走智慧发展路线 强学生实践能力

李开念

［摘 要］新一轮课程改革对高中生物学课程教学提出了更高的要求，这就需要教师重视多元化课堂的构建，灵活运用多种教学手段，以核心素养为导向，走智慧发展路线，强化学生的实践能力培养，落实立德树人根本任务。文章分析高中生物学多元化教学的基本原则，从创设情境、生活化教学、实验教学、课程思政几个方面入手重点探讨高中生物学多元化教学的实践策略。

［关键词］多元化教学；高中生物学；实践能力

［中图分类号］    G633.91        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）08-0094-03

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）中强调，以核心素养为宗旨；教学过程重实践，让学生通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题。实施多元化教学是贯彻落实新课标理念的重要途径。以高中生物学课程为载体，应用多元化教学方法，可以充分凸显学生的主体性，为学生提供思考、探究、实践、检验、反思的机会，符合学生核心素养的培养要求。现阶段，高中生物学教学仍存在忽视对学生生物思维意识的培养、教学方法单一、学生学习积极性不高等问题。因此，在高中生物学教学中教师应以新课标理念为指引，科学应用多元化教学策略。

一、高中生物学多元化教学的基本原则

（一）以生为本原则

实施高中生物学多元化教学时，教师要转变传统的教学观念，成为学生学习的引导者、指导者和协助者，秉持以生为本的基本原则，结合学生的实际情况设计教学方案并灵活运用多种教学方法。因此，在课前、课中、课后等各个环节中，教师要时刻以学生为中心，通过启发、引导、探究、实验等多种方法，让学生发现问题、思考问题、分析问题及解决问题，从而深入理解生物学概念，掌握生物学的原理及规律。

（二）举一反三原则

实施高中生物学多元化教学应遵循举一反三的基本原则，注重对学生进行思维启发和合理引导。教师可采用多种教学方法，指导学生对知识进行分析归纳、总结整理，从而实现真正意义上的触类旁通和举一反三，发展学生的思维能力。

（三）独立思考原则

高中生物学课程的学习不仅要求学生理解与掌握生物学知识，还要求学生分析生物学现象，探究其潜藏的规律。这就需要教师为学生提供探究实验的机会，引导学生独立思考，得出自己的独特见解，帮助学生养成独立思考的良好习惯。因此，教师在组织开展多元化教学时，要注重引导学生独立思考，并进行因势利导，帮助学生正确解答问题。

二、高中生物学多元化教学的实践策略

（一）创设情境策略

1.创设网络资源情境

在教育信息化环境下，信息技术的应用为高中生物学教学“智慧化”目标的达成创造了有利条件。信息技术不仅可以丰富教学资源，有效展现最新的生物技术成果，还可以有效激发学生的学习兴趣。因此，教师可以应用信息技术创设网络资源情境，引导学生探究分析生物学现象，迁移应用生物学知识，逐步完善与优化学生的知识体系。

例如，在讲解“人类遗传病”相关知识点时，教师可利用信息技术展现从网络中收集到的各种罕见遗传病，如“21三体综合征”“连体”等。在此基础上，提出问题引导学生思考：这些遗传病在医学领域内较为罕见，是什么原因导致的呢？有何方法可以避免吗？随后，让学生围绕这些问题进行交流讨论。在这一教学活动中，通过创设网络资源情境，调动了学生的学习积极性，使学生在问题的驱动下分析生物学现象，理解生物学原理及规律。

2.创设社会热点情境

在广泛应用多媒体技术的新时代，越来越多的社会热点问题及焦点问题被社会大众所熟知并进行讨论。拓展到学校教育教学领域，教师要以教材中的知识点为切入点，将社会热点问题引入教学中，并创设相应的教学情境，组织学生开展探究性学习。通过这样的方式，在帮助学生感知社会科技进步的同时，进一步拓展学生的知识视野，培养学生的社会责任感。

例如，在讲解“基因工程”相关知识点时，教师可以利用电子白板为学生播放《小崔考察转基因》的纪录片视频片段，创设有关转基因食品安全问题的情境，并提出问题：转基因作为一项生物基因工程，其发展原理是什么？人们在食用转基因食品后，是否一定可以保障自己的身体健康？你对转基因食品持何种态度？请说明理由。在这一教学活动中，教师创设社会热点情境，加深了学生对生物技术的理解，在引发学生思考探究方面具有积极作用，符合新课标的要求。

（二）生活化教学策略

1.应用生活化教学资源

生物学知识多建立在现实生活的基础上，并与现实生活联系密切。教师在组织开展高中生物学多元化教学时，可以将生活中的生物学资源、生物学现象、生物学技术案例引入教学中，以强化学生的认知体验，提升教学效率。教师要树立“生活教育”思想，基于教材收集并应用生活化教学资源，引导学生观察思考、探究交流，為学生提供更为广阔的认知学习空间，提高学生的核心素养。

例如，在讲解“生态系统结构”的相关知识点时，教师可以联系学生的生活实际，利用电教化教学手段（如电子白板），为学生展示“池塘生态系统”的动态演示图，让学生通过对鱼、水草、浮游生物等生物之间的联系进行分析，加深对生态系统、食物链等生物学概念的理解，从而得出生物圈“强者不强、弱者不弱”和谐共存的规律。在这一教学活动中，通过对生活化教学资源的应用，极大地丰富了生物学课程内容，最大限度地提高了学生的认知水平。

2.构建生活化教学过程

生活化教学是多元化教学的重要组成部分，在高中生物学教学中实施生活化教学，可以为学生提供与现实生活相近的模拟情境，促使生物学教学朝着生活化、趣味化、体验化的方向发展，对学生核心素养发展、认知体验强化均具有重要的意义。因此，教师要在新课标精神的引领下密切联系学生的生活实际，有效开展生物学生活化教学，引导学生围绕生活现象提取生物学信息，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的实践能力。

例如，在讲解“物质跨膜运输”的相关知识点时，教师可将学生划分为几个探究合作小组，向学生提供食盐、黄瓜段、白萝卜段、白菜丝等物品，引导学生围绕“腌制咸菜”这一主题进行实践操作，并记录蔬菜出现变化的时间及具体表现。待学生腌制完毕后，教师让学生品尝咸菜，阐述咸菜味道的变化情况。在这一教学活动中，教师以“腌制咸菜”这一常见的生活化活动为载体，简化“物质跨膜运输”教学流程，降低了学生的理解难度。

（三）实验教学策略

1.开展实验讨论活动

实验教学是高中生物学教学的重要板块，是培育学生科学探究素养的有效途径，有利于引导学生进行深度学习。在实施高中生物学多元化教学时，教师应重视开展实验教学，依托实验引导学生对生物学实验现象进行交流讨论，激活学生的生物学思维，提升学生的生物学学科关键能力，有效提高学生的科学探究素养。需要说明的是，在实验讨论活动开展之前，教师要深入研读教材，结合实验内容、学生学情，以核心素养为导向，对实验进行合理设计，凸显思考性和探究性的鲜明特征。随后，对学生进行小组划分，创造轻松愉悦的实验环境，让学生高效地完成实验交流讨论任务。

例如，在“DNA是主要遗传物质”实验教学中，教师可以围绕实验内容，向学生提出探究性问题：DNA的本质是什么？有何特征？让各小组成员围绕问题进行合作探究、交流讨论。对于实验中有争议的地方，让学生交换意见，从而深入理解“DNA是主要遗传物质”这一生物学结论。开展实验讨论活动，可以激活学生的思维，引导学生深度思考，有效提升学生的思维能力和科学探究素养。

2.合理设计实验方案

传统的高中生物学实验教学基本上都是要求学生根据教材的指引完成相应的实验操作。这种方式虽然可以在一定程度上提高学生的认知水平和实验能力，但是会在某种程度上限制学生的思维，不利于学生科学探究素养的培养。因此，教师应创造性地使用生物学教材，优化实验教学内容，为学生提供材料、仪器等，引导学生自主设计实验方案，激发生物学实验教学的活力。

以“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验教学为例，教师可以对学生进行实验小组划分，让各小组成员在交流讨论的基础上设计实验方案。教师根据学生所设计的实验方案进行指导，逐步形成具体的实验框架。这样的教学方式，让学生可以内化所掌握的生物学知识，同时彰显学生的主体地位，有效培养学生的科学探究素养。

此外，教师要鼓励学生进行实验的创新设计，增强生物学实验的开放性。以“果酒和果醋的制作”实验为例，这一实验过程用时较长，在有限的课堂时间内很难顺利完成。对此，教师可将这一实验放到课后让学生来完成，让学生根据自己的喜好选择相应的水果，收集相关的实验资料，完成果酒和果醋的制作。这样的教学方式，在丰富实验教学手段的同时，促使实验教学朝着开放化、多元化的方向发展，有效落实了核心素养。

（四）课程思政策略

1.利用生物学史培养良好品质

高中生与初中生相比，具备一定的是非辨别能力，且认知水平有所提高。因此，教师要以立德树人为己任，依托生物学教学渗透德育教育，构建课程思政体系，培养学生的良好道德品质，增强学生的學习信心，让学生保持积极向上的态度。

例如，在讲解“现代生物进化理论”相关内容时，教师可为学生讲解达尔文历时多年完成《物种起源》科学著作的故事，并且对这一科学著作的社会地位、影响力加以说明。在这一教学活动中，教师通过生物科学史的渗透，让学生感受到达尔文身上所呈现的精神品质，并以达尔文为榜样端正人生态度，为实现自己的人生理想而努力奋斗。

2.组织实践活动强化道德情感

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：应充分发挥生物学课程在立德树人和促进学生全面发展上的作用。因此，教师要深入研读新课标，挖掘教材中的德育元素，以学生为主体组织开展实践活动，让学生在参与实践活动的过程中强化道德情感，培养学生的人生观和价值观，促进学生全面发展，同时实现学科多元化教学与课程思政的深度融合。

例如，在讲解“细胞的衰老和死亡”的相关知识点时，教师可以组织学生开展“衰老的到来”主题实践活动，让学生通过朗诵散文诗歌、制作PPT、演唱歌曲、表演舞台剧等多种方式表达自己对衰老和死亡的感悟。这样的教学方式，为学生提供了实践探索的机会，深化了学生对生命、死亡、衰老的理解，从而帮助学生更好地感悟生命真谛，增强学生的生命意识，这对学生道德情感的强化具有重要的意义。

又如，教师可以组织学生开展“守护家园，绿色卫士”的实践活动，让学生通过社会实践了解所在地区的环保现状，分析其中存在的问题和成因，生成解决问题的具体措施，进而达到培养学生社会责任感的目的。

综上所述，在新课改背景下，教师要明确生物学课程的教学目标，重视多元化教学的实施，并秉持以生为本、举一反三、独立思考的大原则。在此基础上，借助创设情境、生活化教学、实验教学、课程思政等策略的实施，构建多元化的生物学课堂，践行新课标理念，培养学生的学科核心素养，落实立德树人的根本任务，让学生的实践能力得到全面提升。高中生物学多元化教学是一个不断探索和实践的过程，需要教师的不懈努力、认真钻研，同时走智慧发展路线。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  寇夏荷.新课改下高中生物多元化教学的实践探讨［J］.读写算，2022（27）：10-12.

［3］  孙爱红.培养学生的创新思维能力：新课改下高中生物实验探讨［J］.数理化解题研究，2022（24）：140-142.

［4］  施海闽.学科核心素养视域下高中生物教学活动开展研究［J］.开封文化艺术职业学院学报，2022（8）：90-92.

［5］  夏宣红.新课改背景下微课在高中生物课堂教学中运用分析［J］.数理化解题研究，2022（6）：137-139.

（责任编辑 黄春香）