高中计算机教学的顺利发展。

（三）加大资金投入，完善基础教学设施

基础教学设施齐全是计算机教学顺利开展的保障。学校必须加大计算机设备的资金投入力度，完善基础的计算机教学设施。首先，相关教育部门在教育经费方面应给予一定经济支持，为高中计算机教学的硬件设施更新创造条件。其次，学校可以通过企业和社会组织进行募捐助学，将社会力量与全民教育事业紧密结合，形成全民参与教育事业的良好氛围。最后，各学校也可以积极主动地向高校名校、大型企业和科研院所等部门免费索取或低价购入多余或即将淘汰的计算机设备，以解决当下困境，将落后的设备逐渐淘汰，这样不仅能有效缓解当下教学资源分配不均的问题，还能更好地普及高中计算机教育。

（四）尊重个体差异，结合实际分层教学

每个学生都是独立的个体，存在个体差异，他们受家庭环境、个人性格、学习水平等因素的影响，掌握和理解计算机知识的程度参差不齐。这就需要高中计算机教师在开展教学时，要先对学生学习习惯、学习能力、兴趣爱好等了然于心，然后再结合具体实际的教学方法对学生因材施教，这样才能满足学生的个体差异需求，充分体现新课程理念中以学生为本、尊重学生个体差异的教学思想。

同时，教师可以在教学中采用分层教学的方式将学生划分为不同的层次进行教学。对于学习成绩名列前茅的学生，就应在教学中着重培养这一类学生的计算机思维，将重心偏向学生综合能力的培养；而对于学习能力一般的学生，教师需要帮助他们深入掌握教材内容，与此同时，布置适量的实践性任务，帮助他们更好地对计算机知识融会贯通；而对于学习能力薄弱的学生，教师要选择充满趣味性的教学内容，注重激发他们的学习兴趣与热情，提升这一类学生的计算机学习能力。在分层教学中需要注意的是，分层教学会让学生误认为教师在教学中没有一视同仁，歧视学习能力薄弱的学生，此时就需要教师及时向学生耐心解释分层教学的目的、价值和作用，让学生充分认可分层教学的意义，促进计算机教学有效推进[5]。

结束语

总之，新课程理念下的高中计算机教学对学生的未来发展而言意义重大，需要学校对此予以重视，加大对高中计算机教学设备的资金投入，合理安排计算机课程；高中计算机教师，要正确认识当下高中计算机教学的现状，结合学生实际情况，不断对自身的教育观念和教育方法进行创新摸索，对学生的课堂主体地位、个体差异给予重视和尊重，让学生的学习质量和教师的教学效果稳步提升，为社会输送更多优秀的计算机高端技术人才。

参考文献

[1]杨苏霞.新课程理念下的高中计算机教学浅谈[J].读写算，2022（19）：7-9.

[2]赵青.高中计算机教学面临的问题及对策[J].西部素质教育，2020，6（4）：110-111.

[3]金爱华.信息时代背景下高中计算机教学优化探讨[C]//新课程研究杂志社.“新课改教育理论探究”第十三辑，2021：46-47.

[4]魏常凤.新课改背景下高中计算机教学的改进策略[J].读写算，2021（6）：1-2.

[5]张亚然.职高计算机技能竞赛对教学改革的推動作用探讨[J].高考，2019（13）：182.