情境化练习 写好规范字

浙江临海师范附属小学 王珊珊

《规范汉字课程标准》中指出：要重视规范汉字书写课程建设，让学生掌握汉字书写的基本规范和基本技法，还要关注学生在日常书写练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

但是，在小学阶段，书法教师大多数是由语文教师兼任。多数语文教师自身的写字功底不深，对于写字教学研究较浅，在技法的教学中，照搬照抄书法理论。枯燥乏味的理论知识讲解，深奥的知识点，让小学生难以全盘接受，又无法激发书写的兴趣。而训练过程中，教师一味让学生多练，却缺少规范的书写指导，导致学生写字姿势不规范，速度慢，书写潦草。

情境化学习可以有效弥补写字教学中存在的不足。既能让教师融入学生的学习，也能够激发学生的兴趣。情境化学习，就是创设情境，让学生融入相应的场景中，通过调动学生的视觉、听觉、感觉等身体的多种感官体验，激发学生学习的内驱力，调动学习的积极性，增强教学的趣味性，让枯燥的书法理论形象化，让学生在轻松氛围中掌握书写技巧，很好地提高写字和学习的效率。

一、情境化学习之双姿训练

对于低学段的学生而言，努力养成良好的写字习惯是关键。因此，教师在写字教学中，要重视学生的写字姿势（坐姿）、握笔姿势、运笔方法的指导。

（一）写字姿势歌

低年级学生掌握正确的写字姿势，对其身心健康和良好的学习习惯的养成，都有深远的影响。因此，教师在指导写字姿势时，要按照低年级学生身心的发展规律，创设有趣性、愉悦性的写字教学模式。

低段的学生喜欢富有节奏感的音乐和朗朗上口的童谣，教师在指导写字姿势时，就可以将音乐与写字教学进行学科融合，通过播放节奏感强、旋律欢快的音乐，编写简短、押韵的口诀，融入活泼、有趣的手势，帮助学生全面了解和掌握保持正确的写字姿势要点。如：教师创编《写字姿势歌》：学写字，要牢记，头正肩平脚着地。手臂开，小背挺。三个一要时刻记。手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远，眼离书本一屈臂。教师一边做动作，一边读儿歌，伴着富有旋律的节奏，让学生跟着学，跟着读，并在每节课的课前进行不断的巩固。学生由听，到看，再到读和做，在一次次的不断强化中，逐渐加深了对正确写字姿势的概念。

（二）手指伸缩操

小学一年级学生的年龄一般都在六周岁左右，这些学生小肌肉群不发达，特别是手指劲小，控笔能力弱，容易导致握笔姿势不正确。也有一些学生，在幼儿园阶段，过早使用画笔、铅笔写字，却不注重握笔姿势，造成握笔姿势不正确。

为了帮助低段学生掌握与纠正握笔姿势，教师应创设情境，通过手指伸缩操，把枯燥的握笔练习，通过动作的一一分解予以强化，让学生在操作实践的过程中，通过条件反射逐步完成学习任务。

如图一所示，教师在教学时，徒手示范大拇指与食指指尖重合，进行关节部位的伸缩训练，学生根据教师示范进行模仿训练，正向加强学生手指的力量感与灵活度，弱化书写时动用手腕力量，避免手腕用力过度而内弯。

图一：手指伸缩训练

为了持续激发学生的兴趣，加强手指部位记忆。课堂上，教师还应充分调动学生竞争的积极性，如在规定时间内，比较学生伸缩的次数与规范性，或者规定伸缩的次数与规范性，看谁用的时间最短，达到反复的练习。

学生的手指有了一定的灵活度后，教师要不断增加训练难度，即握笔练习手指伸缩。在手指伸缩的基础上，加入铅笔继续练习伸缩。由于铅笔有一定的长度和重量，对于一年级学生而言，控制较难。为了激发学生的练习积极性，教师可创设擂台pk 赛，让学生先自行练习，再与老师pk，让学生通过不断地训练，从量变达到质变。

经过一段时间的强化训练，学生握笔的姿势、力量有了明显的提升后，教师继续提高训练难度，让学生通过手指握笔伸缩训练，在纸面上画线条。即伸长手指，在纸面落笔、画线。逐渐缩回手指，在纸面上留下一条线段，对比学生间线段的长短，强化握笔与用笔。

如图二所示，教师在教学过程中逐渐增加练习难度，通过层层递进式的教学方式，训练学生握笔与用笔的准确性。

图二：手指伸缩综合训练

图三：左右结构的拼图

如此每天课前三分钟，教师引导学生练习手指伸缩操，可以正向强化握笔姿势，又可以训练手指的灵活性与力量感，培养正确的书写姿势，激发学生对汉字书写的兴趣。

二、情境化学习之笔画练习

学会了正确的写字姿势（坐姿）、握笔姿势、运笔方法后，教师要开始指导学生书写。

（一）手感体验法

学生最先接触的是6 种基本笔画：点、横、竖、撇、捺、提。这6 种笔画看似简单，只有一笔，但是学生在接触之初，却只能依样画葫芦，只能做到形似而非神似。因此，教师在指导笔画的书写时，不能一味地照本宣科，如：点，轻到重，细到粗，对于学生而言，轻要到什么程度？重要到什么程度？都是未知的感受。

为了让学生能够更快地融入其中，快速掌握基础笔画的写法，教师在教学时可以引入“手感体验法”。手感体验法，就是以左手掌为纸，右手食指为笔，右手在左手掌心书写笔画。通过手指与手掌的摩擦接触，让学生在游戏中感受轻重的力度、快慢的速度。如教师教学点时，先教学生书写要领：轻到重，快到慢。然后通过手感游戏法，教师在学生的手掌中书写点，让学生感受点的书写速度、力度。学生再在教师的手掌中书写点，反馈他的掌握情况。在一来一去的师生互动中，教师可以快速了解学生的掌握情况，激发低段学习的积极性，有效落实了轻重、快慢的概念。有了这一层练习感知后，学生在纸面上书写，笔画的精准度会提升很多。

（二）折线感知法

随着知识难度和深度的增加，学生从学写简单的笔画，过渡到复杂笔画的学习。如“横撇弯钩”。这个笔画要求一笔完成，但是不少同学在书写时，总会把横撇和弯钩断开来写，或者笔画的比例写得很不和谐。为了解决这个问题，教师在教学时可以引入折线感知法。课堂上，教师为学生准备一根细铁丝，和学生一起摆一摆、折一折这个笔画。教师先让学生拉出一小段横，停一停，再往里转到横的终点处，停住，往外折出一段圆弧，停住，再折钩，钩的角度对准横的起笔。通过教师引导、学生动手折一折的形式，学生清晰地感受到“横撇弯钩”这个笔画是一笔完成，还了解了笔画间的收笔位置与上一笔的关系，既形象又生动。

这类情境化的动手练习，从手部的感知，到视觉的记忆，最后到脑部的印象，很好地助力了低段的写字教学，实用且有效。

三、情境化学习之结构感知

学生熟练掌握了笔画形态之后，教师便要开始引导学生关注汉字的结构。对于学生而言，结构关系是比较复杂的。中国汉字千千万，如何一一记住每个汉字的书写？这就需要教师有意识地引导学生对汉字进行分类识记，如此，才能触类旁通。

（一）拼图游戏法

汉字大致可以分为独体字、包围结构、左右结构、上下结构这四大类。其中左右结构在小学阶段的汉字中占据大多数。指导学生写好左右结构的字，化抽象的理论教学为具体可操作的形式，教师在教学左右结构的字时可以采用拼图游戏法。

教学时，教师可以出示已经学过的左右结构的字，如“行”，让学生先观察“行”字的结构，再引导观察该字左右宽窄的差异，高低的不同。引入“拼图”这一有趣的情境。教师先摆出“行”字的拼图，并告诉学生像“行”这一类左边高右边低的字，称之为错位。接着，出示一系列左右结构的字，让学生根据错位这一结构的拼图，找一找，还有哪些字也属于这一类。学生从观察，发现，拼图，到再观察，寻找，经过一系列过程，这一类的字就印象深刻了。同理，教师在教学左右等高、左低右高、左高右低的字时，也可运用上述方法，并由辅到放，让学生自己分析汉字的结构，并尝试摆一摆字形的拼图。最后得出结论，左右结构的字大致可分为以下四类：

根据这四大类拼图，学生在脑中对所学汉字进行归类识记，最后认真书写。

在这一环节的教学中，引入拼图游戏法，让学生通过观察，思考，动手实践，归类，识记，将抽象化的汉字结构变得形象化，人人参与，人人动手，加深记忆。

掌握了左右结构的字，教师可以引导学生举一反三，自学上下结构的汉字，借助拼图游戏，摆一摆上下结构的汉字，寻找上下结构汉字的规律。再引导学生学习包围结构、独体字等，让学生在学中悟，悟中得，将沉浸式教学逐渐向启发式教学过渡。

（二）五感合作法

掌握了合体字不同类型的特征后，学生还需要掌握各个部件之间的关系，如收放、疏密、开合、向北、穿插、避让等。

如果教师在上课伊始就用如此专业的术语教学，学生很容易产生畏难情绪。为了解决这一难题，我们继续采用沉浸式的教学，创设情境，调动学生的各项感官系统。

如教学“收与放”这一个部件关系时，教师可以采用声音的变化。导入环节，可以引入学生喜闻乐见的喜羊羊与灰太狼这两个形象，通过灰太狼的经典台词“我一定会回来的”激发学生学习兴趣。教师先引导学生，谁愿意轻轻地读一读灰太狼的话，然后逐渐放开，大声地读，最后全班齐读。通过听觉感知，引导学生明白，刚才小声地说话，我们就称之为“收”，大声地读，就可以称之为“放”，这是声音的收放，那么在字的结构中，也有收放，你们觉得是什么呢？学生经过思考，很快能够回答：收就是把笔画写紧凑，笔画和笔画之间的距离靠得很近，放就是把笔画写得很舒展。

至此，“收放”这一抽象的部件关系，便在和谐的氛围中，轻松地解决了。

再如“穿插”这一组关系，教师授课伊始，带学生一起动手玩一玩传统游戏俄罗斯方块。通过各个形状的方块插空，填补空隙，引出穿插的概念。穿插就是在一个字中，一部分的笔画进入另一部分的范围之内，且插入该部分的空当之中，让整个汉字看起来更加紧凑美观。

五感合作法，需要教师通过多种情境，打开学生的五感，充分调动学生的学习兴趣，才能将枯燥的理论与有趣的生活结合起来，在潜移默化中渗透理论的知识。

（三）眼力训练法

学生掌握了笔画形态与结构之后，就能写好字吗？还不够。通过调查发现，不少书写功底强的学生，在占格的处理上显示出不足。特别是到了高段，习字格从原先的田字格，到空白格，再到横线格。脱离了线框的禁锢，学生在书写时，很容易把字与字的间距写得太小，显得拥挤，或者出现一行字不整齐，忽高忽低，成波浪线。

如图四，不难看出，该生的书写基本功很扎实，但是在行款的处理上却略显稚嫩，控制不好整行字，让其如串珠般平整。为了解决这个问题，教师要创设情境，对学生进行眼力训练。

图四：横线书写

教师在上课伊始，引入学生喜闻乐见的人物——孙悟空。话说齐天大圣孙悟空有一双火眼金睛，那是他被关进太上老君的炼丹炉，经过烟熏火燎练就的。同学们，你们想拥有孙悟空的火眼金睛吗？我们不需要进入炼丹炉，只要有一把尺子、一支笔就可以了。教师先画一段2 厘米的线段，做好标记，然后盖住线段，徒手画一段2 厘米的线段，用尺子测量，激发学生尝试的欲望。然后，引导学生依样画葫芦，练习徒手画2 厘米的线段，反复训练，直到下笔就能画出2厘米的线段。接着增加难度，练习徒手画2.5 厘米，3 厘米，5 厘米，10 厘米，15 厘米……让学生两两对决，随机说长度，学生徒手画线段，最接近数值者，即评为班级里的“火眼金睛”。这一训练，让学生用眼睛看，用手绘制，对长度有一定的概念。

接着，训练学生的平均概念。即对一段10 厘米长的线段取中点，尽量做到两端等分，再分成4 等分，8 等分……同样进行生生对决，评选出班级里的“火眼金睛”。

最后，训练学生的角度概念。让学生尝试绘制15°，30°，45°，60°，75°，105°，120°角，并对这些角度进行等分，强化眼力训练。

这一环节的训练，旨在引导学生对长度、角度有一个更为清晰准确的概念与判断，为写横线格打好基础。最后，指导学生去写横线格，找准横线格的中上位置落笔，要将字写成糖葫芦串似的，整齐地排列在一条水平线上，学生书写起来就更加简单轻松。

总之，学生是规范汉字书写学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师在教学的过程中，应注重激发学生的学习兴趣，重视培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握规范汉字书写的学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。

情境化教学，很好地渲染了学生的书写练习氛围。教师根据不同年段学生的身心发展，由浅入深，创设丰富多样的情境，调动学生的视觉、听觉、感觉等多种感官，使其沉浸到多种情境中。将双姿的规范、笔画的落实、结构的掌握通过感性帮助学生体验外界刺激，进而感受书写之乐，激发学生追根求源的欲望，理性地从抽象的书法理论中获得一般原理。通过不断实践，达到举一反三，提高心灵感悟，掌握书写技巧，有效地提高写字和学习的效率。