生活教育思想在幼儿园区域游戏中的运用

朱丽叶

生活教育思想是陶行知三大教育思想的重要组成部分，他认为教育要以生活为基础，教育来源于生活。对3～6岁的幼儿而言，他们对世界的认识多源于日常生活中的所见、所闻、所思和所想。区域游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，也是生活教育思想指导下幼儿园的教学内容之一。为了发挥区域游戏的教育价值，教师要积极组织区域游戏，利用区域游戏的趣味性、情境性、实践性等优势，启发幼儿的智慧，激发幼儿的探究热情。本文基于笔者的教学实践经验，探讨了生活教育思想在幼儿园区域游戏中的运用策略，以供参考。

一、注重因材施教，尊重个体差异

由于幼儿的性格特点、成长经历、家庭背景存在一定的差异，他们在区域游戏中，往往具有不同的行为表现。教师在区域游戏中融入生活教育时，应当尊重幼儿的个体差异，贯彻因材施教的教育原则，针对每一名幼儿的实际情况，采取更为科学合理的教育引导策略。

首先，如果幼儿在区域游戏中出现某些不合常理的行为，教师要准确分析原因。有的幼儿在区域游戏中表现得不积极、不主动，教师不能想当然地认为幼儿是因为内向或胆小不敢参与。如果教师抱有这种主观看法，就会作出错误的决策，对幼儿采取激励的方式，强行带领幼儿参与游戏活动。这样可能引起幼儿的逆反心理，起到相反的教学效果。笔者认为，教师应从日常生活的视角揣摩幼儿的想法，通过交流倾听幼儿真实的心声。因此，教师在设计区域游戏之前，要提前在幼儿群体中做好调查工作，了解幼儿对区域游戏的真实想法，再根据幼儿的意见，选择合适的活动目标。

其次，教师要随时关注幼儿在游戏活动中的感受和诉求。当幼儿遇到困难时，教师要及时提供帮助，遵循“以幼为本”的教学原则，促进生活教育思想的落实，给幼儿带来和谐愉悦的游戏感受。

最后，教师应当关注幼儿在区域游戏中的表现。教师要分析幼儿的性格特点，如哪些幼儿的脾气相对暴躁，哪些幼儿比较擅长组织，哪些幼儿不愿意交流，哪些幼儿乖巧听话，哪些幼儿的表现欲强，哪些幼儿擅长运动等。教师只有全面了解幼儿的情况，才能为因材施教打好基础，针对幼儿的特点，制订合理的生活教学计划。教师可以安排组织能力比较强的幼儿担任“小军师”，安排表现欲强的幼儿担任“大将”，在竞争类的区域游戏中充当队伍的主导者等，从而将生活教育思想有效融入区域游戏。

二、丰富活动材料，鼓励动手收集

区域游戏通常需要大量的活动材料。基于生活教育思想，教师应当遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，鼓励幼儿自己动手从生活中收集活动材料，以提高幼儿的活动参与度，达到良好的学习效果。具体来讲，教师可从幼儿熟悉的自然环境中选择合适的材料，深度开展区域游戏活动。例如，教师可以让幼儿在院子里捡拾好看的落叶与花瓣，尝试制作成标本、书签、贴画；也可以收集废纸壳、旧瓶盖、旧报纸，尝试利用剪刀、胶水等工具，将这些材料设计成富有创意的作品；还可以在家中收集一些废弃的旧衣物，给玩偶换装，以锻炼幼儿的动手操作能力等。笔者认为，教师不必刻意采买高价的游戏材料，这样可能会引发幼儿的攀比心理。教师应当贯彻生活教育思想，让幼儿主动收集身边的材料，让幼儿在发散思维、大胆创造的过程中，优化区域游戏体验，提高参与的积极性，形成乐于动手、敢于实践的个人品质。同时，在挖掘生活材料的过程中，教师要有意识地培养幼儿的节约意识，使幼儿养成勤俭节约的好习惯。

三、优化区域环境，融入真实情境

幼儿的学习动机以感性体验为主。基于生活教育思想，教师需要优化区域环境，融入真实情境，让幼儿产生身临其境的活动感受。这样才能让区域游戏更加符合幼儿的身心发展规律，充分激发幼儿的主观能动性。

首先，教师应当保证区域游戏的环境足够开放、宽敞，促使幼儿积极向上，勇敢面对未知挑战，推动幼儿主动与同伴合作，使幼儿树立良好的合作意识。对此，教师可以在区域游戏的基础上，布置多种多样的趣味挑战任务，并为优胜者颁发小奖品，以激发幼儿的参与动力。

其次，区域游戏环境应当具有一定的启发性，通过情境的渲染，引发幼儿的联想和思考，活跃幼儿的思维，让幼儿在探究过程中积累生活经验。

最后，基于生活教育理念，教师创建的区域环境应科学合理、井井有条。教师可以在场地中为幼儿划分出不同区域，如科研探究区、绘本阅读区、启蒙益智区、生活实践区、创新建构区、美工艺术区、乐器演奏区、角色表演区等。教师还可以利用展示架、屏风、柜子等家具，将空间合理分割，如绘本阅读区以图书为主，启蒙益智区以积木、拼图为主，美工艺术区以图画、泥塑为主等，为幼儿提供充足的活动空间，并直观展现各个活动区域的具体功能。此外，教师可以安放毯子、地垫等，为幼儿创建温馨的游戏环境，使幼儿更好地享受游戏、体验游戏。

四、科学规划主题，明确学习目标

幼儿的心智还不成熟，学习过程缺乏良好的条理性。因此，教师要想在幼儿园区域游戏中有效融入生活教育思想，就需要明确授课目标，科学规划活动内容。这样才能避免出现活动混乱的情况。对此，教师可以引入生活元素，设计多种多样的区域游戏主题，以充分锻炼幼儿的社交能力与自理能力。

以“开店铺”为主题的区域角色扮演游戏为例，教师在组织游戏活动时可以对幼儿提出问题“假如你准备开一家冷饮店，你需要做什么准备工作呢？”，鼓励幼儿畅所欲言、相互讨论，提出各种各样的意见。在游戏过程中，当有幼儿陷入思维困境时，教师要适当给予提示。如有的幼儿不知道冷饮店能卖什么商品，教师可以提醒幼儿：“你在生活中吃过什么样的冷饮美食？你希望哪一种美食能出现在自己的店铺里？”教师通过提示，引导幼儿联想自己的生活经历，将“冷饮”与“冰淇凌”“冷奶茶”“冰汽水”“冰果汁”等结合在一起，从而拓展幼儿的思维空间。教师还可以让幼儿模仿冷饮店老板和员工的言行，掌握與顾客良好交流、招揽生意的方法等，从而将买卖冷饮的过程生动、直观地展现出来。

部分幼儿对“买卖”类的生活情境不太熟悉，对此，教师可以将“家庭生活”作为区域游戏的主题，鼓励幼儿扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等家庭角色。在此过程中，教师可以询问幼儿，家人有哪些穿着上的特征，如爸爸穿西服、妈妈经常穿围裙、哥哥喜欢穿篮球服、姐姐最爱穿裙子等。当幼儿了解家人的某些特征后，在角色扮演游戏中，他们会有意识地寻找相关的游戏道具。基于此，教师可以为幼儿布置丰富的角色专项任务，如爷爷在吃完饭之后，要戴着老花镜看报纸；奶奶正在做家务，哥哥姐姐去给她帮忙等。幼儿在尝试扮演角色、完成任务的过程中，不仅能迅速学会各种基本生活技能，还能体会家中长辈在做家务时的辛劳。这可以提高幼儿的道德认知、合作交流、社会交际、语言表达、生活自理等能力。

五、注重生活指导，丰富情感体验

在区域游戏中，教师要基于生活教育思想，完善生活教育指导工作，丰富幼儿在游戏中的情感体验。

在指导方法上，教师可以采取以下三种方式。一是语言介入或行为指导。当教师发现幼儿在游戏过程中遇到困难时，可以告诉幼儿一些游戏的小窍门，或通过行为指导为幼儿提供解决问题的有效思路。二是亲身参与。教师可以以参与者的身份与幼儿打成一片，一起享受游戏的快乐，一起面对游戏中的难题。三是旁观监督。观察幼儿是教师介入教学指导的前提。教师在观察幼儿言行的过程中，可以及时了解幼儿的想法与兴趣，分析当前的区域游戏活动是否能够满足幼儿的学习需求。

在指导内容上，教师除了要重视游戏活动，还要加强生活安全教育。幼儿的生活阅历尚浅，缺乏安全意识，在区域游戏中可能会接触到一些比较危险的事物，如尖锐的金属等。教师应当加强对幼儿的安全教育，增强幼儿的安全意识。例如，幼儿在美工艺术区使用画笔、塑料剪刀等工具时，教师要提醒幼儿不能将它们对准他人的眼睛；在递剪刀时，要将剪刀握把朝向他人等。此外，教师还要培养幼儿良好的生活习惯。例如，在益智启蒙区玩完积木、拼图等玩具之后，教师要引导学生洗手。需要注意的是，教师在进行安全教育时，不要占用区域游戏过多时间，而要适当穿插在活动过程之中，起到纠正幼儿不良生活习惯的作用。

六、落实多元评价，重视家校合作

教师应通过家校合作的方式，开展多元化的教学评价，从不同的角度获取幼儿的学习反馈。这有助于教师了解教学过程中的不足之处、制订科学的改进方案。首先，教师可以让幼儿进行自主评价。如让幼儿通过画画的方式，记录自己玩了哪些游戏，游戏中遇到了什么问题，获得了什么感受。其次，教师可以根据幼儿的表现情况，给予客观、精确的评价。幼儿的心理比较敏感，教师应当以激励式评价为主，着重突出幼儿的优点，并对幼儿的不足之处进行适当引导。最后，教师可以定期组织亲子交流会，邀请家长一同参与幼儿的区域游戏，让家长与幼儿通力配合完成游戏，感受幼儿的成长。亲子活动结束后，教师要引领家长对幼儿的发展情况作出评价。将幼儿自评、教师评价、家长评价进行综合，可以进一步优化区域游戏，让生活教育思想更好地融入其中，促进幼儿综合素养的全面提升。

结语

現阶段，生活教育思想已被广泛运用于幼儿园区域游戏教学。教师应积极落实生活教育思想，探索符合幼儿身心发展的区域游戏教学方式，有效开展区域游戏教学，在区域游戏中给幼儿创建一个轻松愉快的生活化环境，让幼儿在游戏中得到锻炼，收获进步。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心幼儿园）