支架式教学在初中英语阅读教学中的实践与运用

邓尚尚

在初中英语阅读课程中，教师运用支架式教学，可以让学生在阅读支架的帮助下，精准地挖掘阅读材料中的基础信息、文化要素、因果关系等，从而促进学生高阶思维能力的发展，帮助学生完善自身的认知体系，提升英语核心素养。因此，立足于英语新课标的教学要求，教师应在支架式教学的指导下，细化教学内容，为提高阅读教学质量、拓展教学深度做足准备。

一、支架式教学类型

（一）情境支架

情境型支架主要是在学习活动开始时，通过创设一定的学习情境，借助图片、视频、文本等形式，激发学生学习的积极性，促使学生在学习情境中汲取知识，发展创造性思维。同时，教师要结合学生的知识水平创设情境，尽量使情境接近真实场景，让学生在已有的生活经验基础上发展创造性思维。

（二）知识支架

知识型支架形式多样、内容丰富，可以是教师所展示的视频或板书，也可以是教师结合教学内容所提出的问题、讲解的词汇，还可以是学生小组交流、师生互动的话题，等等。知识型支架在教学中的使用较为频繁，以师生交流互动为例，它可以为学生提供分享的机会，促进学生思考能力的发展，加深他们对知识内容的理解。教师将知识型支架与教学内容相结合，并设计相对应的阅读任务，能够提高学生的学习质量。

（三）建议支架

建议型支架是教师在学生学习和思考过程中的一种引导与干预手段，可以为学生提供正确的思考路径。比如，在课堂上开展小组合作学习时，教师要为学生提供独立思考、合作探究的机会，也要及时发现学生在探究过程中出现的偏差，通过建议型支架引导学生保持正确的思考方向，对所学知识进行深度探索。在小组合作交流结束后，教师可以运用建议型支架帮助学生明确自身的优势与问题所在，开阔学生的思路，培养学生良好的认知与思维方式，发展学生的高阶思维能力。

二、支架式教学在初中英语阅读教学中的实践

（一）搭建情境支架，引入新课话题

在开展英语阅读教学的初始阶段，教师应通过适当的提问，调动学生学习的主动性，让学生积极参与讨论。在课堂导入环节，教师需结合学生的学习特点和原有的知识结构，搭建贴近学生生活的情境型教学支架，引导学生了解阅读材料所涉及的话题，促进他们汲取新的知识。

以沪教版初中英语七年级下册第二单元“Reading”板块的阅读材料“A blind man and his ‘eyes in a fire”为例，教师可以在导入环节借助多媒体展示一些日常生活中常見的动物图片，如耕地的牛、拉车的马、驮货的骆驼等，并组织学生讨论“What other animals do you know that are helpful to humans？”这一话题。学生们踊跃发言，如有的学生说“Police dogs can find out crimes.Frogs eat pests.”，有的学生说“Woodpeckers are forest doctors.Dolphins can rescue at sea.”。随后教师可以总结学生的想法，并导入这篇文章的主题“What does a guide dog/police dog/rescue dog do？”，要求学生自主阅读教材文本材料，并与同学交流自己的想法。

（二）搭建知识支架，引导学生思考

在阅读前，教师可以先搭建知识支架，让学生带着以下问题快速阅读材料的前三段，“Did the receptionist want to allow Charlie to stay in the hotel？ Why or why not？ What was Charlie？ What did the receptionist？”。这几段交代了事件的背景、人物、起因等内容，学生在快速阅读后可以了解文章大意。在这个过程中，教师应搭建知识支架，给予学生帮助，让学生掌握一些阅读技巧，关注阅读细节，如注意when、where、who、what、how等词。英语阅读材料的中心句通常会出现在段首或是段末，因此，教师需要锻炼学生寻找关键点的能力，引导学生通过跳读的方法抓住段落和文章大意，以达到更好的阅读效果。学生在阅读前三段后，能够独立完成上述问题的解答，对材料的大致背景、人物有一定的了解，为之后的阅读奠定基础。

（三）搭建建议支架，开展小组合作

教师可以要求学生通读全篇文章，聚焦细节，通过小组合作完成下列表格内容（表1）。这有助于培养学生的批判性思维，锻炼学生的合作能力。在此期间，教师要观察学生的表现，并及时为学生提供指导。在每个小组进行分享后，学生需作出评价，包括小组自评和小组互评。通过多元化的评价，可以让学生发现问题、分析问题、解决问题，促进学生深度学习和反思，提高学生的学习能力和质疑能力，形成批判思维。

（四）总结反思

教师可以引导学生绘制这篇阅读材料的思维导图，梳理文章结构，培养学生的知识迁移、推理归纳等能力，从而减轻学生的记忆负担。在阅读过程中，教师通过运用不同支架，提高学生的阅读理解能力，为学生提供更多参与、体验、探究、合作的空间与机会，使他们成为英语阅读的主体，通过自己的思考和小组探讨来解决各种问题，最终获取知识、掌握关键技能。

三、支架式教学在初中英语阅读教学中的运用策略

（一）以趣味教具搭建支架

兴趣是学生自主学习、提高学习质量的关键。因此，初中英语阅读教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中汲取丰富的知识。为此，教师可以趣味教学道具为载体，搭建认知支架，使学生产生浓厚的阅读兴趣，从而积极探索课文的意义、逻辑结构和主旨。

例如，在学习沪教版初中英语七年级下册第一单元“Reading”板块的阅读材料“France is calling”时，教师可以事先准备好视频和图片材料，然后向学生提出一些问题，如“Where is France？ Which city is the capital of France？ Are there any countries near France？ What are they？”。通过观看法国旅游的宣传片，学生可以了解法国的风土人情和名胜古迹，知晓法国的地理位置。在视听融合的趣味导入中，学生不仅可以了解语篇内容的背景信息，还可以通过教材文本阅读领略异域文化的魅力。由此可见，在英语阅读教学中，教师使用有趣的教学道具作为搭建支架的载体，有助于活跃英语课堂的氛围，促使学生积极参与课堂活动，帮助学生更深入地理解文章的内容和主旨。

（二）以设问探究搭建支架

在初中英语阅读教学中，教师应以启迪学生智慧为目标，利用设问探究搭建学习支架，鼓励学生大胆猜测，让学生自主学习课文、查阅资料。在这个过程中，学生从被动学习转变为主动学习，可以不断提升英语素养。因此，教师不仅要考虑初中生的英语知识储备和思维能力，还要紧扣阅读课文的内容和主题，通过设问探究引导学生深度阅读，从而达到高效教学的目的。

例如，在学习沪教版初中英语七年级下册第三单元“Reading”板块的阅读材料“Electricity all around”时，教师可以引导学生围绕标题展开合理的猜想，并向学生提问“What kinds of things need electricity？

How do people produce electricity？ What would our life be like without electricity？”。学生带着这些问题一边阅读，一边思考，将问题与阅读材料内容相结合，就能够自然而然地投入深度阅读中。

（三）以多元活动搭建支架

初中英语教师不仅要教授学生基础的英语知识，还要让学生学会在不同的场景中灵活应用英语知识。教师应以多元活动为载体搭建支架，让学生在活动中扩大阅读范围，强化阅读体验，并鼓励学生迁移和应用所学知识。对此，教师可以结合初中英语阅读教学的实际要求，借助情景表演、公益活动、主题演讲等活动搭建阅读支架，從而丰富学生在活动中的情感体验，深化他们对阅读材料内容的理解。

例如，在学习沪教版初中英语八年级下册第一单元“Reading”板块的阅读材料“Voluntary work”时，教师可以让学生回顾自己做过哪些志愿工作，讲讲自身的感受和收获，并回答问题“How to do voluntary work and how to pass the positive energy along.”，让学生学会关心他人，并学会在他人需要帮助时伸出援手。随后教师可以组织学生以“My voluntary work”为主题进行演讲活动，锻炼学生的口语表达能力，使他们更为深入地理解阅读语篇的主旨，体会热心助人的意义和价值。

结语

教师在初中英语阅读教学中运用支架式教学模式，能够有效营造深度学习的氛围，充分调动学生的积极性，让学生享受英语阅读的过程。同时，教师应用情境支架、知识支架和建议支架开展教学活动，组织学生进行协作学习，可以让学生在支架的启发和引领下，对知识进行深度理解与迁移，从而达到深度学习的目标，积极主动地参与课堂相关活动，提高英语阅读教学的质量。

（作者单位：

香港中文大学〔深圳〕附属知新学校）