“三全育人” 视域下数字工匠培养体系构建研究

张文元，罗云芳，沈萍，李荣科，白雪，陈慧

（广西职业技术学院，广西 南宁 530226)

1 概述

随着数字经济的快速发展[1]，数字经济人才的需求量日益上升，数字工匠人才短缺的现实问题也日益凸显[2]。在这样的态势下，作为培养数字经济人才的高职院校应该采用何种模式，以高效率、高质量地培养社会需要的数字经济工匠人才，已成为高等职业教育当前需解决的关键问题。本研究以“三全育人”为导向，探索构建数字经济工匠人才培养模式，并基于该模式在相关高职院校进行教育教学实践，取得了显著成效。

1.1 三全育人内涵解析

三全育人是指全员、全程和全方位育人，三者如图1所示，是2017年2月中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出新时代的育人要求。

图1 三全育人图示

三全育人是一场综合教育改革[3]，在相关政策指导下，三全育人教育改革已进入试点实施阶段[4]。为贯彻落实政策要求，积极响应教育改革需要，很多院校开展了以三全育人为抓手的教育教学实践，以全面提升高素质技术技能人才培养的能力。

1.2 数字工匠概念界定

数字工匠是指不但具有现代工业所需的技术技能，而且熟练掌握智能化网络化技能，并且善于融入融合数字技术改造提升传统产业的复合型技能人才[5]。这个定义体现了数字工匠必须是传统工业与数字技术融合创新，并且推动了产业转型升级。

人力资源和社会保障部指出：数字工匠是支撑中国制造与创造的重要力量。党的二十大报告强调，教育、科技和人才是建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支柱[6]。

2 三全育人视角下数字工匠精神结合的培养体系

经过课题组具体研究，得出高职院校专业课程数字工匠精神主要从三全育人的三个主要方面入手，如图2所示。1) 课程设置（全程育人），分成两个主要部分，一部分是教学课程体系设置，主要培养学生的“数字工匠匠术”和职业素养。另一部分是实践课程体系设置，主要是培养学生动手操作能力，包含企业实践和校企合作的实践，在课程的实现和学习的过程中让学生深入理解价值观，成为爱岗敬业、诚实守信、责任心强、敢于担当的优秀数字工匠技术和管理人才。2) 学校氛围营造（全方位育人）。许多高职院校成立了各种大数据文化社团、工坊等，在学院领导下，举办了大数据的各种竞赛，以赛促学、以赛促教。邀请优秀校友或者高年级的师兄师姐宣讲创业或学习数字工匠的成功经验，多方协同，共同营造了良好的数字工匠精神文化氛围。高职院校积极参与地方组织的各种职业大赛，让教师走出去参赛或成为相关领域的裁判，引领学生大胆培训并参加相关比赛，弘扬数字工匠精神等，学生通过积极备赛，艰苦训练，获得了各种奖项。3) 学校政策支持（全员育人）。学校对数字工匠精神相关教学实践研究课题非常支持，给予了足够力度的物质及职称评定方面的有力支持。4) 教师队伍建设（全员育人）。在教师的培养上多多采用鼓励教师到企业去实践锻炼，把企业的技术学会，再带入自己的课堂。同时，加大聘请企业的数字工匠进入课堂给学生进行授课，使学生学习到最前沿的生产生活知识。5) 社会协作（全员育人）。高职院校和企业合作紧密，学生积极到当地企业进行专业相关的实习，企业相关负责人也会到学校为学生开讲座。学校和企业合作共建实践基地，高职院校和企业共建的智能制造学院就是校企合作的案例，使学生得到了更好的培养。6) 高职院校非常注重和国家与地方文化政策结合（全方位育人）。积极学习并领悟国家和地方的相关数字经济和专业的政策法规，与当地数字经济企业建立了良好的互动，比如与浪潮企业和得实等企业的合作。

通过上述的各个环节全方位、全过程和全员培养了学生具有数字工匠精神的课程思政，并爱劳动，追求卓越的严格严谨的数字工匠精神，企业负责人到学校讲座，又为学生树立了数字工匠的典范，让学生实实在在地感受、触摸、内化了数字工匠精神。

2.1 全员参与，建设具有培育学生数字工匠精神的师资结构

2.1.1 全员动员培育数字工匠精神

在培育学生的数字工匠精神方面，学校所有人员都达成高度的认同，并将这种行为付诸实际行动。建立三到四个工坊，并在工坊中建立了进入工坊的考核制度，选择优秀且热爱学习的同学进入工坊，建立严格的考勤制度，并让工坊负责的老师和高年级的学长分工负责各个工坊中的巡查，教师在课余时间也在工坊中和学生共同学习和工作，同时也组织大量的实践和寓教于赛，并给予比赛获奖的重大奖励。从而形成全员动员，共育学生数字工匠精神的管理机制。

2.1.2 全员德育渲染具有独特师之魅力的数字工匠精神

从高职院校的教职员工角度去进行数字工匠精神的培育，因为不同岗位、职能和专业技术，就能为学生的成长进行不同服务，为了达到全员育人的目的，近年来学院积极探索相适应的工作制度。用师之学识、职业和人格魅力来培育学生的数字工匠精神。所有的教学人员对数字工匠精神和美学价值的理解各不相同，并且都可以将自己的理解赋予其专业育人之中，形成每个教职工的不同育人风格。在教学实施中，所有的教职人员用自己所理解的数字工匠精神去感染和培育学生。

2.2 全过程育人铸造数字工匠精神培育体系

2.2.1 将数字工匠精神融入日常教育中

高职院校始终将学生的专业技能学习作为核心工作，不断提升学生的职业技能，涵养“数字工匠精神”。把企业用人标准、职业资格认证标准引入课程建设中，并和专业教学标准充分融合，引导学生严格遵守以上各项专业化的标准，把专业素质训练和专业心理训练融入日常教学，培养学生专业规范和精工细致的专业技能，同时对每个阶段尽量采用过程评价手段，提升学生的职业素养，将“数字工匠精神”的教育理念贯穿于教学过程始终。数字工匠精神的培育贯穿于从学生入学到毕业的教育教学改革全程。

2.2.2 在课堂教学中融入数字工匠精神

课堂教学和实训教学是高职院校实现教学目的的主要环节，也是培育学生数字工匠精神的主场。实训教学是课堂教学的延续，做好专业技能训练、科研技能训练和课程实践，要有相应的实训和考核标准，使教育教学细小环节中融入数字工匠精神，逐步养成良好的数字工匠精神。

2.3 全方位育人营造数字工匠精神的育人环境

如图3所示，在全方位育人方面，高等院校更多融入了数字工匠精神元素。在校园文化建设、课堂教学、校企合作、课题研究和技能大赛方面都要有充足的体现。

图3 以数字工匠精神全方位育人

2.3.1 营造良好的校园环境，利用环境文化熏陶学生的工匠精神

高职院校利用校园环境制作数字工匠文化走廊和举办许多活动来开展数字匠心培育活动，达到全方位、多途径地综合培育学生的数字工匠精神。

2.3.2 将“数字工匠精神”融入校企合作中

产教融合的校园精神文化已经是高职院校的特色，高职院校已经把企业管理理念引入学校教学和生活管理中。职业教育特色和培育数字工匠精神已经成为高职院校的校风和学风。

2.3.3 将“数字工匠精神”融入技能大赛中

积极组织学生参加学校、市、自治区和国家级的技能大赛，并把赛事的奖项和学生的学分相联系，让学生体会技能大赛的快乐，并在竞赛中让学生追求技艺的精益求精，淬炼学生的数字工匠精神。

3 三全育人视域下学生数字工匠精神培育的成效

本文探索形成了三全育人有效机制和育人模式，在三全育人模式下让学生培育有成效的数字工匠精神，其成效如下。

3.1 学生工匠精神的影响成效

时代要求更多地弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神[7]。文献[8]中提出数字工匠精神有利于学生素质的提升：有助于提升高职学生的职业素养意识；形成正确的职业态度；规范学生树立良好的职业道德。通过三全育人视域下学生数字工匠精神培育，可以提升学生的素质：在认知层面，由于加入企业的实践训练，对课程知识理解更深；在意识层面，由于加入数字工匠的行为践行，抗干扰能力增强；在道德层面，由于数字工匠精神的深入体会，尊师重教，示范性增强；在技能层面，技艺更加精湛，转化能力变强[9]。高职院校课题组，经过几年的课题研究，明显使学生素质得到有效的提升，但这是一个模糊的概念，没有具体的数据指标，只能在学生参加竞赛，创新创业和就业等方面有所体现。

3.2 激发了学生团结协作、刻苦拼搏、创新开拓的数字工匠精神

高职院校把学科竞赛和科研项目作为课堂教学的拓展延伸和学风建设的重要载体,不断推进学科竞赛体系和科研项目体系建设。为培养学生创新和实践能力，也把学科竞赛和科研项目作为有效手段和重要载体，利用二者培养学生的创新设计思维、锻炼综合设计能力和学生的团队合作精神，对专业人才培养起到积极推进作用。

高职院校在三全育人视域下的数字工匠精神培育体系的指导下，更多开展服务教育教学的科研和各种技能比赛工作。学校以服务教育教学科研改革为导向,开展国家、省、市级教科研和各种比赛活动。近些年来，团队教师积极开展科学技术研究并实施科研育人，国家科技支撑计划(973) 项目1 项，农业农村部科研项目1项，自治区级科技攻关项目2项，发明专利7项、实用新型专利29项、软件著作版权40余项，专著3 部，同时也引领顶岗实习和学生思想教育工作并在多项国家、自治区和学校比赛中获奖。

3.3 成效评价

“十年树木，百年树人”，高职院校只是数字工匠人才培养的一个主要阶段，毕业后学生还要一个长期、复杂的过程，才能真正成为数字工匠。在高职院校数字人才培养的效果也很难用一个定量的、数字化的模式描述。在多年的数字工匠精神的校园培养实践中，总体效果已经相当不错。高职院校在重视实践教学的基础上，多次组织学生参加各项学科竞赛活动，如：全国数学建模大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“互联网+” 创新创业设计大赛等学科相关赛事。每年都有多人次在自治区比赛和国家级比赛获奖，这是高职院校师生集体奋斗的结果；高职院校经常到一些数字经济企业实地走访调研，均反映学院的毕业生吃苦耐劳，爱钻研，在广西多地服务于地方的数字经济。

4 结论

随着国家和地方数字产业转型升级，高职院校要强化为国家和地方培养数字工匠人才的服务意识，主动服务国家和地方战略、行业企业需求，要根据数字产业发展对数字工匠的新要求，利用三全育人的原则方法，创新数字经济下产教融合育人机制，推进数字工匠人才培养模式改革，强化学生的动手实践能力、提升创新能力，构建具有创新数字工匠精神的人才培养体系，为国家数字产业发展提供专业人才支撑和技术支持。