运用多元互动阅读丰富幼儿前阅读核心经验

陈燕华

3～6岁是幼儿建立自我意识的关键期，帮助幼儿养成正确的学习习惯对其终身发展有着积极深远的影响。近年来，随着我国对学前教育工作的重视程度不断提高，培养幼儿的早期阅读能力已成为幼儿教育的热门话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，培养幼儿的前阅读能力是幼儿教育工作的重要任务。

本文对多元互动阅读在幼儿教育中的应用展开了探讨，以丰富幼儿的前阅读核心经验为教育目标，结合《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《纲要》中的教育建议，从课程设计、互动阅读、环境创设三个角度出发提出了几点可行之策，以期营造良好的阅读活动氛围，让幼儿在听、说、讲、读中丰富前阅读核心经验，养成良好的阅读习惯，为幼儿未来的阅读学习奠定坚实的基础。

一、掌握前阅读核心经验的内涵，为课程设计做好铺垫

（一）前阅读核心经验

近年来，幼儿的阅读问题成了学前教育的热门话题，受到了社会的高度重视，越来越多的家长和教师意识到培养幼儿的阅读能力是十分重要的。幼儿前阅读能力的培养要求教育者以阅读活动为教学载体，通过带领幼儿阅读图画书，让幼儿在分析材料、串联画面、讲解故事的过程中实现阅读能力的提高和语言素养的提升，能用不同的方式表达对阅读内容的理解，并形成自己独特的见解。教师可以从幼儿的实际情况出发，根据幼儿的年龄特点、兴趣需求等，设定科学的培养目标和教育方向，为课程活动做好准备，让幼儿能在有限的时间内获取丰富的经验，帮助其提高阅读能力。

受年龄、能力、学习经验等多项因素的影响，幼儿的阅读活动大多是以图画书、绘本故事展开的，教师可以通过对故事中人物表情、动作的描述，帮助幼儿获取丰富的学习经验。需要注意的是，前阅读能力的培养并非单纯地带领幼儿讲故事、看图书，也不是简单地复述文字，而是应当让幼儿掌握其中蕴含的知识，鼓励幼儿尝试用自己的话语表达出来，最终形成自己的学习经验。因此，在早期阅读活动的开展中，教师和家长要适当调整培养目标和教育策略，帮助幼儿掌握前阅读的核心经验，使教育活动更具有针

对性。

（二）以幼儿为中心制定培养计划

在丰富幼儿前阅读核心经验的过程中，教师和家长应将幼儿视作学习活动的主体，以幼儿的发展为基础制定培养计划。在开展活动时，教师要注重培养幼儿对阅读材料的兴趣，引导幼儿以主动、积极的心态参与阅读学习，通过趣味阅读让幼儿习得有效的经验，从而促进幼儿能力的提高。在阅读过程中，教师要遵循“以幼儿为本”的教育理念，尊重幼儿的表达习惯、思维特点，保护其在学习活动中表现出的好奇心，帮助其感受阅读活动的趣味性，并随着幼儿能力的提高不断调整教学策略，选择符合幼儿身心发展规律的教育模式，帮助幼儿获取丰富且有效的阅读经验。

二、打造互动式阅读活动，提高幼儿分析信息的能力

《指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”3～6岁幼儿年龄小且思维发展不成熟，具有活泼好动、好奇心强、探究意识强的特点。基于幼儿的年龄特点和学习特点，教师可以为其打造互动式阅读活动，将幼儿的身心发展需求放在首位以快速调动其主观能动性，促使他们快速积累前阅读核心经验，帮助他们养成良好的阅读习惯。

（一）将游戏融入阅读，激发幼儿的阅读兴趣

《纲要》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。3～6岁幼儿的思维发展处于具体形象阶段，浓厚的好奇心是驱使幼儿学习的动力，游戏活动更是幼儿获取生活经验、知识技能的重要途径。在多元互动阅读活动的开展中，教师可以将游戏融入幼儿的阅读活动，以提高幼儿兴趣为目标，激发幼儿对知识的探究欲，让其以主动、积极的态度参与阅读活动，在兴趣的驱使下丰富前阅读核心经验。

以绘本《变变变》的阅读教学为例，该绘本故事以“三原色”为阅读线索，讲述了不同颜色混合后的变化，具有较强的操作性和实践性。基于阅读材料的特点和幼儿的学习特征，教师可以在阅读过程中开展混色游戏，将美工区的彩色颜料作为活动道具，引导幼儿一边阅读一边调制颜色，激发幼儿的阅读兴趣。在阅读活动开展初期，幼儿可以通过画面了解“红色与黄色混合后会出现橙色”。基于这一现象，教师可以引导幼儿：“红色和蓝色在一起会有什么变化？蓝色和黄色在一起又会出现什么颜色？请小朋友们试一试，说说你们的发现。”教师立足幼儿的好奇心开展游戏活动，可以调动幼儿的积极性。在这一过程中，幼儿的主观意识得到了增强，在颜色的混合与调制中幼儿既能感受到色彩的魅力，又能体会到阅读活动的趣味性，在阅读与制作的过程中实现前阅读核心经验的积累。

（二）问题引导阅读，串联阅读材料信息

幼儿的能力是在不断地实际操作与应用中逐步发展起来的，幼儿的知识储备较少，在多元互动阅读中，教师应发挥自身作用，引导幼儿深入分析故事中的画面和情节，条理清晰地说出故事的大致内容，让幼儿在讲述中实现前阅读核心经验的积累。

1.提出问题，捕捉关键信息。在多元互动阅读活动中，教师要扮演好引导者的角色，让幼儿仔细观察故事画面，并根据幼儿对画面的描述提出相关问题，让幼儿了解画面与故事内容之间的联系。

以趣味漫画《熊猫百货商店》为例，该漫画主要是通过生动形象的画面、鲜明的角色形象来讲述故事的。教师可以结合该漫画的画面提出问题，让幼儿捕捉画面中的关键信息，逐步提高幼儿的阅读能力。比如在漫画中，长颈鹿小姐要购买一条围巾，长颈鹿的长脖子与围巾的长度形成了鲜明的对比，教师可以据此提出问题“这条围巾适合长颈鹿嗎？”，利用问题引导幼儿发现角色与物品之间的矛盾，捕捉到画面里的关键信息，在师幼互动中丰富幼儿的前阅读核心经验。

2.对比提问，串联故事画面。《指南》指出：“根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。”在开展多元互动阅读活动的过程中，教师可以使用对比提问的方法进行教学活动，引导幼儿将故事画面串联起来，通过对故事画面前期、中期、后期的对比，不断丰富幼儿的阅读经验，促进其阅读水平的提高。

以绘本《彩虹色的花》的阅读教学为例，故事的核心是爱与分享，讲述了彩虹色的花瓣为每一个朋友都提供了帮助。在此次阅读活动中，教师可以以对比学习为主，让幼儿说说彩虹色的花在前后期发生的变化。教师可以提出问题，如“故事刚开始时彩虹色的花是什么样的？”“它把花瓣送给谁了？”“最后它变成什么样子了？”等，通过问题引导幼儿将前后的故事画面串联起来，在对比提问与分析讲解中，提高幼儿对画面内容的总结与归纳能力，培养幼儿的观察能力。

3.预测并验证阅读猜想。随着幼儿阅读经验的不断丰富，他们的阅读水平也得到了快速提高，在看到图画书后会运用已有的阅读经验猜测故事情节。在开展多元互动阅读活动的过程中，教师可以引导幼儿猜想故事情节，并在自主阅读中验证猜想，促使幼儿学会独立构建知识框架，通过对阅读内容的预测，实现前阅读核心经验的积累。

以绘本《谁说一定要用蓝色画天空》的阅读教学为例，故事中小画家玛丽对天空的颜色产生了纠结，找不到合适的颜色描绘出自己心中理想的天空。通过对自然环境的观察，玛丽最终画出了一片别样的天空。在阅读活动中，教师可以提出问题“猜一猜玛丽最后画出了什么颜色的天空？”，引导幼儿猜测故事的结局，根据现有的线索想象画面。在幼儿提出猜想后，教师可以引导幼儿在自主阅读中验证自己的猜想，让阅读活动更具有趣味性，在预测与验证中帮助幼儿积累丰富的学习经验。

三、创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读能力

“孟母三迁”这个故事说明了环境对个体的影响，创设良好的教育环境、营造浓厚的学习氛围对幼儿教育质量的提高起着事半功倍的作用。幼儿年龄小、专注力差，常常会被新奇的事物和现象吸引。环境对幼儿起着隐性教育的作用，环境创设工作是幼儿教育的重要组成部分。在培养幼儿的前阅读核心经验时，教师应立足幼儿的年龄特点和思维方式，营造充满书香气息的阅读氛围，让幼儿意识到阅读无处不在，让其能随时随地进行阅读活动，实现前阅读核心经验的快速积累。

（一）班级内部环境的创设

教室是幼儿开展一日生活的主阵地，班级环境是提高幼儿学习能力、帮助幼儿积累经验的重要途径。在班级内部环境的创设中，教师应投放合适的阅读材料并对阅读区的墙体进行设计与改造，让幼儿在不知不觉中开展阅读，丰富前阅读核心经验。

第一，在班级阅读区的创设中，教师可以为幼儿提供安静、温馨、宽敞、明亮的空间。比如，将阅读区设置在靠近窗户、采光好的區域，为幼儿创设明亮舒适的阅读环境；在阅读区中铺设地毯、地垫等物品，为幼儿阅读活动的顺利开展提供物质保障。

第二，教师可以将阅读区与角色表演区融合，让幼儿在阅读的基础上，尝试用自己喜欢的方式将故事演绎出来，在角色诠释中形成自己对故事和角色的独特见解，从而实现学习能力的提高。教师还可以将阅读区与美工区融合，让幼儿用图画的形式记录自己对故事的感受与想法，在涂涂画画中丰富阅读经验。总而言之，教师要拓宽幼儿的阅读空间，将阅读活动与其他活动融合，通过创设良好的阅读环境促进幼儿阅读能力的提高，实现幼儿阅读思维的发展。

（二）园所阅读环境的创设

在班级内部环境的创设结束后，园所的整体环境也应当做出调整与转变，通过整体环境的带动，进一步增强幼儿的阅读意识，让幼儿获得更为丰富的阅读经验，逐渐提高对文字和阅读活动的兴趣。

第一，教师可以对幼儿园的大厅和走廊进行改造，突出“阅读”这一主题，为幼儿营造浓厚的阅读氛围，发挥出环境的育人功能。教师可以在幼儿园的大厅中放置书架、阅读桌、椅子，让幼儿可以随时展开阅读，逐步增强幼儿的阅读意识。

第二，教师可以将阅读元素融入幼儿的一日生活中。在户外游戏区中，教师可以在休息区放置书架，让幼儿能够利用休息空隙展开阅读；在走廊的墙面上，教师可以设置“绘本墙”，利用幼儿的无意注意构建阅读活动；在户外宣传栏中，教师可以投放趣味漫画书。总而言之，教师要好好利用多个教育环境，营造浓厚的阅读氛围，在潜移默化中丰富幼儿的前阅读核心经验，为其未来的阅读学习奠定坚实的基础。

结语

教师应重视幼儿前阅读核心经验的积累，积极创设良好的阅读环境，并通过具有趣味性的阅读活动让幼儿感知阅读的魅力，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而丰富幼儿的前阅读核心经验。

（作者单位：江苏省扬中市第一幼儿园）