初中体育课堂教学设计策略三则

曾荣 曾榜

笔者基于《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］要求和初中体育课堂教学实践，落实《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《浙江省纲要》），优化初中体育与健康课堂教学设计，促进学生核心素养的发展。

一、“四化”要素指向核心素养

《课程标准（2022年版）》指出，“体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面”。在结合《浙江省纲要》的进一步实践中，逐步形成体现“四化”的教学设计，即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化。以“四化”为要素，逐步构建合理的体育与健康课堂教学范式（表1）。“四化”的设计能有效促进学生运动能力的提高，培养学生的健康行为与体育品德，从而有效提高学生的核心素养。

二、优化设计促进技体融合

1.优化教学设计，促进技体融合

《课程标准（2022年版）》在教学建议中提出，“大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解”。大单元设计应立足学情、统整教材，重在培育核心素养。因此，在初中体育与健康教学中应以大单元教学进行教学设计，促进技术与体能的融合和学生核心素养的提升。结构化的内容要与项目特征匹配，以项目为学习单位，包含知识与技能、体能、技战术运用、展示与比赛、规则与裁判法、观赏与评价等，同时关注技术与体能的融合，避免唯技能、轻体能的现象。“技体融合”的球类教学设计，将球类教学内容分为有球技术和无球技术，锻炼学生的进攻与防守意识，全面学习技能，促进技体融合（表2）。

2.“学练三个一”设计，促进技体融合

《浙江省纲要》有关“学练三个一”的教学设计要求在一堂体育课中有单一身体练习、以此为核心的组合练习，以及游戏或比赛。通过多元的组合有效促进学练结合，达到高效课堂。

单一身体练习是运动技术的学练，可以是一个技术动作的分解动作，也可以是完整动作，还可以是辅助动作的练习。如，在《排球正面双手垫球练习方法1》一课的开始部分设计2分钟的排球正面双手垫球自主学练，教师仔细观察学生的练习情况，了解其对该技术动作的掌握情况，为下一步的教学做准备。

组合练习以单一身体练习为核心。组合练习能巩固技术动作，掌握动作要领，提高负荷强度。教学中根据组合练习的项目、内容、目标不同，可设计多种组合方式。如，在《篮球双手胸前传接球》的复习课中设计将原地双手胸前传接球与各种身体素质练习（仰卧起坐、俯卧撑、折返跑、各种跳跃练习等）组合起来，让学习技术动作与锻炼身体素质有效结合与统一，促进传接球技术掌握的同时达成身体健康维度目标。又如，在《足球运球练习方法》一课中，将运球练习与传球、射门、掷界外球以及防守步法等组合起来，让不同技术在同一项目中得到练习，最大程度达成动作技术的正向迁移。

游戏与比赛是技术学练的运用维度，有助于巩固已学内容、促进技能运用、激发运动兴趣、提高运动强度。“学练三个一”的设计体现了练习方法多样性，改教教材为用教材教，体现了学生的主体地位，在合作中练习，在练习中学习，让学练有效结合，教学内容更加丰富。如，在篮球传切配合的教学中，在技术教学环节结束后开展教学比赛，可以通过改变规则，规定以传切配合得分的可以加倍赋分，以此巩固所学内容，同时，在比赛场景中加强学生对所学内容的运用能力。同样的方法也可以运用到其他技战术的教学中。

三、项目化学习，促学生学会学习

项目化学习是一种动态的学习方法，通过驱动性问题设计，让学生主动或合作探索问题的解决过程，更有效地学习与领会知识和技能。初中体育课堂教学中，部分教学内容可以运用项目化学习的方式进行。

如，在《篮球单手肩上投篮》一课中，教师提出“单手肩上投篮的出手角度和球的旋转对投篮有何影响”的问题，引导学生对篮球出手角度和球的回旋圈数进行实践体验。全班各组学生进行不同的分工与合作，有人数数、有人记录、有人统计，最终讨论并验证高投篮命中率的具备条件，从而引导学生以最佳的状态进行投篮练习。同样，可以將排球拦网的起跳时机、排球发球时抛球的高度、足球“香蕉球”的击球点等作为项目化学习的内容，让学生边学习边探索。项目化学习其实是以任务驱动学习，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习与实践，掌握运动技能的同时培养能力，提升学科核心素养。