信息时代高中英语教学实践研究

石宏斌

摘 要：随着信息时代的到来，高中英语教学发生了巨大的变化，学生的学习兴趣更浓，教师教学的动力更足，彻底打破了传统教学的弊端。在日常教学中，英语教师应深刻体会信息时代的教育要求，转变教学思路，创新教学方式，根据学生的实际需求提供教学资源，让学生有充足的发展空间，享受英语课堂的乐趣，促进学生的自主成长。

关键词：高中英语；信息时代；课堂教学；信息技术；英语能力

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0057-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.019

高中英语学习是一个简单又复杂的过程，经过多年的英语学习，高中生已经具备了一定的英语基础，积累了一些英语方法，逐步形成了适合自己的英语学习习惯。但是，有些学生在学习英语时仍以机械记忆为主，学习方式较为单一，缺少科学的学习方法，英语能力和英语素养难以提升。鉴于此，教师要对传统教育理念和教学方法进行创新，充分利用信息时代的发展机遇，把“重视现代信息技术应用，丰富英语课程教学资源”作为高中英语教学的主要理念，运用信息技术寻找更多切合实际的教学突破口，不断拓宽学生的学习渠道，优化学生的学习方式，为学生创设良好的语言学习环境，实现其英语技能与核心素养的全面发展。

一、高中英语教学中存在的问题

（一）对信息技术认识不足

信息技术在高中英语教学中的应用，改变了知识的呈现方式，丰富了课堂教学手段，有效地激发了学生的学习兴趣，提升了课堂的教学效果。但在实际教学中，部分教师的信息化素养不高，对信息技术认识不足，没有真正理解高中英语教学与信息技术相整合的意义，他们在课堂教学中运用信息技术完全是为了响应学校号召。另外，信息技术运用的方式较为单一，教师只是把传统的黑板变成了电子屏幕，把教师讲解变成了课件教学，只是变换了一种教学手段，并没有改变传统灌输式教学的本质，实际教学效果也没有很大改观，影响了英语教学改革取得实效。

（二）过度依赖信息技术

在高中英语教学中，运用信息技术已经成为广大英语教师的共识。但是，很多教师对信息技术存在过度依赖的心理，把更多的备课时间用在课件制作上。为了追求课件的效果，在其中加入了很多与课堂教学内容无关的动画、音效等，虽然在一定程度上能够调动学生的学习兴趣，但也容易把学生的注意力集中到其他地方，令其忽视课堂重点，听课质量下降。有的教师对信息技术运用的“度”把握不当，几乎所有教学内容都用课件的形式来呈现，把英语课上成了欣赏课，结果出现主客移位、本末倒置的现象，难以达到预期的课堂效果。

（三）忽视了传统教学方法

任何事物都具有两面性，信息技术在给高中英语教学带来便利的同时，也存在一定的局限性。信息技术呈现的教学内容是教师提前设计好的，如果在课堂教学中出现突发情况，信息技术是无法应付的，这时就需要运用传统教学方法来解决。但在实际教学中，很多教师一味地运用信息技术教学，把大量的课堂教学时间用在播放多媒體课件上，与学生互动交流的时间有限，导致教师无法及时掌握学生的学习动态，也无法为学生提供有针对性的指导，在一定程度上削弱了教师的讲解和引导职能，限制了学生思维和英语能力的发展。

二、信息时代高中英语教学策略

（一）创设语言环境，调动学习兴趣

从教学实际来看，学生缺少英语学习环境，课堂是学生学习英语的主阵地，他们的知识和能力发展主要来自英语课堂。再加上英语知识的抽象与复杂，很多学生对英语学习的兴趣并不高，导致课堂气氛沉闷、枯燥，束缚了学生的思维发展。英语教师可以发挥信息技术的优势，推动情境化教学，使学生自主生成英语知识，得到更大的收获。教师在运用情境教学时要坚持趣味性和针对性的原则，所创设的情境既要激发学生的参与热情，还要符合教学内容和学生的认知规律与生活实际，只有这样创设的教学情境才是最有效的、最实用的，才能给学生带来良好的语言环境。

英语作为一门生活语言，与现实生活具有紧密的联系，教师在课堂教学中要注重创设生活情境，从真实生活中选题，加强生活与英语的联系，感受到英语就在身边，培养学生对英语的热爱。比如在教学“Teenager Ｌife”时，教师利用多媒体分别播放了中国学生和英国学生在校内和校外生活与活动的视频与图片，引导学生联系自己的生活实际进行思考，通过对比了解中西方文化的差异，改变学生的已有认知，使学生对本节课的学习内容产生兴趣。高中生已经具备了一定的审美能力，音乐是他们最喜欢的艺术形式之一。在英语课堂中，教师可以利用音乐渲染情境，用优美、富有节奏感的旋律打动学生的心灵，引发学生的积极思考与感悟。比如在教学“Music”时，教师可以播放一些摇滚乐、爵士乐、乡村音乐等，用学生熟悉的、感兴趣的音乐形式作为课程导入，让学生在聆听中感受不同的音乐风格，激发学生的内心情感，从而顺利地引出本节课的教学内容，让学生带着对音乐的热爱之情融入课文学习之中。教师还可以利用信息技术，在课堂教学中创设直观化的教学情境，借助多媒体为学生直接呈现文本内容。比如在教学“Natural Ｄisasters”时，教师可以利用图片、视频等形式，为学生展现人类遭受自然灾害的各种触目惊心的场景，通过视听刺激，引发学生对自然的敬畏，不由自主地投入到本节课的学习中，形成并树立绿色发展的理念。

（二）引入微课教学，打造翻转课堂

信息时代涌现出很多现代化的教学方法，其中微课的受欢迎程度非常高。教师应发挥微课短小精悍、重点突出、方便灵活的特点，构建微课翻转课堂，让学生成为英语课堂的中心，形成终身学习的意识。一个微课视频对应一个英语知识点，这种精简教学的方式为学生留出了更多的自由时间，可以实施自主、合作、探究式的学习，使“教”与“学”能够齐头并进，切实提高课堂教学效率与效果。

在基于微课的翻转课堂教学模式下，微课的制作质量直接影响着翻转课堂的教学效果。这就要求教师必须对微课内容进行精心设计，不能简单地照搬、照抄书本内容，还要在书本内容的基础上拓展课外知识，使英语教学更全面，更深入，开发学生的认知能力和思维能力，夯实知识基础。比如，教师可以在微课中加入学生感兴趣的时事热点，还可以加入学生喜欢的短视频等，使微课内容更丰富、更富有感染力。在课前，教师可以利用微课引导学生开展课前预习，根据以往的教学经验，利用微课对教学中的重难点知识进行讲解，并将其连同导学案上传到班级学习平台上，让学生自主预习即将学习的知识，进一步感受英语预习的意义。教师要结合学生的预习反馈，对教学方案进行调整与优化，对于学生利用微课能够自主突破的知识，教师可以少讲、精讲；对于学生存在的共性问题，教师要利用微课进行集中、重点的讲解，从而实现以学定教，提高课堂教学效率。由于微课很容易吸引学生的注意力，教师可以将微课运用到复习课中，用思维导图的形式为学生呈现知识脉络，使学生能够更加准确地掌握所学知识和技能。由于微课具有能够长期保存的特点，教师可以将课堂教学中用到的微课资源上传到班级学习平台中，供学生在课后随时随地学习，从而打破传统课堂的时空限制，实现灵活“翻转”的目的，使学生的英语能力获得持续的发展。

（三）創新互动形式，增强课堂趣味

以前，课堂互动主要以教师和学生的面对面互动为主，不仅形式比较单一，而且覆盖面有限，只有少数学生能够参与课堂互动，其余学生则以旁观者的身份存在，不仅降低了学生对课堂和教师的好感，还容易打击学生的自信心，违背了教育改革的初衷。英语学习应该是师生互动的过程，随着信息时代的到来，信息技术的应用使英语互动教学不再受时间与空间的限制，只要有网络、有平台，师生可以随时随地互动与交流，学生的英语学习变得更加灵活、更有趣味和人情味，大大提升了英语教学的实效性。

以前，教师和学生将更多的关注点放在英语的读和写上，忽视了听和说的训练，导致英语课堂培养出很多应试型的学生，空有满腹知识却不会灵活应用。其实，交际才是英语学习的最终目的，教师可以发挥信息技术的作用，通过人机互动来强化课堂氛围，使学生的听说读写能力有一个全新的提升，增加英语知识的直观性。教师可以将英语课堂转移到语音教室中，利用计算机系统为学生提供英文视频、电影、动画等多媒体资源，打造真实或接近真实的语言环境，通过英语原声媒介，让学生感受英语语音、语调、交际方式等，学习纯正的英语。教师还可以指导学生利用鼠标、键盘等操作开展跟读、分角色朗读等训练，通过人机对话创造新颖的课堂学习环境，落实按需学习。英语教师还要利用信息技术打造英语题库，让学生各取所需，及时进行自测，提交后计算机系统会给予学生及时的反馈，既包括学生的正确率，又有对错题的解析，同时学生还可以利用网络重复自测，突破英语难点，从而打造特色课堂。

（四）拓宽学习途径，拓展英语视野

在信息时代背景下，各种新媒体层出不穷，人们获取信息的渠道越来越多，也为高中英语教学带来了新的发展机遇。近年来，教育信息化成为教育界的热门话题，英语教师要及时更新教学理念，充分发挥新媒体的作用，拓宽学生的学习渠道，为学生搭建更广阔的学习空间，使英语学习充满乐趣。同时，高中生也要不断学习信息技术方面的知识，在内心树立正确的网络观念，从而拓展英语视野，获得更好的发展。

互联网的发展是信息时代的主要标志，互联网中有海量的英语学习资源。在英语课堂教学中，教师可以从互联网中为学生搜集与教学内容相关的资源，并将其下载打印出来，分发给学生，让学生在课堂上阅读，也可以将好的英语学习网站、新闻网站、个人网站等推荐给学生，让学生从中浏览与学习内容相关的信息，丰富学生的英语文化，体会原汁原味的英语。比如在教学“Festival Ａnd Ｃelebrations”一课时，让学生利用搜索引擎去查找有关西方节日的具体信息，在轻松的状态下自主学习，既可以增长知识，又能培养学习兴趣和良好的学习习惯。由于学生的学习能力不同，学生对课堂知识的接受程度也不相同。为了弥补课堂不足，教师要顺应时代潮流，为学生推荐学习英语的App，让学生在课后利用学习软件对课堂所学知识进行巩固与复习，查缺补漏，完善自身的知识结构，同时从其他教师的讲解中还可以收获更多的知识与启发，有助于其发展英语思维。在信息时代，人们的交流更便捷，也更频繁。教师可以利用互联网创建网络聊天室、英语论坛、英语博客等，搭建线上交流平台，组织学生相互交流自己的英语学习经验、分享彼此在英语学习中的趣事、展示自己的英语学习成果等，为学生提供说英语、用英语的机会。教师还可以为学生推荐远程教育平台，鼓励学生在线上跟随外教学习英语，营造真实的语言环境，锻炼和提高学生的语言运用能力。

（五）辅助合作学习，发散英语思维

信息时代的高中生不仅要有丰富的英语理论知识，还要有扎实的英语技能和较高的英语核心素养。所以，传统的灌输式教学模式已经无法满足时代的发展，也无法满足学生的学习需求。在此背景下，合作学习成为当下英语教学中常用的模式，突出了学生的主体地位，使学生的英语学习不再依赖教师的讲解，学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究者和构建者，促进了其英语思维和英语能力的自主发展。为了更好地发挥合作学习的作用，教师可以运用信息技术加以辅助，增强合作学习的趣味性，为学生合作探究提供便利条件。

合理的分组是合作学习开展的前提，教师要根据学生的英语基础、学习能力、个性特点等，按照组内优势互补、组间公平竞争的原则划分小组，让每个学生都能够在小组中有事做，使学习氛围越来越浓厚，增加学生交流互动的频率和机会，提升学生的英语核心素养。在日常教学中，教师要根据教学内容为学生设计课前学习任务，引导学生用小组合作的形式进行讨论与探究。比如在教学“Cultural Ｈeritage”时，为了深化学生对文本内容的理解，教师在课前为学生设计小组合作学习任务，让学生分工协作，从网络中查询世界各国在保护文化遗产方面采取的措施，并将搜集到的材料整理制作成微课件。在课堂教学时，教师拿出一定的时间让各小组进行展示与陈述，让学生结合文字、图片、视频等材料，用英语介绍自己小组研究的国家在经济保发展与保护文化遗产之间需求平衡所做的努力，锻炼学生的临场发挥能力和语言表达能力，提升学生的文化遗产保护意识。通过小组之间的相互交流与分享，使英语学习不再复杂，在潜移默化中培养学生的团队意识。

综上所述，信息技术带给高中英语教学的变化是有目共睹的，是实现高效教学的重要因素。在未来的教学中，英语教师要不断探究信息技术与英语教学整合的新方法、新路径，把信息技术的作用发挥到极致，创新英语实践活动，使学生的英语能力和英语素养获得长足的发展，构建多姿多彩，活力四射的英语课堂。

参考文献：

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