校际协同的初中名著深度阅读教学模式

田园园

摘 要 名著的深度阅读有助于对文本的理解，对社会现象的解读。以《简·爱》为例，“先读进去”再“读出来”的深度阅读教学模式具有较强的推广价值。借助互联网的力量，开展校际协同教学，名著深度阅读的教学模式可由教育较为先进地区推广至教育较为落后地区，推动教育均衡发展。

关键词 名著阅读 校际协同 教学模式

信息化背景下可以通过录播课、直播课、直播教研等多种形式，打破时空局限，开展校际协同名著阅读教学，能让落后地区汲取发达地区的教育理念，实现资源共享，推动教育均衡发展。

一、校际协同教学的当代意义

2012年9月，国务院颁布的《关于深入推进义务教育阶段均衡发展的意见》提出“要推进义务教育阶段均衡发展”。教育均衡发展应当至少包含如下两层含义，一方面，均衡发展指的是弱化校与校、地区与地区之间教学水平的不平衡，推进教育均衡应当打破地区壁垒，实现硬件（教学设备）以及软件（教育教学人才）的平衡分配，让所有义务教育阶段的孩子能够接触到同样优质的教学资源从而实现个人发展、成长；另一方面，均衡发展不是简单的（1+1）÷2，更不是要降低教育发达地区的教学水平来迁就弱的地区，而是要让弱的不弱，强的更强。在不同级别、不同地区的学校间，在不同的学生之间因材施教，让每个参与者切实获益。

2019年开始，出于现实需要，各级院校都采用了“网课”这一新的授课形式。这种灵活的教学形式不仅对宅家学习有价值，对于促进教育均衡发展无疑也有积极作用。这样的交流形式不需要教师岗位调动，即可方便参与，实操性比较强。随着新冠疫情的结束，以网课为主的阶段也将告一段落，但线上教学经验不应该在复学后束之高阁，而应该为我们的线下教学工作开拓新的教学思路。可以在信息化条件下，通过录播课、直播课、直播教研等多种网课形式，打破时空局限，开展校际协同教学，让落后地区汲取发达地区的教育理念，实现资源共享，促进教育均衡发展。

二、以名著《简·爱》为例探索深度阅读校际协同教学模式

校际协同教学需要两个不同地区的老师协商，统一上课时间，用腾讯会议或腾讯课堂等软件实现跨区域屏幕共享，一位老师在本校组织教学，跨校的另一位老师组织学生通过屏幕观看授课，并协助上课教师实现跨校区问答互动。

深度阅读是相较于浅度阅读而言的全面、关联、智能的全新阅读模式。简言之就是要先“读进去”，再“读出来”。以王维《使至塞上》教学为例。如果只读字面的意思，学生只知道王维曾经代表朝廷慰问边关将士，看到了大漠雄奇壮美的风景，这就是浅度阅读。如果了解这首诗的写作背景，知道王维是因为被排挤才出使边塞的，就有助于学生更深刻地理解“单车”“征蓬”背后作者心境的孤寂、荒凉。这算是深度阅读的第一个层面“读进去”。如果能用在这首诗中读到的东西来指导自己的生活，比如虽然王维被排挤，但仍然从大漠的美景中得到了慰藉，那么我们能不能在遇到人生挫折的时候也尝试在大自然中寻求慰藉，以找到精神寄托，获得前行动力呢？这算是“读出来”。

开展校际协同的《简·爱》深度阅读教学，可以借鉴上述教学实例的做法。

第一步是“读进去”。

环节一，在课堂上让学生以四人小组为单位先探讨再发言，填写以下表格完成情节梳理。

环节二，简析人物形象，让学生回答“你认为简·爱是个怎样的女子，请用一两个词来概括？”将自己想好的答案写在黑板上。学生至此完成了对这本名著的浅度阅读。

环节三，补充写作背景，引导学生“读进去”，也就是在更深层次上理解这本书的写作动机以及价值意义等方面。

首先，了解作者。夏洛蒂·勃朗特1816年生于英国北部约克郡的一个乡村牧师家庭，1821年，母亲早逝，父亲收入很少，八岁的夏洛蒂被送进一所专收神职人员孤女的慈善性机构——柯文桥女子寄宿学校。那里的条件极差，教规却非常严厉，孩子们终年无饱食之日，又动辄要受体罚，在那里，她的两个姐姐玛利亚和伊丽莎白因染上肺病而先后死去。在她20歲时，她大着胆子把自己的几首短诗寄给当时的桂冠诗人骚塞。然而，得到的却是这位大诗人的一顿训斥。骚塞在回信中毫不客气地对她说：“文学不是女人的事情，你们没有写诗的天赋。”她没有因此而丧失信心，仍然默默地坚持写作，后来又做家庭教师。这一职业在当时是受歧视的，而夏洛蒂更是亲身体验了作为一名家庭女教师的辛苦与屈辱。最终她投身于文学创作的道路。

引导学生思考“《简·爱》的成书和作者的经历之间有什么关联？”学生的答案可能会五花八门，但经过两校教师的及时引导、点拨，自会对作者创作本书的动机有比较深刻的领悟。

其次，了解时代背景以及同时代作品，体会《简·爱》成书的价值、意义。夏洛蒂·勃朗特所处的时代，英国已经成为强大的工业化国家，取得了海上霸主地位，但当时英国女性还是男权社会的附庸。在这一背景下同时期作品中的女性形象列举如下：《德伯家的苔丝》 苔丝杀死强娶她为妻的少爷后被处以绞刑。《呼啸山庄》追求自由个性叛逆的凯瑟琳英年早逝。《傲慢与偏见》乡绅班纳特五个女儿待字闺中。大女儿性格沉稳，二女儿个性坚强，最终得遇良人，生活富足。小女儿为人轻浮，遇人不淑，命运多舛。

引导学生思考“简·爱的形象与同期作品中的女性形象有什么不同？这种差异价值何在？”学生的答案最终指向“简·爱”，改写了英国传统女性温柔可爱、逆来顺受的形象。这一形象在现在并无独特之处，但在当时却是一个创举。这样就实现了对这本书价值、意义较深层次的解读。

第二步是“读出来”。

环节一，借鉴名著阅读社会现象。让学生观看华坪女子高中校长张桂梅拒绝家庭主妇捐款的视频，让学生对这一社会热点进行评析。学生的答案五花八门，交流探讨可以得出较深层次的思考——是不是家庭主妇不是最重要的，重要的是要有自己独立的人格以及活着的尊严。因此首先要在经济上获得独立，才更有可能获得精神上的独立。这与《简·爱》的主旨吻合。

环节二，借鉴名著思考人生。让学生回答“在怎样的情景下你会想到这本书”。学生会想到在面临选择时，应该像简·爱一样不能为了获得更舒适的物质生活出卖自己的人格尊严；会想到要像简·爱一样在挫折面前勇敢、坚韧不拔。

通过上述两步，完成校际协同名著《简·爱》的深度阅读，需要两校教师积极协调，紧密配合，做好课前准备，课中观察与指导，课后跟踪服务，务求两校学生都能在线上线下的名著阅读中深化对文本的理解，深化对人物的理解，深化对自己人生的认识与规划，切实提高名著阅读效率。

〔本文系福建省厦门市直属中小学2021年度课题“信息化条件下校际协同初中名著深度阅读教学机制研究”（课题编号：ZSX2021056）的成果之一〕

[作者通联：福建厦门双十中学]